黃一鳴?何玉潔?馬紫萱?詹蓓

摘 要：布魯姆教育目標(biāo)分類理論對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定以及教材編寫和練習(xí)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。本文依據(jù)該理論，在對(duì)國內(nèi)中學(xué)英語教材設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，指出教材中課后高階思維練習(xí)設(shè)計(jì)嚴(yán)重不足的問題，并提出相應(yīng)設(shè)計(jì)策略，以期引發(fā)教材編寫者的高度重視，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：布魯姆教育目標(biāo)分類理論；中學(xué)英語教材；高階思維練習(xí)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：黃一鳴（2001.08-），女，安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，英語（師范）專業(yè)學(xué)生；何玉潔（2001.07-），女，安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，英語（師范）專業(yè)學(xué)生；馬紫萱（2000.04-），女，安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語）全日制研究生；詹蓓（1963.03-），女，安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師。

一、中學(xué)英語教材的練習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

眾所周知，課后練習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、復(fù)習(xí)、加工和遷移的過程。通過做作業(yè)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的鞏固、拓展和思維鍛煉，教師可以從中了解學(xué)情、教學(xué)效果和學(xué)生的個(gè)性差異，從而真正做到因材施教。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，這為英語課后練習(xí)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)作業(yè)指明了方向。按照布魯姆教育目標(biāo)分類法，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)主要類別，其中記憶、理解、應(yīng)用是較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)，因此這三類屬于低階思維。而“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”則屬于高階思維的范疇。高階思維的內(nèi)容是主動(dòng)探究知識(shí)，思索問題，探索解決問題的方法，對(duì)學(xué)習(xí)有反思，有質(zhì)疑，有探究，有批判。

本文基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論，以北師大版、人教版和重大版高中英語教材為研究對(duì)象，對(duì)教材中課后練習(xí)設(shè)計(jì)的類型進(jìn)行梳理與分析，旨在探索這三套教材中高階思維練習(xí)設(shè)計(jì)的比重。調(diào)查研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖1。

從圖1數(shù)據(jù)可以看出：三套教材的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，雖在六個(gè)認(rèn)知思維層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、 評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）均有所涉及，但在各個(gè)認(rèn)知思維層次的分布方面，有失偏頗，不盡合理。具體表現(xiàn)在低階學(xué)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)偏多，啟發(fā)性高階思維練習(xí)較少。練習(xí)設(shè)計(jì)整體偏重于低階認(rèn)知與技能范疇，諸如“Read and complete、Fill in the blank、Listen and choose the right answers”等題型的設(shè)置約占作業(yè)總體量的86%；拓展性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性作業(yè)，諸如Role-play、Plan、Design、Speech、Debate 等高階思維層面的練習(xí)或活動(dòng)，占比明顯偏少，僅占作業(yè)總體量的20%。 縱觀這三套教材的練習(xí)設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)其中的一些共性問題：一是傳統(tǒng)類型為主，創(chuàng)新型稀缺；二是低階思維居多，高階思維不足；三是偏重機(jī)械重復(fù)，輕視實(shí)踐應(yīng)用；四是獨(dú)立完成的多，團(tuán)隊(duì)合作的少，練習(xí)設(shè)計(jì)屬于低階認(rèn)知思維層次的居多，而針對(duì)高階思維能力的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，因此，加強(qiáng)中學(xué)英語教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維品質(zhì)、思辨能力、創(chuàng)新意識(shí)等高階認(rèn)知能力已迫在眉睫。

二、高階思維練習(xí)設(shè)計(jì)不足的原因分析

（一）應(yīng)試教育觀念問題

教育的本質(zhì)不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。然而當(dāng)下大多數(shù)教師還是將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，注重灌輸基本概念、知識(shí)與技能，關(guān)注學(xué)生理解、背誦知識(shí)的能力，忽視了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，尤其是忽視學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。顯然應(yīng)試化學(xué)習(xí)是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，是低價(jià)思維的學(xué)習(xí)方式。所以我們便不難理解為何中學(xué)英語教材練習(xí)設(shè)計(jì)中低階思維練習(xí)的占比明顯高于高階思維練習(xí)的比重。教育應(yīng)該盡快沖出應(yīng)試教育的怪圈，打破“唯分?jǐn)?shù)論”，讓素質(zhì)教育落地生根，使學(xué)生不再成為分?jǐn)?shù)的奴隸，切實(shí)為學(xué)生“減負(fù)”。

（二）教育觀問題

教育的本質(zhì)是“育人”，而非“育分”。教育應(yīng)該培養(yǎng)的是終生學(xué)習(xí)者。核心素養(yǎng)時(shí)代，教師要樹立終身教育思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、自我更新完善、學(xué)以致用和優(yōu)化知識(shí)的良好習(xí)慣。為此我們的教學(xué)不應(yīng)該只是處于低階思維下簡(jiǎn)單的記憶、背誦和刷題，而是應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。教學(xué)要改革，教材需先行。因此，教材練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)大幅度增強(qiáng)高階思維練習(xí)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練力度，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

