扈小璇，王小平 （三江學院建筑學院，江蘇 南京 210000）

1 “場地設計”課程改革研究背景

場地設計是針對場地內(nèi)建設項目的一項總體設計工作，是依據(jù)建設項目的使用功能要求和規(guī)劃設計條件，在場地內(nèi)外的現(xiàn)狀條件和有關法規(guī)、規(guī)范基礎上，人為地組織與合理安排場地中各構成要素之間關系的活動[1]。近年來，隨著建筑設計過程與城市問題、技術問題、環(huán)境問題的結合日益緊密，場地設計的工作也變得日趨重要。同時，隨著建筑學學科自身研究深度的變化，場地設計的理論和設計手段也日趨完善。另一方面，場地設計作為設計過程的細分，是伴隨著建筑設計過程精細化分工而帶來的必然趨勢（圖1）。

圖1 布局階段場地設計工作實例（圖片來源：作者自繪）

場地設計的工作從城市規(guī)劃層面來說，擔任著建設項目與上位規(guī)劃、城市設計的銜接工作，既要保證建設項目滿足規(guī)劃法規(guī)，又要滿足建設項目在城市整體形象塑造方面的需求；從具體的建設層面來說，是保證后續(xù)建設工作中場地內(nèi)部交通與城市外部交通、市政管線網(wǎng)等外部條件有很好銜接的重要工作環(huán)節(jié)；從建筑設計層面來說，擔任著合理組織場地中建筑物與構筑物、交通設施、室外活動設施、綠化與環(huán)境景觀設施、工程系統(tǒng)等六大場地設計要素的重任，是協(xié)調(diào)好這些主要要素的重要設計環(huán)節(jié)。

建筑學專業(yè)的“場地設計”課程作為一門專業(yè)基礎課，在建筑學教學中擔任著極為重要的角色，包括知識和能力兩方面，即既要普及場地設計的基本理論知識，又要傳授場地設計的基本操作手法。場地設計的核心知識不僅涉及到城市規(guī)劃、城市設計、法律法規(guī)、景觀設計、交通設計、管線設計等眾多技術領域，還會涉及到美學、審美等方面。在圖紙的技術表達方面，場地設計的基本操作手法還會涉及到可建范圍繪制、日照間距計算、停車場設計、豎向設計、總圖的正確表達等。所以，從知識和技能這兩方面來看，場地設計的教與學實際上都是比較艱巨的任務。鑒于當前的教學現(xiàn)狀，需積極地反思之前場地設計教學過程中的缺點和不足，并著手研究可行的解決方案。

2 現(xiàn)階段教學進程中存在的問題

2.1 教學內(nèi)容與本科階段主要目標能力不能準確匹配

現(xiàn)階段，建筑學專業(yè)場地設計實操技巧方面的內(nèi)容，是獨立于課程設計存在的，與課程設計的內(nèi)容并沒有很好的銜接。在本科階段，建筑學專業(yè)的培養(yǎng)計劃始終是圍繞建筑設計能力來制定的。各門課實際上是圍繞這一個總目標，在建筑學專業(yè)的五年學制中，按照不同的側重點在合適的時間段進行知識傳授與技能訓練。具體到學生正在做的課程設計題目來說，場地設計的目標能力應體現(xiàn)在方案中的可建范圍繪制、場地布置、總平面交通設計、停車場設計、技術總圖的繪制等，這些不僅與場地設計能力緊密相關，而且側重于應用能力的設計。如若僅僅根據(jù)教材講解場地設計的創(chuàng)作手法，那距本科階段能夠主動完成建筑方案設計階段的主要工作目標還有很大的距離。

另一方面，場地設計教學內(nèi)容的理論部分，主要有場地設計的現(xiàn)實意義、歷史溯源、基本概念、制約因素等。但在建筑師的實際工作中，場地設計一方面與上位規(guī)劃解讀、基地分析等設計基礎工作密不可分，另一方面又和建筑設計工作緊密地結合在一起。場地設計在實際工作中是和建筑設計工作有機結合在一起的，是不能剝離出建筑設計工作來獨立看待的一項工作。這就決定了“場地設計”課程的訓練目標在本質(zhì)上還是設計應用能力，是實操能力，而并不是考察學生們被動接受理論知識的能力。

