摘 要：大觀念統(tǒng)領的單元整體教學設計是促進英語學科核心素養(yǎng)落地的關鍵路徑，應遵循整體性、層次性和真實性原則。本文以人教版高中英語必修第三冊Unit 4“Space exploration”的教學為例，闡明以英語學科大觀念為統(tǒng)領進行單元整體教學設計的實施路徑：分析內(nèi)容，梳理語篇主題意義；圍繞主題，建構(gòu)單元大觀念；依據(jù)觀念，確立單元教學目標；立足目標，設計單元學習活動；對照目標，指導單元教學評價。

關鍵詞：英語學科大觀念；單元整體教學；英語學科核心素養(yǎng)

作者簡介：林筱忱，福建省廈門第一中學。

一、引言

新一輪基礎教育課程改革提出要發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。當前，教學中存在的目標淺層化、內(nèi)容碎片化、活動形式化、評價表面化等問題仍然阻礙學科核心素養(yǎng)的有效形成。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）首次使用了“大概念”一詞，提出“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。大概念（本文使用大觀念）的提出為推動學科核心素養(yǎng)落地課堂提供了新的思路，而單元整體教學因其整體性、學習過程周期較長、有效促進深度學習等特點，成為推動育人目標實現(xiàn)的有效載體。因此，筆者提出以英語學科大觀念為統(tǒng)領、單元整體教學為載體，統(tǒng)整英語學科課程內(nèi)容，制訂出單元整體教學目標、整體設計單元教學評活動，以此促進學生學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

二、英語學科大觀念及單元整體教學設計的內(nèi)涵與意義

借助學科內(nèi)以及跨學科的雙重視域進行透視，王薔等人提出，英語學科的大觀念是指向?qū)W科本體的語言大觀念和具有跨學科特點的主題大觀念的融合統(tǒng)一，二者相輔相成，互相促進，共同指向?qū)W科育人。其中，語言大觀念指的是學生在學習和使用語言的過程中感知與體悟的關于語言如何理解和表達意義的知識結(jié)構(gòu)、方法策略和學習觀念。主題大觀念則是包含在人與自我、人與社會、人與自然等三大主題語境中，是學生在學習后形成的新的認知，思想和價值觀念，是語言、文化、思維和能力的有機融合。英語學科大觀念連接課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)，是落實核心素養(yǎng)的有效工具。學生建構(gòu)語言大觀念，能夠有效提升語言表達，通過提升語言意識來促進語言能力的發(fā)展，同時圍繞主題作出正確的價值判斷，進而建構(gòu)和生成主題大觀念，從而為立德樹人奠定基礎。

大觀念的性質(zhì)決定了教學要在單元層面進行，否則將很難深入探究學科本質(zhì)問題。“一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事”。新課標指出，單元是承載主題意義的基本單位。大觀念的建構(gòu)需要以單元為載體，依托單元內(nèi)的整體關聯(lián)，課時之間的關聯(lián)性和層次性，開展單元整體教學，探究單元內(nèi)?各個語篇的主題意義，實踐英語學習活動觀，以確保單元大觀念的有效達成，逐漸形成知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、英語學科大觀念統(tǒng)領的單元整體教學設計的原則

開展大觀念統(tǒng)領的單元整體教學設計要求，教師要在深入解讀教學內(nèi)容、梳理單元內(nèi)各語篇主題意義后，結(jié)合學情分析，搭建起一個以英語學科大觀念為統(tǒng)領的完整教學單元，通過不同語篇的學習，幫助學生理解語篇主題意義，逐步提煉小觀念，最終指向大觀念的建構(gòu)，有效培養(yǎng)關鍵能力，并最終形成學科素養(yǎng)。筆者認為，大觀念統(tǒng)領的單元整體教學設計應遵循如下原則：

（一）整體性原則

英語學科大觀念整合教學內(nèi)容，能夠?qū)⒘闵⒌闹R有邏輯地聯(lián)結(jié)，幫助學生形成結(jié)構(gòu)化知識，并深化對單元主題的整體認知和理解，促進深度學習的發(fā)生。教師可根據(jù)單元主題，對教材文本進行重組、整合，或是補充同一主題的課外資源，按照單元大觀念和小觀念的內(nèi)部邏輯進行課時設計，統(tǒng)籌單元課時安排，規(guī)劃一個有關聯(lián)的、有邏輯的教學單元整體，以此建構(gòu)主題和語言大小觀念。