（三）評(píng)價(jià)單一問題

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，考試總體偏向?qū)W(xué)生理解與記憶知識(shí)點(diǎn)能力的考查，尤其像英語這種文科類學(xué)科更是如此，而有關(guān)思維品質(zhì)、思辨能力、創(chuàng)新能力等高階認(rèn)知能力的考查則少之又少。所以，學(xué)生若能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確的理解記憶就能在應(yīng)試化的考試中取得好成績(jī)，但是學(xué)生的這一成績(jī)往往與其實(shí)際語言應(yīng)用能力不相匹配?；谶@些原因，教學(xué)過程中教師便側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)低階層次的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。這也就不難理解為何英語教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)多集中于低階思維上，而非高階思維能力方面。

（四）教師認(rèn)識(shí)問題

一些教師的教學(xué)方法還停留在低階思維的培養(yǎng)上，教學(xué)重心仍聚焦于知識(shí)的記憶與文本的表層理解，鮮有引導(dǎo)學(xué)生去深度學(xué)習(xí)，批判和質(zhì)疑作者的看法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和閱讀感受等。教師對(duì)學(xué)生語言輸出能力及靈活運(yùn)用能力的訓(xùn)練重視不足，更談不上高階思維能力的培養(yǎng)。此外，教師自身跨文化交際的素質(zhì)和多元化思維能力對(duì)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練也有影響。

三、高階思維練習(xí)設(shè)計(jì)案例

針對(duì)教材練習(xí)設(shè)計(jì)中存在低階思維練習(xí)偏多、高階思維少見的現(xiàn)象，在今后教材修訂和教師課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循指向核心素養(yǎng)的“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，練習(xí)設(shè)計(jì)要力保學(xué)生有足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用，多設(shè)計(jì)屬于較高認(rèn)知層次的心智活動(dòng)和認(rèn)知能力的訓(xùn)練，以有效提升學(xué)生的高階思維能力。以下例談?dòng)?xùn)練學(xué)生高階思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。

案例一：人教版高中英語必修第三冊(cè) Unit 2“Healthy eating”，這篇記敘文主要講述了王鵬和雍慧開餐館彼此競(jìng)爭(zhēng)的故事。根據(jù)這一單元的主題內(nèi)容，在讀中和讀后階段可設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的高階思維練習(xí)。

高階思維練習(xí)1：填寫魚骨圖，歸納主旨大意，分析存在的問題。

魚骨圖常用來分析較為復(fù)雜的問題，幫助發(fā)現(xiàn)問題根本原因，因而也可稱之為“因果圖”。該單元可借助魚骨圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，抓住文章主線，理清思路，啟發(fā)思維。魚骨上方Why那根骨刺分析了主人公王鵬欲贏回競(jìng)爭(zhēng)的緣由。What那根骨刺剖析王鵬餐館生意不佳的主要原因。How那根魚骨則是闡釋王鵬贏得顧客所要付出的努力。魚骨下方的魚刺是對(duì)王鵬的情感變化的剖析。通過魚骨圖的填寫，學(xué)生對(duì)課文的主旨大意、細(xì)節(jié)內(nèi)容、主人公情感變化等都有著全面而深刻的理解，對(duì)故事后續(xù)發(fā)展也生成了無限想象和創(chuàng)造的空間。

高階思維練習(xí)2：結(jié)合健康飲食金字塔圖和兩家餐廳所提供的食譜，分析兩家餐廳的食物特點(diǎn)，并闡述你會(huì)選擇哪一家餐廳用餐以及選擇的理由。

該項(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)旨在訓(xùn)練學(xué)生分析、分類、比較、判斷及解決問題的能力。在閱讀過程中將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行不斷比較、對(duì)照、分析和鑒別，這不僅有益于學(xué)生開闊眼界，拓展思維，提高鑒賞力，而且還可以使其看到兩者的差別，準(zhǔn)確把握特點(diǎn)，從而對(duì)所讀文本的認(rèn)識(shí)更加充分、理解更加透徹，思考更加深刻。

高階思維練習(xí)3：根據(jù)課文內(nèi)容，就下列問題大膽設(shè)想，與同伴交流思想，并用思維導(dǎo)圖羅列出討論要點(diǎn)“How could Wang Peng win his customers back？ ”。

此項(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，使其在與作者交流中產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞、交流與共建。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，有助于學(xué)生構(gòu)建文章脈絡(luò)與線索，提高理解能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中可以充分調(diào)動(dòng)其左右腦，促進(jìn)自身的邏輯思維能力和概括能力的提升。

