吳炎濛 孫香鈺 周海瑛

（哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150025）

近年來受國(guó)家教育政策和教學(xué)改革的影響，課程思政一直是熱點(diǎn)話題，自提出至今該領(lǐng)域的研究呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。黨的十八大報(bào)告提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。2014年德育被納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，我國(guó)逐步從單一的思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、全過程育人的課程思政，在此期間上海市委、市政府逐步形成課程思政理念，并于同年明確提出“課程思政”一詞。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校政治工作會(huì)議上指出，要利用好課堂教學(xué)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。目前，我國(guó)正處于社會(huì)主義轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校作為立德樹人的主陣地，更應(yīng)以課程思政理念為抓手，推進(jìn)黨的二十大精神入腦、入心、入行。

課程思政最初是以高校為主渠道、以立德樹人為根本任務(wù)、以培養(yǎng)高校人才為目的而推進(jìn)的重大教學(xué)改革。但對(duì)于課程思政的概念，并沒有形成權(quán)威的解釋，不同學(xué)者有不同的理解。楊曉宏將課程思政視為一種思想政治教育新形式；徐晶晶認(rèn)為課程思政是立足于挖掘思政課以外的思想政治教育資源，通過課程中的良性互動(dòng)，發(fā)揮課堂主渠道承載的立德樹人的功能與職責(zé)，促使學(xué)生在教學(xué)過程與活動(dòng)中潛移默化地接受思想政治教育。本文認(rèn)為，課程思政是在“立德樹人”“三全育人”要求下，挖掘各學(xué)科潛在的思政元素并以此為結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行思想政治教育的特色教學(xué)。

習(xí)近平總書記指出“思想政治教育在基礎(chǔ)教育階段至關(guān)重要，應(yīng)充分挖掘?qū)W科課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源”。課程思政研究范圍逐漸從高等教育階段擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育階段，探索深度逐步深入到各學(xué)科中如何有效滲透課程思政理念以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此，要挖掘各個(gè)學(xué)科中蘊(yùn)含的思政元素，將思想政治教育融入學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。地理學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)立德樹人的根本任務(wù)，貫徹課程思政理念。

一、數(shù)據(jù)來源

在中國(guó)知網(wǎng)上以“高中地理課程思政”為關(guān)鍵詞，截至2023年7月31日共檢索到114篇文獻(xiàn)，剔除會(huì)議綜述等文章后，符合要求的共111篇。從文獻(xiàn)發(fā)布時(shí)間與數(shù)量關(guān)系上來看（見表1），最早的研究成果發(fā)布于2020年，屬于較新的研究領(lǐng)域，目前有關(guān)高中地理課程思政的文獻(xiàn)不多，研究處于起步階段，但從增長(zhǎng)趨勢(shì)上可以看出其有較大的發(fā)展?jié)摿颓熬?。從研究層次來看，綜述涉及到的111篇文章中有碩士論文31篇、學(xué)術(shù)期刊80篇，在學(xué)術(shù)期刊中34篇來自高校研究學(xué)者，26篇來自中學(xué)一線教育工作者，20篇是由二者合作研究。由此可知，關(guān)于“高中地理課程思政”的研究多來自高校學(xué)者，其研究意識(shí)略強(qiáng)；而一線教師自主研究成果較少，獨(dú)立研究的意識(shí)不足；二者合作使高校學(xué)者的理論研究與一線教師的課堂實(shí)踐相輔相成，更好地在高中地理課堂中落實(shí)課程思政理念。

表1 2020—2023年知網(wǎng)高中地理課程思政論文收錄情況

利用Citespace軟件對(duì)整理的文獻(xiàn)進(jìn)行分析得到高中地理課程思政研究熱點(diǎn)分布情況（見圖1），能看出“教學(xué)策略”“教學(xué)實(shí)踐”“思政元素”“實(shí)踐路徑”“案例設(shè)計(jì)”“立德樹人”“核心素養(yǎng)”等方面均為高中地理課程思政的研究熱點(diǎn)，說明研究主要集中在探索高中地理與課程思政的融合路徑及教學(xué)設(shè)計(jì)、如何通過高中地理課程思政來培育學(xué)生核心素養(yǎng)并落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，但是關(guān)于課程思政評(píng)價(jià)體系等方面的研究不足。

