摘 要：隨著教育信息化進程的加快和大學英語教學改革的持續(xù)深入，大學英語教學模式亟待變化，教師可嘗試應用將線上教學和傳統(tǒng)課堂教學有機融合的混合式教學模式。外研社開發(fā)的Unipus高校外語教學平臺為混合式教學的開展提供了便利。本研究依據教學資源整合、學習者能力提高與教學評價方法多元化的原則，構建了基于Unipus高校外語教學平臺的大學英語混合式教學模式。

關鍵詞：Unipus高校外語教學平臺；大學英語；混合式教學模式

作者簡介：汪子君（1993.07-），女，陜西西安人，西安汽車職業(yè)大學，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育、翻譯。

一、引言

隨著信息技術與各行業(yè)領域的深度融合，信息技術在教育領域得到廣泛應用，正大力推進教育信息化建設，廣大師生依托信息技術開展教學與學習。《大學英語教學指南》（2020版）指出，在信息化和智能化時代，多媒體技術以及大數(shù)據、虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代信息技術已成為外語教育教學的重要手段。倡導高校充分利用信息技術，積極創(chuàng)建多元的教育和學習環(huán)境，建設和使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、個性化虛擬仿真課程等精品課程，實施混合式教學模式?；赨nipus高校外語教學平臺的大學英語混合式教學模式，突破了傳統(tǒng)課堂對教學時間與空間的約束，有效推動了教學方法多元化，形成包括班級交流、授課協(xié)作、課堂教學監(jiān)控、作業(yè)反饋、學業(yè)評價等方面的全新授課結構，從而使“以教師為導向，以學生為主體”的教學理念真正落實，有效提升教學質量，優(yōu)化教學效果，促使教育教學符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求。

二、概述

（一）混合式教學模式的內涵

混合式教學理念源于混合式學習理念，得到國內外教育界人士的廣泛關注。2004年，北師大何克抗教授在我國率先提出混合式教學理念。他指出，混合式教學就是要將傳統(tǒng)教學的資源優(yōu)勢與網絡教學的資源優(yōu)勢充分融合，也就是說，既要充分發(fā)揮教師指導、激勵、監(jiān)督學生學習活動的作用，也要充分體現(xiàn)學生成為教學實踐活動參加者的主動性、積極性和創(chuàng)造力。加里森（Garrison）等學者提出， 混合式學習有利于學生進行深度學習，運用信息技術可給學生創(chuàng)造更高效的、個性化學習環(huán)境，并獲得更實時精準的反饋?；旌鲜浇虒W模式的內涵如圖1所示：

（二）Unipus高校外語教學平臺

Unipus高校外語教學平臺是外語教學與研究出版社開發(fā)的為高等院校外語課程建設服務的數(shù)字化網絡教學平臺，集教、學、評、研于一體，為教師提供了包括專項技能工具、智慧場景等在內的綜合教學解決方案。教學方面，該平臺上的智能教室、智慧教學云平臺、Ucreate備課等，為教師提供了課程資料準備與互動交流方面的便利平臺；學習方面，學生能夠觀看國內大學外語慕課平臺上的精品課程，使用Utalk視聽實訓發(fā)展智能學習平臺、外研隨身學習App、iLearning外語自主學習資源庫等學習資源，極大地增強了學生的自主學習能力；學業(yè)評估方面，Unipus平臺提供了iTest大學外語測評教學與培訓體系，以及iWrite英文書寫教學與評閱體系，學生能夠自主進行學習監(jiān)測與評價，并進行反思提升；語言教學方面，教師能夠利用U講堂外語教師發(fā)展智慧平臺進行研修，了解先進教學理念，提高自身教學水平。Unipus平臺構建了多方參與的立體化、智能化、交互化教學空間，完善了現(xiàn)代化高等外語智慧教育體系，為教育現(xiàn)代化賦能。

三、混合式教學模式的理論依據

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學生的學習過程實際上是發(fā)揮主觀能動性獲取知識，根據原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程通常是在一定情境下的社會文化互動中完成的。何克抗認為，與建構主義學習理論相適應的模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用?！崩们榫场f(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。何克抗闡述了基于建構主義學習理論的教學模式的特點：突出學生在學習過程中的認知主體地位、重視情境對意義建構的重要影響、強調協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用、既關注教育環(huán)節(jié)又關注學習環(huán)境的設計、注意利用各種信息資源來幫助教育的同時又用來幫助學習。

（二）產出導向法

產出導向法是由北京外國語大學文秋芳帶領的研究團隊構建的具有中國特色的外語教學理論，產出導向法理論體系包括學習中心說、學用一體說、全人教育說等教學理念、輸出驅動、輸入促成、選擇性學習等教學假設和“驅動—促成—評價”的教學流程。其中，教學流程是素質教學理念與課程設想的實踐途徑。教學流程的三個階段必須以教師為中介，教師的中介作用具體表現(xiàn)為引領、涉及、支架作用等。產出導向法將輸入性知識和輸出性運用有機融合，調動學生的主動性，使輸入的知識從接受性知識轉變?yōu)檩敵鲂灾R，利用評估方法調動學生的主動性，改善課堂教學成效。

四、基于Unipus平臺的大學英語混合式教學模式的構建

根據建構主義學習理論和產出導向法，在參考以往課程設置基本結構的基礎上，大學英語混合式教學模式的構建著重強調網絡資源以及網絡教學平臺的功能，實施將Unipus高校外語教學平臺與教學活動以及實踐環(huán)節(jié)相結合的教學活動，從而形成基于Unipus高校外語教學平臺的大學英語混合式教學模式。該模式具體流程如圖2所示。

