摘 要：本文以2020年至2023年英語新高考I卷閱讀理解測(cè)試為研究對(duì)象，基于測(cè)試和測(cè)試反應(yīng)，進(jìn)行內(nèi)容效度的檢測(cè)研究。研究發(fā)現(xiàn)，4年內(nèi)的英語閱讀文本長(zhǎng)度基本合理，主題語境、話題、體裁和多模態(tài)形式多樣，生詞量少、試題難度低，但不同年份試題難度略有波動(dòng)，低階思維層次提問居多，高階思維層次提問較少，且高低階思維層次的提問比例不是特別均勻。

關(guān)鍵詞：英語新高考I卷；內(nèi)容有效性；測(cè)試輸入；測(cè)試反應(yīng)

作者簡(jiǎn)介：胡敏敏（1993.12-），女，浙江永嘉人，浙江省永嘉第二高級(jí)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中英語教育。

一、簡(jiǎn)介

全國(guó)高考英語考試是中國(guó)最具影響力的選拔考試，參加人數(shù)最多。作為國(guó)家高考英語考試改革的試點(diǎn)省份，浙江省于2023年加入全國(guó)高考英語測(cè)試第一卷（簡(jiǎn)稱新高考I卷）。改革后，英語新高考I卷試題類型分布發(fā)生巨大變化，尤其體現(xiàn)在閱讀理解測(cè)試（新增一篇文本且七選五閱讀分值從每題2分提高到2.5分）部分。這意味著在新高考改革后，閱讀理解測(cè)試更加受到重視。閱讀理解是測(cè)試學(xué)生各種能力，特別是高階思維能力的有效途徑。

高考試題的科學(xué)性主要體現(xiàn)在其試題內(nèi)容的信度和效度。閱讀理解能否達(dá)到預(yù)期的測(cè)試目標(biāo)取決于對(duì)其有效性的檢測(cè)。通過知乎檢索，發(fā)現(xiàn)目前針對(duì)分析浙江省新高考閱讀理解測(cè)試內(nèi)容有效性的研究較少，其中較有代表性的是范春樂和葛炳芳，其基于語言能力測(cè)試的意圖、情境和思維三個(gè)基本點(diǎn)，評(píng)估了2022年英語新高考I卷。然而，2020-2023年英語新高考I卷尚未被研究。因此，本文以2020年至2023年的英語新高考I卷為研究對(duì)象，從兩個(gè)角度對(duì)其內(nèi)容效度進(jìn)行了歷時(shí)性研究：測(cè)試輸入的特征（涉及主題語境、體裁、長(zhǎng)度、話題、難度等）和測(cè)試反應(yīng)（提問方式和不同提問方式的分布），從而為英語新高考I卷的閱讀理解測(cè)試提出一些有效建議，并增強(qiáng)測(cè)試對(duì)考生的反作用。

二、概念構(gòu)建

概念是指在考試中衡量什么樣的語言知識(shí)、技能或能力，或在考試中回答“要考什么”。結(jié)構(gòu)定義主要被視為設(shè)計(jì)測(cè)試任務(wù)的指導(dǎo)原則，也是解釋測(cè)試結(jié)果的有效方法。

（一）閱讀理解

閱讀理解是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方式，而英語核心素養(yǎng)中思維能力是至關(guān)重要的一部分。為了實(shí)現(xiàn)思維能力目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)理解和分析文本相關(guān)的特征，組織和總結(jié)文本信息，分析和推斷文本語句間的邏輯，思辨并評(píng)論文章，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

（二）內(nèi)容效度和測(cè)試

有效性通常涉及兩個(gè)方面。一是測(cè)試內(nèi)容或測(cè)試問題是否有效反映預(yù)期目標(biāo)；二是測(cè)試的有效度，即測(cè)試題多大程度達(dá)到預(yù)期測(cè)量效果。換而言之，效度即測(cè)試產(chǎn)生假定效果，或與檢測(cè)前的假設(shè)相比，達(dá)到何種程度。