高階思維練習(xí)4：依據(jù)上面討論和思維導(dǎo)圖，續(xù)寫故事結(jié)局。

該項(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是把語言輸入和輸出有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生看待問題的獨(dú)立性、靈活性和創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。讀后續(xù)寫以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為目的，是模仿和創(chuàng)造的結(jié)合。 續(xù)寫給學(xué)生留下很大的想象空間和表達(dá)的自由度，這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、高階思維訓(xùn)練策略

高階思維是指處于較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。培養(yǎng)學(xué)生高階思維是當(dāng)前英語學(xué)科教學(xué)改革的重要方向，是學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的必備技能。思維是智力的核心，它雖然比較抽象，但思維能力的培養(yǎng)可利用一些思維工具把隱蔽的思考過程可視化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更清楚地“看見”自己的思考過程，進(jìn)而提高思維能力。以下是一些高階思維訓(xùn)練的策略。

（一）多維度看問題能力的訓(xùn)練

羅盤指標(biāo)（Compass? Points）恰好像指南針使用東南西北（EWSN）四個(gè)方向詞的縮寫。利用這一思維工具有助于訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中從不同視角來分析和評(píng)估問題。多視角看問題，可以獲得更多的信息，透過表層看本質(zhì)，這樣看待問題會(huì)更全面、更深刻，從而達(dá)到看山見水、水中看山、山水相連的境界。

（二）推斷能力的訓(xùn)練

推斷能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程中。所謂推斷（inference），就是根據(jù)已知的事實(shí)（fact）或者前提（premise）進(jìn)行推理判斷。也就是說，從已有知識(shí)得出新知識(shí)，尤其是得到不可能通過感覺經(jīng)驗(yàn)掌握的新知識(shí)。推理能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，決定著個(gè)體思維品質(zhì)的深刻性，有助學(xué)生站得更高， 看得更遠(yuǎn)。因此，教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)不同問題，助推學(xué)生推斷能力的培養(yǎng)。

（三）質(zhì)疑能力的訓(xùn)練

質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)?！皩W(xué)會(huì)提問”是發(fā)展高階思維的重要手段。因此，課堂和課后練習(xí)中要多設(shè)計(jì)為何、如何之類的高階思維問題。因?yàn)檫@類問題對(duì)學(xué)生思維能力提升至關(guān)重要，能有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)的廣度和深度。讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用等過程，使其敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于提問，可以促進(jìn)其思維能力螺旋式上升。

（四）歸納能力的訓(xùn)練

“故事山（Story Mountain）”是英美國家中小學(xué)階段廣泛應(yīng)用的視覺閱讀輔助工具，可幫助學(xué)生快速理清故事發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)一步探討主題意義，歸納和總結(jié)故事的寓意，有效訓(xùn)練學(xué)生的分析與歸納能力。

此外，還可以利用 Story Map、Reading Response 等圖形組織器，幫助理清故事脈絡(luò)，復(fù)述故事，使學(xué)生的思維既有發(fā)散又有聯(lián)想，提高其學(xué)習(xí)的邏輯性與條理性。

（五）比較對(duì)照能力的訓(xùn)練

利用韋恩圖可引導(dǎo)學(xué)生直觀地呈現(xiàn)對(duì)所讀材料的歸類、整理、對(duì)比、分析與歸納、解釋。通過對(duì)比，助力學(xué)生拓展視野、增長(zhǎng)見識(shí)、鍛煉思維，使其思想更加豐富，推動(dòng)其走向思想深處，步入深度學(xué)習(xí)。

（六）復(fù)述能力的訓(xùn)練

閱讀不只是單純的輸入，更需要讀后的輸出，因此，掌握一些輸出型的策略對(duì)語言學(xué)習(xí)顯得十分重要。讀后輸出常用的方法有故事復(fù)述、寫讀后感、讀后續(xù)寫等。例如，“五指復(fù)述法”通常用于時(shí)間順序類故事，而“Scoop 冰激凌球復(fù)述法”多用于問題解決類故事。復(fù)述故事的過程是知識(shí)內(nèi)化的過程，不僅有助于對(duì)文本的深度研讀，而且有益于語言輸出能力的有效提升。

五、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)，只有具有思辨性、創(chuàng)新性思維的人才能應(yīng)對(duì)社會(huì)的變化，在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的核心任務(wù)之一。我們要高度重視中學(xué)英語教材中高階思維練習(xí)設(shè)計(jì)不足的問題，加快課后練習(xí)設(shè)計(jì)的改革步伐，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)教材練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性、趣味性、多樣性、思辨性、實(shí)踐性、探究性和時(shí)代性，讓課后練習(xí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系安徽師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：202110370179）的研究成果。