圖1 高中地理課程思政研究熱點(diǎn)分布圖

二、高中地理課程思政現(xiàn)有研究成果

本文將現(xiàn)有研究成果分為理論類與實(shí)踐類。理論類研究包括高中地理課程思政的內(nèi)涵、可行性、思政元素分類、建設(shè)現(xiàn)狀、融合原則及融合策略六方面研究；實(shí)踐類研究包括高中地理課程思政的教學(xué)實(shí)施建議、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)三方面。

1.高中地理課程思政理論類研究

(1)高中地理課程思政的內(nèi)涵研究

高中地理課程思政教育是課程思政理念落實(shí)于學(xué)科課程的必由之路。雖然目前其內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一定義，但公認(rèn)的是高中地理課程思政以思政價(jià)值為引領(lǐng)、以立德樹人為根本任務(wù)、以高中地理學(xué)科內(nèi)容為載體，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。徐晶晶認(rèn)為高中地理課程思政是以思政價(jià)值為引領(lǐng)，以地理學(xué)科內(nèi)容為載體和抓手，以問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為支撐，以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而提升學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，凸顯育人價(jià)值；[1]韋雪蘭認(rèn)為高中地理課程思政即將思想政治教育元素融入高中地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中接受當(dāng)代主流思想政治觀念熏陶的教育形式或理念。[2]

(2)高中地理課程思政的可行性研究

由于高中地理課程具有綜合性、時(shí)代性、生活性等特征，因此在融合課程思政這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，無論是高中地理知識(shí)本身還是其延伸出的實(shí)踐活動(dòng)都可以作為落實(shí)課程思政理念的載體。張俊輝、馬進(jìn)等人認(rèn)為高中地理課程具有時(shí)代性、生活性，在時(shí)代背景下積極融入生態(tài)文明觀、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等內(nèi)容，是眾多學(xué)科中少有的涵蓋了愛國(guó)主義教育、環(huán)境教育、法制教育等思政元素的學(xué)科，且知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，有助于學(xué)生形成穩(wěn)定的價(jià)值觀念、獲得解決生活實(shí)際問題的能力。[3]此外，高中地理課程還具有實(shí)踐性，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)；學(xué)生可以走出課堂進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如在學(xué)校天文臺(tái)觀察天體；走出校門開展社會(huì)實(shí)踐，如參加學(xué)校的研學(xué)旅行感悟當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化、弘揚(yáng)紅色精神。地理實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生感性思維，更好地銜接課程思政與高中地理課程，有效促進(jìn)理性思維與感性思維的相互作用，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力及必備品格。

(3)高中地理課程思政的元素分類研究

對(duì)于思政元素的分類，不同學(xué)者形成了不同的分類體系，但基本已經(jīng)形成共識(shí)，大致包括以下六個(gè)維度：哲學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、全球視野、家國(guó)情懷、生態(tài)意識(shí)、審美情趣。陸心怡、高超將其分為區(qū)域認(rèn)知、戰(zhàn)略認(rèn)知、科學(xué)發(fā)展、國(guó)家安全、海洋意識(shí)、自然生態(tài)、人文風(fēng)俗；[4]柴光輝、秦年秀等人將其分為六類，即家國(guó)情懷、全球意識(shí)、環(huán)境責(zé)任、社會(huì)準(zhǔn)則、審美情趣、科學(xué)態(tài)度；[5]孔德運(yùn)嘗試構(gòu)建了高中地理課程思政目標(biāo)體系，形成了5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即家國(guó)情懷、科學(xué)精神、生態(tài)文明、全球觀念、人文精神，同時(shí)將5個(gè)一級(jí)指標(biāo)細(xì)分為19個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)在地理教學(xué)中的含義進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。[6]

(4)高中地理課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀研究

高中地理課程思政建設(shè)正處于不斷摸索階段，并未形成健全體系。因此，不同學(xué)者對(duì)于課程思政理念在融入高中地理課堂時(shí)顯現(xiàn)出的問題進(jìn)行研究。龐珊珊認(rèn)為在高中地理課堂教學(xué)中落實(shí)課程思政理念存在課程思政理念不到位、教師認(rèn)知偏差、教學(xué)資源相對(duì)匱乏、課堂教學(xué)與思政教育融合難度大等問題；[7]張鎮(zhèn)洋、海全勝認(rèn)為在中學(xué)地理教學(xué)中落實(shí)課程思政理念所面臨的問題有教師對(duì)思政教育認(rèn)識(shí)不足、思政元素挖掘不足、評(píng)價(jià)方式存在不足；[8]丁曉指出學(xué)生在地理課程思政中的主動(dòng)性較差，思政素養(yǎng)水平有待提高，教師的地理課程思政意識(shí)和能力有所欠缺，缺少對(duì)教師進(jìn)行課程思政的專業(yè)化培訓(xùn)，對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。[9]