內(nèi)容效度涉及效度關(guān)聯(lián)性和效度涵蓋率，主要考慮三個(gè)維度：1.測(cè)試內(nèi)容是否反映測(cè)試目標(biāo)；2. 測(cè)試內(nèi)容是否典型；3.測(cè)試內(nèi)容是否合理恰當(dāng)。

基于Bachman與Palmer提出的任務(wù)特征框架，本文將從測(cè)試輸入特征和測(cè)試反應(yīng)兩個(gè)方面分析2020年至2023年英語新高考I卷閱讀理解測(cè)試試題的內(nèi)容效度。Bachman和Palmer的任務(wù)特征框架如下（見表1）。

根據(jù)上述定義，將閱讀理解測(cè)試的內(nèi)容效度分析框架安排如下（見表2）：

三、測(cè)試設(shè)計(jì)

一旦“測(cè)試什么”這一重要問題得到解決，接下來的“如何測(cè)試”問題應(yīng)該由命題者來解決?！叭绾螠y(cè)試”是指測(cè)試的具體設(shè)計(jì)，尤其是問題的設(shè)計(jì)。

思維能力具體指被測(cè)試者的思維品質(zhì)，主要圍繞邏輯、批判和創(chuàng)新等維度。基于布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，低級(jí)思維能力和高級(jí)思維能力的考點(diǎn)分布如下。

七選五閱讀理解是對(duì)于文本結(jié)構(gòu)和句間、段間、句段間邏輯推理的檢測(cè)。該任務(wù)不僅測(cè)試考生理解整體文本內(nèi)容能力，還測(cè)試考生分析文本結(jié)構(gòu)的能力和邏輯思考推理能力。

四、研究方法

（一）研究對(duì)象

本論文以2020年至2023年英語新高考I卷的閱讀理解課為基礎(chǔ)，共包含20篇文本和80個(gè)問題。新高考I卷改革（自2020年6月起由全國(guó)部分省市實(shí)施）后，雖然分值略有提升，但閱讀的命題形式仍一樣，主要測(cè)試考生綜合閱讀理解能力。

（二）研究問題

分析2020年至2023年英語新高考I卷閱讀理解文本特點(diǎn)和內(nèi)容效度。研究問題如下：

1. 2020年至2023年英語新高考I卷閱讀理解文本和試題的特點(diǎn)是什么？

2. 2020年至2023年英語新高考I卷閱讀理解文本和試題內(nèi)容效度如何？

（三）研究方法

基于Bachmann和Palmer提出的任務(wù)特征框架，本文采用文本分析方法對(duì)2020-2023年新高考I卷閱讀理解的內(nèi)容效度進(jìn)行歷時(shí)性研究，并比較2020-2023年試題閱讀理解部分的差異。首先，從測(cè)試輸入特征的角度出發(fā)，分析了四種閱讀理解測(cè)試的體裁、題材、話題、難度、長(zhǎng)度和生詞。話題是指新課標(biāo)規(guī)定的24個(gè)主題，可讀性和難度則通過文本中新單詞的數(shù)量來體現(xiàn)。然后，根據(jù)測(cè)試反應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最后，基于新課標(biāo)、《考試說明》和相關(guān)理論，對(duì)2020年至2023年英語新高考I卷閱讀理解的內(nèi)容效度作出總結(jié)。

五、發(fā)現(xiàn)與討論

作為新高考I卷的試點(diǎn)省份，浙江省于2023年1月完成了第一輪全國(guó)新高考I卷考試。筆者參考《考試說明》和新課標(biāo)，從語言測(cè)試的四個(gè)方面（效度、信度、難度、區(qū)分度）對(duì)2020至2023年英語新高考I卷進(jìn)行深入分析。

（一）測(cè)試輸入特性

1.文本長(zhǎng)度?！犊荚囌f明》要求試題中閱讀理解文本總長(zhǎng)度不得少于1200詞，七選五閱讀的文本長(zhǎng)度約為400詞。英語新高考I卷閱讀理解中每一篇文本和問題長(zhǎng)度見表1。