2.2 教材內(nèi)容與建成環(huán)境不能有效鏈接

一方面，現(xiàn)行的《場地設計》教材側重于介紹場地設計的理論和闡述場地設計的重要性，對于場地設計的實際操作，主要是以案例分析的手段來展示。但是，學生很難實地接觸書中的案例，從在課堂上直接講解教材案例的反饋情況來看，學生難以對案例中的場地設計操作有一個直觀的認識。另一方面，教材的主要內(nèi)容是自成體系的，與學生的課程設計作業(yè)基本沒有交集，這就導致學生只是被動接受書中的內(nèi)容，不能夠形成主動學習的模式，在應用技能的掌握方面會大打折扣。

對于以上兩方面的問題，需要積極調(diào)整“場地設計”課程的主要教學內(nèi)容，改進教學方式方法，力圖探索對于本科階段“場地設計”課程的有效入門方式，使學生能夠比較直觀地掌握場地設計的知識和技能，并力所能及地應用到自己的課程設計作業(yè)中去，把理論學習、技巧訓練與主動設計有機結合到一起，提高設計應用能力（圖2）。

圖2 場地設計知識與應用能力授課內(nèi)容24課時對照圖

3 課程改革教學手段調(diào)整與內(nèi)容更新

3.1 教學手段調(diào)整：增加校園實地調(diào)研

真實的建成環(huán)境對于建筑系的學生來說是第一手的學習資料，但當前本科生對于建成環(huán)境的普遍做法并沒有一個很好的了解。其實在日常的建成環(huán)境中，有很多場地設計的普遍性做法都值得學生去學習。對于本科階段的場地設計學習來說，最基本的能力是分清總圖上的幾大要素，如機動車交通、人行交通、綠化、廣場等。轉化成總圖繪制能力來說，就是要分清楚眾多不同用地的分界線，尤其是軟硬地的分界線。要素分離與分類，目的是讓學生能夠更容易在場地設計方向入門，能更徹底搞清設計工作的技術表達重點。從這個目標出發(fā)，最直接的辦法便是請同學們觀察建成環(huán)境，然后繪圖重現(xiàn)建成環(huán)境，分清軟硬地的分界線。從這個角度來說，實地調(diào)研就變得非常重要。

由于外出實地觀察不便，把實地調(diào)研的目的地定在了學校內(nèi)部。首先，請學生在課余時間拍攝三張校園建筑入口處實景照片（圖3），必須包含校園建筑及建筑入口（主入口次入口均可）、入口綠化、人行道、機動車道或停車位。請學生在黑板上繪制出照片所拍攝位置的總圖，采取這樣的方式使學生意識到在建筑入口處，機動車道、人型鋪地、綠化與建筑入口之間是如何組織的、有怎樣的組織邏輯、這幾種總圖要素是按照什么順序銜接的。在同學們繪制建筑入口處總圖時，老師會在電腦上記錄這幾種總圖要素的銜接方式。以上學期的課程記錄為例，這幾種總圖要素在校園里出現(xiàn)的主要銜接方式統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1、圖4所示。

表1 校園建筑入口場地要素銜接方式統(tǒng)計（表格來源：作者自制）

圖3 校園建筑入口照片

圖4 校園建筑入口場地要素銜接方式分析表（表格來源：作者自繪）

期望通過這種樸素直觀的方式，在具體的知識學習層面，讓學生了解建筑物入口處各類場地要素的常用組織方式，同時培養(yǎng)學生對于總圖要素的識別和運用能力，理解建筑物出入口處各種總圖要素是如何按照交通及使用邏輯組合在一起的，避免學生在課程設計中出現(xiàn)不會設計建筑入口廣場的尷尬情況，以期提高學生場地設計應用能力。

3.2 訓練內(nèi)容調(diào)整：以實踐能力為目標的隨堂練習

《場地設計》教材中詳細介紹了構成場地的五個關鍵要素，分別為建筑物及構筑物、交通設施、室外活動設施、綠化與環(huán)境景觀設施、工程系統(tǒng)。實際上在方案設計階段，涉及到總體性場地設計階段的工作主要是可建范圍繪制、建筑間距計算、停車場設計、豎向設計以及技術總圖的正確表達等能力。其中，可建范圍的繪制與建筑間距計算練習是與場地設計制約因素的理論內(nèi)容緊密相連的，由于上位規(guī)劃及法律法規(guī)的約束，才會出現(xiàn)基地的可建設范圍要求及特定功能建筑的間距要求，如住宅有日照間距需求、醫(yī)院病房樓有衛(wèi)生防護距離需求、學校教學樓有防噪間距需求。這些知識適合在練習中引導學生來掌握。另外，停車場設計與豎向設計也是場地設計中十分基本的、偏應用方面的能力要求。