(5)高中地理課程思政的融合原則研究

現(xiàn)有研究中有關(guān)融合原則的理論建設(shè)較少，主要針對(duì)某一類型的課堂，并不具有普適性。高建華等人提出了“黨的領(lǐng)導(dǎo)”融入中學(xué)地理課堂的基本原則，包括政治性原則、針對(duì)性原則、整體性原則、實(shí)效性原則；[10]謝凱提出課程思政引領(lǐng)下高三地理熱點(diǎn)主題式復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)原則，即教學(xué)內(nèi)容需深挖地理熱點(diǎn)、教學(xué)方法要注重啟發(fā)誘導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)持思政育人、教學(xué)過程凸顯協(xié)同育人。[11]

(6)高中地理課程思政的融合策略研究

關(guān)于融合策略的研究較為成熟，不同學(xué)者創(chuàng)新提出課程思政融入高中地理課程的策略，以地理學(xué)科的特點(diǎn)為抓手，有效結(jié)合研學(xué)旅行等教學(xué)活動(dòng)、鄉(xiāng)土地理等教學(xué)資源，拓寬高中地理課程思政的實(shí)施路徑，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。陳仕濤、張明禮探索出將地理研學(xué)旅行與課程思政融合的機(jī)制，認(rèn)為課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)是研學(xué)旅行建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)的的基礎(chǔ)，研學(xué)旅行是課程思政激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷的載體，課程思政為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和研學(xué)旅行方案提供育人方面的指導(dǎo)；[12]龔琳提出從頂層引領(lǐng)、思維深化、觀念培養(yǎng)、行為塑造四個(gè)維度入手在高中地理教學(xué)中融合哲學(xué)原理；曾筱瑋等人提出“大思政+鄉(xiāng)土地理”課程設(shè)計(jì)策略：鄉(xiāng)土資源時(shí)空整合、思政元素融合提取、知識(shí)資源雙向關(guān)聯(lián)。[13]

2.高中地理課程思政實(shí)踐類研究

(1)高中地理課程思政的教學(xué)建議

不同學(xué)者分析高中地理課程，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素作為課程思政切入點(diǎn)，并提出了簡(jiǎn)要的教學(xué)建議。林悅等人挖掘高中地理教材中的思政元素并對(duì)其分類，以此為滲透點(diǎn)提出教學(xué)實(shí)施建議；[14]何春妮等人按自然地理、人文地理、區(qū)域地理三大模塊進(jìn)行“課程思政”元素滲透點(diǎn)的分類并提出教學(xué)建議；[15]高建華等人結(jié)合湘教版高中地理“農(nóng)業(yè)”相關(guān)內(nèi)容，分析有關(guān)“黨的領(lǐng)導(dǎo)”思政理念的內(nèi)容融入點(diǎn)，并提出了相應(yīng)的方法建議。

(2)高中地理課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)有研究中更傾向圍繞必修《地理1》、必修《地理2》和選擇性必修1《自然地理基礎(chǔ)》教材中的地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于人文地理具有社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性、綜合性等特征，所以圍繞人文地理知識(shí)進(jìn)行課程思政融合的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)較多，針對(duì)區(qū)域地理的教學(xué)設(shè)計(jì)較少。例如，張華維以必修《地理1》“水循環(huán)”為例，對(duì)課程思政進(jìn)行探索和實(shí)踐研究；[16]程金龍結(jié)合必修《地理2》“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”探究思政元素融入高中地理課堂教學(xué)的方式。[17]