根據(jù)表4，每一份試題中閱讀理解第一部分的文本詞匯數(shù)量均超過1200，第二部分文本詞匯數(shù)量則不到400，符合《考試說明》中的相關(guān)規(guī)定，且每份試題五篇文本中的詞匯數(shù)量較為均衡。

2.生詞數(shù)。生詞是指沒有列入《考試說明》中，且試題中未標(biāo)注中文的詞語?！犊荚囌f明》未明確限制生詞的數(shù)量，為更詳細(xì)了解文本的難易程度，作者統(tǒng)計(jì)了文本中的生數(shù)量（如表5）。

如表5所示，每份試題中的生詞量遠(yuǎn)低于3%，標(biāo)記詞（含中文）的新詞基本波動(dòng)在4-10個(gè)，文本閱讀障礙較低，文本的閱讀理解難度控制在一定水平。

3.主題語境。《考試說明》要求考生閱讀熟悉基于主題語境24大話題下的文本，如通告、廣告、科技文等短文。筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀文本圍繞三大主題語境，涉獵廣泛話題，包括生活和學(xué)習(xí)、環(huán)境與保護(hù)、科學(xué)與技術(shù)、良好的人際關(guān)系以及社會(huì)互動(dòng)。文本的話題廣泛性在某種程度上可以更客觀、更全面、更有效地測(cè)試考生的閱讀思維能力。

4.多模態(tài)形式、題材和體裁。新課標(biāo)指出，多模態(tài)主要是語言、圖形、符號(hào)等多種學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式。閱讀文本的多模態(tài)形式、題材和體裁如表6所示。

從表6可以看出，閱讀文本的多模態(tài)形式單一，主要以語言為主。

（二）測(cè)試反應(yīng)

新課標(biāo)明確指出，閱讀理解測(cè)試第一部分重視考查考生的綜合能力，具體包括：主旨概括能力、定位細(xì)節(jié)并加以理解的能力、根據(jù)前后文推測(cè)新詞詞義的能力、基于文本信息進(jìn)行合理推理或者判斷作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。第二部分側(cè)重于考查學(xué)生在本文語境中的邏輯推理能力。表7羅列出了閱讀理解題型和七選五閱讀題型分布。

如表7所示，低階思維中的細(xì)節(jié)題占50%，高階思維的推理判斷題占28.3%，每年的題型分布波動(dòng)略有差異且近4年的試題能較好地檢測(cè)考生辨析新舊信息組織模式和句子之間的邏輯語義能力。雖然總體題型分布較為均勻，但是每年題型分布變動(dòng)較大。

六、結(jié)語

長(zhǎng)期以來，以往高考忽視考查考生的綜合英語閱讀能力，特別是高階思維能力。與舊高考試題相比，新高考試題在信度和效度之間取得了較好的平衡，且仍然保持了區(qū)分度和難度。為提高信度，新高考增加閱讀理解測(cè)試問題數(shù)量，要求考生將其思維能力應(yīng)用于語言實(shí)踐。為了提高考試的有效性，新高考還增加高階思維層次題型的占比，有效地測(cè)試考生的英語思維能力。至于難度，閱讀材料可讀性得到適當(dāng)控制。就試題區(qū)分度而言，新高考在考查學(xué)生的思維能力方面進(jìn)行了一系列改革，且符合學(xué)生應(yīng)該綜合運(yùn)用各種語言技能來實(shí)現(xiàn)日常生活中的學(xué)習(xí)和交流的要求。一定程度上，新高考試題科學(xué)地解決了如何有效地衡量思維能力的問題，但不同年份試題難度略有波動(dòng)，低階思維層次提問居多，高階思維層次提問較少，且高低階思維層次的提問類型比例不是特別均勻。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman L F. What is the construct？ The dialectic of abilities and context in defining constructs in language assessment. In J. Fox， D. Bayliss M. Wesche L. Cheng & C. Turner （eds.）. Language Testing Reconsidered[M]. Ottawa， Ontario： University of Ottawa Press， 2007.

[2]Bachman L F， Palmer A S. Language Assessment in Practice： Developing Language Assessments and Justifying Their Use in the Real World[M]. Oxford： Oxford University Press， 2010.