（一）教學背景分析

教學背景分析主要指對教學內容、教學目標、教學對象和教學環(huán)境等教學要素進行分析，充分了解影響教學效果的因素，從而更好地進行教學準備。大學英語教學注重培養(yǎng)學生的英語語言能力和跨文化交際能力。英語語言能力涉及英語詞匯、語法等語言知識；跨文化交際能力要求學生不但了解英美國家文化常識，還能夠根據文化背景調整交際意圖，這樣才能讓學生在未來的生活和工作中靈活運用英語解決問題。因此教師應該根據《大學英語教學指南》等的相關要求和具體的教學內容，以及教學對象的共性特點和個性特點等相關信息，尋找相關教學資源設計教學，強化教學設計的針對性，增強教學情境的適應性。教學環(huán)境包括線上教學和線下教學兩方面，線上教學基于Unipus平臺的各項功能，開展教學資源發(fā)布、師生交流、學生任務評估、大數(shù)據統(tǒng)計分析等；線下教學主要針對學生的課前任務完成情況開展集中答疑、講解新知等。由此形成融知識傳遞、能力提高和價值引領為一體的教學模式。

（二）教學過程設計

課前階段：教師依據人才培養(yǎng)方案、教學內容和教學目標，探索并整合富有啟發(fā)性和開放性、與社會實際緊密聯(lián)系的優(yōu)秀教學資源，把課程資料通過Unipus平臺傳送給學生。大學英語聽說課程著重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和思辨能力，教師可以根據課程內容尋找一些與英美文化相關或與時事新聞相關的視頻在Unipus平臺上進行發(fā)布，根據視頻內容設置問題，引發(fā)學生思考，并鼓勵學生在Unipus平臺在線討論區(qū)進行交流討論或者進行提問；教師根據學生的討論和反饋情況對后期授課內容和側重點進行針對性調整與修改。大學英語讀寫課程注重語言基礎知識的掌握和語言技能兩個維度，因此教師可以根據課程內容設置課前任務列表并在Unipus平臺發(fā)布，供學生進行預習，對知識有淺層認知。這有利于調動學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時這些教學資源也可以作為提高學生自主學習、獨立探索能力的重要工具。

課中階段：教師通過課堂教學講授新知，針對性地講解學生在課前普遍存疑的重難點問題。教師在課堂教學中充分借助Unipus平臺進行課堂互動和任務發(fā)布，指導學生深層次認知知識，有效提升學生對知識的掌握程度。學生接受新知，參與課堂互動，完成學習任務，對小組合作學習的成果進行展示，將知識內化于心，構建完整的知識體系，提高實踐能力。該階段教師的角色仍是引導者、促進者、組織者，教師關注學生的主體地位，以學生為中心，并賦予他們充分的表達空間，教師對出現(xiàn)的難點問題進行補充講解。

大學英語聽說課程教學過程中，首先讓學生對課前資源的學習情況進行展示與交流；其次，師生共同聆聽英文材料，把握對話中的重點和細節(jié)，共同梳理對話中的邏輯關系。口語訓練方面，鼓勵學生結合聽力材料，進行英語交流、討論，對特定內容進行準確表達。大學英語讀寫課程教學中，首先讓學生對課前閱讀收獲進行分享，之后教師和學生共同對閱讀材料進行精讀分析、完善思維導圖。課堂上，教師可以借助Unipus平臺進行隨堂測試，監(jiān)測學生對語言知識點的掌握情況。寫作輸出方面，學生能夠利用所學知識，有層次、有條理地表達個人看法或見解，將寫作內容上傳至網絡供教師進行批閱，及時獲得反饋。

課后階段：教師借助Unipus平臺推送復習資料，進行作業(yè)布置；開設課后學習討論區(qū)，輔導答疑；教師推送學習拓展內容和延伸資料，對學生進行價值引領，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。學生在Unipus平臺上可以回顧課程內容，并對課程內容的重點進行反復練習，直至反饋成績符合學生的心理預期；學生可以利用Unipus平臺的錄音功能，反復聆聽自己的口語內容，進行自我評價、自我提升。學生根據自身特點和基礎情況，延伸擴展知識，研究理論知識的實際運用情況，提高創(chuàng)新能力和實踐意識。教師開展課后監(jiān)督，了解學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)課堂教學實踐中的優(yōu)點和缺點，從而改進課堂教學。

（三）教學評價

教師構建線上考核和線下測評相結合、形成性評價和總結性評價相結合的考核評價體系。教學評價中的線上考核是指利用Unipus平臺的真實信息反饋，包括系統(tǒng)記錄的學生在各個環(huán)節(jié)的學習狀態(tài)、任務完成情況、學習進度、學習時長、交流討論狀態(tài)等對學生進行考查，以形成性評價為主；線下測評重點考查學生的課堂表現(xiàn)情況，包括課堂參與程度、課堂任務完成情況、小組合作展示情況和期末考試成績等，以診斷性評價為主。最終教師綜合多方面情況對學生作出總結性評價。混合式評價模式具備考評主體多元、內容全面、評估手段多樣的特征。它可以幫助教師全面掌握學生的學習情況，從而進行教學目標的設定和教學方案的調整；也可以促進學生客觀認識自我，明確自己對課程內容的掌握程度，了解個人學習風格和學習模式。

五、結語

在大學英語教學中，應用線上教學和線下教學相結合的混合式教學模式，符合當前社會發(fā)展趨勢，也符合高校教學改革特點。在建構主義學習理論和產出導向法的指導下，筆者構建了基于Unipus平臺的大學英語混合式教學模式。這種模式下，通過分析教學背景，借助Unipus平臺篩選整合教學資源，完成課前階段、課中階段、課后階段的教學活動并有效實施多元化評價，從而促進學生英語能力和素養(yǎng)的提升。

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