當(dāng)前大部分高中地理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究都以相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式作為支撐。例如，徐健、陸心怡等人利用地理議題式教學(xué)方法探討教學(xué)思路；[18]陽金秀、王純結(jié)合“UbD”理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政元素；[19]江靜華以“?！?dú)庀嗷プ饔谩睘槔轿隽烁咧械乩碚n程思政和學(xué)科思維有機(jī)融合的“兩思”教學(xué)模式。[20]還有學(xué)者依托鄉(xiāng)土地理資源、通過研學(xué)旅行進(jìn)行高中地理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，徐穎、車云等人創(chuàng)新地利用鄉(xiāng)土紅色資源結(jié)合研學(xué)旅行落實(shí)課程思政，讓學(xué)生在研學(xué)中感悟紅色精神、傳承紅色基因。[21][22]

(3)高中地理課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以更好地向教師反饋課程思政的落實(shí)情況，通過反饋結(jié)果進(jìn)一步完善教師的教和學(xué)生的學(xué)。學(xué)生思政素養(yǎng)的發(fā)展水平受各種因素影響，且思政教育功能的發(fā)揮具有隱性化特點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要以學(xué)生的地理成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，德育方面的評(píng)價(jià)體系較少。因此，學(xué)生真正的思政水平難以準(zhǔn)確測(cè)量。徐穎、陳銀春等人針對(duì)思政視角下的紅色研學(xué)旅行的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)并從研學(xué)內(nèi)容、工具應(yīng)用、情感態(tài)度、成效評(píng)價(jià)四個(gè)評(píng)估指標(biāo)制定成果評(píng)估量表；[23]王祥樞、陳仕濤嘗試采集教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的行為，建立“地理課程思政”課堂教學(xué)觀察量表；[24]鄧嘉欣、付姍等從教材、教師、課堂和學(xué)生四個(gè)維度設(shè)定地理思政教育評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。[25]

當(dāng)前地理高考試題注重“育人”導(dǎo)向，一些蘊(yùn)含家國(guó)情懷、科學(xué)精神的時(shí)事熱點(diǎn)在地理高考材料中逐步滲透。地理高考試題承載著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的功能。劉佳林對(duì)2017～2021年的全國(guó)高考文綜地理試題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各套高考試題從試題背景、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)等方面越來越突出對(duì)地理課程思政元素的考查；[26]郭峰對(duì)地理高考試題的思政內(nèi)容和形式進(jìn)行考查分析，發(fā)現(xiàn)高考地理試題中無分值的“育人”情境增多，對(duì)于學(xué)生思政意識(shí)的滲透不再拘泥于分值，在題干情境中追求對(duì)于學(xué)生潛移默化的隱性教育。[27]因此，在高中地理教學(xué)中更要注重滲透課程思政教育。

三、現(xiàn)有研究存在的問題

雖然高中地理課程思政的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)是研究重點(diǎn)方向，但大部分研究針對(duì)具體某節(jié)課或某冊(cè)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，尚未形成一套完善的、具有普適性的地理課程思政體系。這增加了一線教師實(shí)施高中地理課程思政的難度，不利于課程思政理念的普及、課程思政實(shí)施的推進(jìn)。

1.思政元素及課程內(nèi)容選取失衡

因?qū)W者的知識(shí)背景和價(jià)值追求存在差異，因此針對(duì)不同課程內(nèi)容在思政元素的選取上主觀性較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)者選擇全球視野、家國(guó)情懷和生態(tài)意識(shí)作為思政切入點(diǎn)進(jìn)行研究，而針對(duì)哲學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與審美情趣等思政元素的融合研究較少，導(dǎo)致各類思政元素研究失衡，難以充分發(fā)揮課程思政的教育意義?，F(xiàn)有研究中對(duì)于必修課程內(nèi)容中思政元素的分析占比較大，對(duì)于選修教材中思政元素的分析非常少。

2.高中地理課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性欠佳

關(guān)于高中地理課程思政評(píng)價(jià)體系的研究成果極少，以碩士論文為主。部分碩士論文中對(duì)高中地理課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，還有部分碩士論文針對(duì)具體課題設(shè)計(jì)高中地理課程思政評(píng)價(jià)量表，缺少普適性的課程思政評(píng)價(jià)體系。且現(xiàn)有研究多數(shù)關(guān)注學(xué)生視角，從學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成情況出發(fā)建立評(píng)價(jià)體系，缺少對(duì)于所選取思政資源的適配性、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的意義、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源的保障等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究。一些學(xué)者嘗試構(gòu)建評(píng)價(jià)量表，但是已有指標(biāo)的權(quán)重設(shè)定主觀性較強(qiáng)，缺少科學(xué)的量化研究過程，難以保證信度與效度。