從提高應用能力方面考慮，本課程所在的高年級教研組結合課程設計的實踐性內(nèi)容制定了針對各項教學內(nèi)容，如圖5 所示。如“場地設計”課程四年級上學期的課程設計分別為園林式酒店設計及高層綜合體設計，分別于學期第五周和第十周組織酒店及高層綜合體的場地設計案例分析專題，帶領學生熟悉這兩種公建類型的場地處理方式。希望學生在學習場地設計理論知識的同時，能鍛煉相應的實踐能力。同時結合課程設計，選取場地設計要素豐富的案例進行講解。在“場地設計”課程結束之前，期末作業(yè)要求學生嚴格按照《總圖制圖標準》繪制技術總圖，注意建筑高度、尺寸、層數(shù)信息標注以及豎向標高等總圖主要信息的標注準則，以此來訓練技術總圖表達應用能力。

圖5 場地設計知識與應用能力授課內(nèi)容36課時對照圖

3.3 教學案例調(diào)整：以場地設計與建筑設計相結合的方式

在場地設計制約因素的講解階段，根據(jù)在地性，選取南京市的總體規(guī)劃、部分區(qū)域的片區(qū)性控制性詳細規(guī)劃以及重點街區(qū)的城市設計案例，如《南京市國土空間總體規(guī)劃（2021-2035 年）》《南京市江寧區(qū)城鄉(xiāng)總體規(guī)劃（2010-2030年）》《南京市秦淮區(qū)總體規(guī)劃》《南京市秦淮區(qū)苜蓿園片區(qū)單元控制性詳細規(guī)劃》《南京市雨花臺區(qū)軟件谷片區(qū)城市設計》等，來幫助學生理解建筑方案設計工作在整個行業(yè)工作鏈中的位置、所處的時間段以及與上位規(guī)劃的銜接關系，有助于學生理解上位規(guī)劃、市政法規(guī)等對具體建設地塊場地設計的制約機制。

在布局階段的場地設計講解內(nèi)容中，選取經(jīng)典的大師作品，由本源出發(fā)，帶領學生感受設計之初，有景觀環(huán)境、文脈、豎向地形等與場地直接相關的方式，能夠合適有效開啟一個項目的設計，并能夠解決在場地設計中存在的諸多問題。另一方面，由于目前市場步入存量時代，更要順應客觀現(xiàn)實，選取場地情況復雜的城市建成環(huán)境里的改造項目，向同學直觀地展示好項目是如何解決場地中多種功能、交通、流線穿插等實際問題（圖6）。

圖6 建成案例

4 總結與展望

鑒于場地設計是與建筑設計密切相關并有機結合的一項工作，其本質(zhì)決定了該課程對于應用能力的重視。在“場地設計”課程的教學改革中，嘗試了多種渠道的改進方式，從教學案例、教學手段、訓練內(nèi)容三方面入手，結合場地設計教學內(nèi)容理論性與實踐性相結合的特點，希望更加直觀地向?qū)W生展示場地設計的工作重點、評判標準以及實操方法。希望借由這幾方面的努力，引領學生在場地設計的應用能力方面能夠做到與建筑設計過程有機結合、發(fā)現(xiàn)場地中存在的問題，并且能夠結合課程設計，在建筑設計的訓練中，解決場地方面的問題。這才是以應用能力為導向的場地設計學習與訓練目標所在。

以本課程改革連續(xù)三屆的執(zhí)行情況來看，無論是教學案例、教學手段還是更新后的訓練內(nèi)容，這幾方面都得到了學生和課程設計老師的良好反饋，尤其是在技術總圖的制圖規(guī)范化方面，學生們有很大的進步。

探索無止境，目前的教學內(nèi)容在現(xiàn)實案例的挖掘方面依然顯得單薄。在場地設計的詳細布局階段，如入口廣場設計、景觀廣場設計等細分方向的案例積累依舊不足，這方面卻是直接與學生的課程設計相關的內(nèi)容，也是本科畢業(yè)生在工作過程中主要應用能力重點所在。所以課程教研組在后續(xù)的改革推進中，會持續(xù)增加案例庫的內(nèi)容，爭取在薄弱環(huán)節(jié)加強設計案例的輔助作用，期望能夠形成良性的教學成果反饋機制，持續(xù)改進課程，能夠更直觀地引導學生掌握場地設計的具體技巧，提高場地設計應用能力。