（二）層次性原則

教師在進行單元整體教學設計時應關注課時和課時之間，以及課時內(nèi)部之間的層次性，逐步引導學生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。在單一課時內(nèi)，教師應該遵循學生的發(fā)展規(guī)律，設計出具有層次性的英語學習活動，從而不斷促進學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的整合發(fā)展。在不同課時之間，教師應注重以大觀念為統(tǒng)領，關注小觀念之間的層次性，遵循從識記、理解、到應用、分析再到評價和創(chuàng)造的認知發(fā)展規(guī)律。

（三）真實性原則

核心素養(yǎng)是個體與各種現(xiàn)實生活情境持續(xù)互動和不斷解決問題、創(chuàng)生意義的過程中形成的。開展大觀念統(tǒng)領的單元整體教學要以真實的問題情境為依托，引導學生在分析問題和解決問題的過程中學習語言知識、提高語言能力，增強文化意識，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學習能力。這就要求教師要注重創(chuàng)設真實的教學情境，如使用真實圖片和視頻構(gòu)建情境；開展生活問題驅(qū)動的項目式學習，引導學生在綜合實踐中整合單元所學知識，進而實現(xiàn)遷移運用。

四、英語學科大觀念統(tǒng)領的單元整體教學設計的實施路徑

筆者以人教版高中英語必修第三冊Unit 4 “Space exploration”的教學為例，闡明以英語學科大觀念為統(tǒng)領進行單元整體教學設計的實施路徑。

（一）分析內(nèi)容，梳理語篇主題意義

本單元的主題是“space exploration”，屬于“人與自然”主題語境下的“宇宙探索”子主題，涉及地球與宇宙奧秘探索。本單元涉及多種類型的語篇，包括訪談、說明文、議論文、視頻形式的多模態(tài)語篇，涵蓋聽、說、讀、看、寫等技能。通過分析單元內(nèi)各語篇的主要內(nèi)容，學生能夠梳理出各語篇的主題意義， 包括感悟人類堅持太空探索的精神、理解太空探索對人類發(fā)展的意義等。本單元圍繞太空探索的話題展開，涉及太空生活、太空探索的發(fā)展、意義和成就等方面，不僅能夠激發(fā)學生對宇宙奧秘的好奇心，也能夠引導學生感悟太空科學家和宇航員不畏艱險、勇于探索的精神。

（二）圍繞主題，建構(gòu)單元大觀念

英語學科大觀念體現(xiàn)英語學科的核心內(nèi)容，是整合提煉出的上位觀念。教師在梳理語篇主題意義后應當整合零散的概念，以此提煉出體現(xiàn)學科本質(zhì)的關鍵知識、思想和價值，即建構(gòu)單元大觀念。單元主題大觀念承載重要的育人價值，因此教師應深入挖掘語篇內(nèi)涵、歸納語篇主題意義、提煉育人價值點，并定位學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生的實際發(fā)展水平和學習需求來確定教學內(nèi)容和教學重難點，并逐步引導學生從單元小觀念逐層建構(gòu)出主題大觀念?；谔仗剿鞯闹黝}，筆者通過調(diào)整教材單元內(nèi)的語篇順序，關聯(lián)語篇意義，逐步呈現(xiàn)并深化關于太空探索的認知，從“認識太空探索—理解太空探索的意義—如何進行太空探索”層層遞進，搭建指向單元主題大觀念的單元整體框架。

學生通過談論太空生活，能夠了解太空探索的發(fā)展歷史和困難，全方面地認識太空探索；通過探討太空探索的利弊，能夠歸納出太空探索對人類發(fā)展的好處，可以辯證地看待太空探索對人類的意義，樹立人類命運共同體的意識。另外，從個人角度探討成為優(yōu)秀宇航員所具備的品質(zhì)，從社會層面感受社會支持下的科技力量對宇宙探索的推動，學生能夠體會到太空探索需要個人和社會的共同努力。本單元的項目課，有效地整合了各個語篇的主題內(nèi)容，從是什么、為什么、怎么做三方面展示了中國太空探索的成就，堅定了文化自信，增強了民族自豪感。通過搭建層次分明的單元整體框架，在小觀念的建構(gòu)下，最終生成了單元主題大觀念：太空的探索離不開人類的努力，激發(fā)追尋宇宙奧秘的好奇心，學習科學家和宇航員的探索精神。