3.對(duì)高中地理課程思政實(shí)施的效果反饋研究不足

由于部分研究者身處高校，缺乏高中地理一線教學(xué)實(shí)施機(jī)會(huì)，對(duì)構(gòu)建高中地理思政課堂的探討局限于理論層面，只能對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，無法將教學(xué)設(shè)想落實(shí)于真實(shí)課堂中。高中地理一線教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和滲透課程思政理念的場(chǎng)域教學(xué)條件，可以得到學(xué)生真實(shí)的反饋，從而指導(dǎo)下一步教學(xué)，但一線教師關(guān)于高中地理課程思政實(shí)施效果反饋的研究也較為缺乏。

四、研究建議

高中地理課程思政是目前研究熱點(diǎn)，但通過分析可知該研究領(lǐng)域還有部分“凈土”未被開墾或被開墾程度不高。

1.加強(qiáng)思政元素研究的均衡性

選擇性必修教材是必修教材的進(jìn)一步延伸與拓展，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度更大，對(duì)于學(xué)生所應(yīng)具備的能力與素養(yǎng)要求更高，因此選擇性必修教材的重要性不容忽視。學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)選擇性必修教材中思政元素滲透點(diǎn)的融合研究，如針對(duì)選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》中的“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”可以滲透科學(xué)態(tài)度、生態(tài)意識(shí)、家國(guó)情懷；針對(duì)選擇性必修3《資源、環(huán)境與國(guó)家安全》中的“污染物的跨境轉(zhuǎn)移”可以滲透生態(tài)意識(shí)、家國(guó)情懷、國(guó)際視野。學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)自身思政素養(yǎng)建設(shè)，盡量減小因自身原因?qū)е滤颊剡x取的局限，發(fā)揮高中地理課程思政在哲學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、審美情趣等方面的教育意義。

2.加強(qiáng)對(duì)于高中地理課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系的研究

學(xué)者應(yīng)多關(guān)注高中地理課程思政的評(píng)價(jià)研究，構(gòu)建完善的高中地理課程思政評(píng)價(jià)體系，實(shí)施多主體、寬視角、重過程的課程思政評(píng)估模式。在建立課程評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)多關(guān)注教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等多元主體的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加精準(zhǔn)、客觀地評(píng)價(jià)課程思政融入高中地理教學(xué)效果。其次要使評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，注重學(xué)生在地理活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，分等級(jí)、分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋，記錄學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的思政素養(yǎng)成長(zhǎng)表現(xiàn)。

在建立思政評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的研究方法、利用科學(xué)的數(shù)據(jù)做支撐。如建立PTA評(píng)價(jià)量表時(shí)，首先要確定對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生重要作用的思政要素，其次編制各要素評(píng)價(jià)的量表，最后將制定好的評(píng)價(jià)量表運(yùn)用到真實(shí)課堂中，依據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行打分。

3.加強(qiáng)對(duì)于高中地理課程思政實(shí)施的研究

高校應(yīng)加強(qiáng)和當(dāng)?shù)馗咧械暮献餮芯浚垢咝W(xué)者的理論引領(lǐng)與一線教師的實(shí)踐教學(xué)相輔相成，這既能提升一線教師的研究意識(shí)，使其發(fā)揮身邊教學(xué)資源的最大效能，也有利于高校學(xué)者將理論聯(lián)系實(shí)際，彌補(bǔ)目前研究中存在的實(shí)踐不足。另外，研究生應(yīng)充分利用教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，將完整的教學(xué)設(shè)想付諸于實(shí)踐以獲得有效反饋。

五、結(jié)語

課程思政是發(fā)揮學(xué)科課程立德樹人功能的良好渠道，地理學(xué)科由于其內(nèi)容的獨(dú)特價(jià)值，是實(shí)踐課程思政理念的良好載體，且中學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段。因此在高中地理學(xué)科中融合課程思政能更好地實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。隨著課程思政的發(fā)展，如何提升一線教師在教學(xué)中貫徹課程思政理念的意識(shí)、如何深度挖掘思政教育資源、如何完善評(píng)價(jià)體系將成為持續(xù)受到關(guān)注的問題。