太空探索這一單元的語言大觀念主要從語言表達和語篇特征兩個角度出發(fā)：一方面，建立以太空探索為主題的單元整體語料庫，包括詞匯、語法和句式表達，能夠促進學生語言能力的發(fā)展；另一方面，圍繞單元出現(xiàn)的說明文和議論文的語篇類型，引導學生掌握文體結(jié)構(gòu)，并學會用議論文的論證方式來表達是否支持太空探索，最后綜合使用本單元語料有效論證、總結(jié)、表達個人觀點，構(gòu)建語言大觀念。

系統(tǒng)整合“Space exploration”這一單元的主題大觀念和語言大觀念后，最終生成如圖1所示的單元大觀念，如此有助于實現(xiàn)太空探索這一單元主題的育人目標，能夠有效促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）依據(jù)觀念，確立單元教學目標

依據(jù)提煉出的單元大觀念，筆者認真研讀、分析教學內(nèi)容，秉承著每一課時的教學目標都是引導學生體會語篇的小觀念這一理念，確立指向單元教學目標的課時目標。比如，第二課時閱讀課的教學目標是學生能夠使用結(jié)構(gòu)圖梳理科普文的語篇結(jié)構(gòu)，歸納人類探索太空的歷史發(fā)展和成就，認識人類對太空探索做出的努力，這指向第一個小觀念：認識太空探索。最后，單一課時的教學目標整合生成指向單元大觀念的單元整體教學目標，即學生能夠認識到人類為太空探索的發(fā)展所付出的努力，并能闡釋出太空探索對人類發(fā)展的意義，激發(fā)對太空探索的好奇心，學習科學家和宇航員的探索精神，明確投身太空探索事業(yè)要做的準備。

（四）立足目標，設計單元學習活動

教師應該基于單元整體教學目標，從英語學習活動觀的視角出發(fā)，圍繞主題語境設計學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類等活動，促進學生深度學習。首先，設計的單元學習活動應體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。教師應指導學生研讀語篇的主要內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)和語言特點等，整合知識結(jié)構(gòu)圖，以實現(xiàn)對語篇的整體把握，如用結(jié)構(gòu)圖梳理語篇主要內(nèi)容，把握語篇結(jié)構(gòu)。此外，設計的學習活動應基于真實的生活情境，引導學生學會使用英語解決真實生活中的問題，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。最后，學習活動的開展要以學生為中心，讓學生成為學習的主體，帶著問題學習，主動探究，在具體情境中提高分析問題、解決問題的能力。

（五）對照目標，指導單元教學評價

教學評價要指向教學目標，評價的內(nèi)容主要依據(jù)教學目標來制訂，旨在檢測教與學的效果，為師生提供及時的反饋。課前圍繞單元主題開展學情調(diào)查至關重要，教師要充分了解學生，明確學生已經(jīng)掌握了什么，將來需要掌握什么，以及現(xiàn)在需要學什么，可以用前置作業(yè)勘測學生的學習起點。比如，圍繞單元主題設計KWL表，以此了解學生對太空探索的掌握程度以及學習興趣點，以此為依據(jù)設計教學目標和活動，結(jié)束后反思學習收獲。在課堂上可以設計評價量表，讓學生自評、互評，多維度評價，達到以評促學的效果。

五、結(jié)語

英語學科大觀念統(tǒng)領的單元整體教學設計的實施路徑主要有五個步驟：第一，教師應分析內(nèi)容，梳理語篇主題意義；第二，圍繞主題意義，整合、提煉出主題大觀念和語言大觀念，融合建構(gòu)單元大觀念；第三，依據(jù)單元大、小觀念，確立單元教學目標；第四，以單元整體教學目標為指導，設計單元學習活動；第五，對照單元教學目標，指導單元教學評價?？傊?，以英語學科大觀念為統(tǒng)領，搭建單元整體框架，整體設計單元學習目標，開展單元學習和評價活動，是促進英語學科核心素養(yǎng)落地的關鍵路徑。

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