劉 導(dǎo) 陳 實(shí)

（華中師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,湖北 武漢 430079）

問題式教學(xué)作為新一輪高中地理課程改革在課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的教學(xué)方法，有其明確的定義，即用問題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。它以問題發(fā)現(xiàn)和問題解決為要旨，要求教師在解決問題的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與問題相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。[1]面對(duì)這一挑戰(zhàn)性的發(fā)展建議，高中地理教師應(yīng)該具備怎樣的教學(xué)能力？能力表現(xiàn)背后存在哪些差異？怎樣的具體因素影響了這些能力發(fā)展的差異？為了回答這些問題，本研究取樣于深圳市高中地理教師的問題式教學(xué)課堂，通過問卷調(diào)研、課堂觀察、深度訪談等方法進(jìn)行了研究。

一、問題式教學(xué)能力的概念及構(gòu)成

本研究首先借鑒現(xiàn)有研究成果并結(jié)合課堂實(shí)踐調(diào)研的結(jié)論，界定問題式教學(xué)能力的概念。問題式教學(xué)能力是教師為了達(dá)成問題式教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)、充分發(fā)揮問題育人功能，在組織和開展問題式教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的由多個(gè)教學(xué)能力要素組成的能力系統(tǒng)。它是教師問題式教學(xué)知識(shí)、技能、情意等的融合，能夠表現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的個(gè)性心理特征。

通過文獻(xiàn)分析和德爾菲專家咨詢，本研究最后確認(rèn)問題式教學(xué)能力是由理論認(rèn)知能力、問題式教學(xué)設(shè)計(jì)能力等五個(gè)要素構(gòu)成的復(fù)合能力系統(tǒng)。地理問題式教學(xué)的理論認(rèn)知能力是教師理解問題式教學(xué)本質(zhì)、學(xué)習(xí)掌握問題式教學(xué)相關(guān)發(fā)展理論和教育教學(xué)方法所需具備的關(guān)鍵能力，是教師問題式教學(xué)能力系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。地理問題式教學(xué)的設(shè)計(jì)能力是教師問題式教學(xué)理論認(rèn)知水平或理解程度在教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)表現(xiàn)出的能力。地理問題式教學(xué)的實(shí)施能力是教師通過組織開展問題式課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題、促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展所需具備的能力。地理問題式教學(xué)的評(píng)價(jià)能力是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)信息或教師評(píng)估自身的教學(xué)效果所需具備的能力。地理問題式教學(xué)的研究發(fā)展能力是教師根據(jù)自身的教學(xué)現(xiàn)狀或教學(xué)發(fā)展需求、要求等進(jìn)行教學(xué)反思、資源開發(fā)、創(chuàng)新研究等一系列創(chuàng)生性發(fā)展所需具備的能力。

從系統(tǒng)視域下看問題式教學(xué)能力系統(tǒng)中的各大能力要素，它們并不是孤立存在的，而是相互作用、相互協(xié)調(diào)、相互依存，形成有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一體，共同推動(dòng)問題式教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的進(jìn)化，促成系統(tǒng)有序合理的發(fā)展。

二、基于問題式教學(xué)能力的訪談設(shè)計(jì)

1.研究方法

本研究分三個(gè)階段。第一階段，根據(jù)前期全市問卷調(diào)研和課堂觀察的信息收集和分析結(jié)果，初步確定繼續(xù)深入訪談研究的問題。第二階段，采用理論抽樣法選取高中地理教師，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談并發(fā)放開放問卷，訪談過程經(jīng)被訪者同意錄音。第三階段，基于理論分析視角，借助質(zhì)性研究工具NVivo11對(duì)訪談資料進(jìn)行開放性編碼、主軸性編碼和選擇性編碼，采用歸納策略深入了解深圳高中地理教師的問題式教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r。具體過程是以訪談實(shí)錄為基礎(chǔ)，采用主題分析的方法轉(zhuǎn)錄文本，提取與問題式教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r相關(guān)的關(guān)鍵要素，開展主題分析與編碼工作，即確定可編碼語句以及句群，整理加工成相對(duì)應(yīng)的行為描述語句，提取、凝練問題式教學(xué)能力的特征信息。

2.訪談對(duì)象與樣本

本研究先后訪談了10位地理教師，他們來自深圳的福田、南山、龍華、羅湖、寶安、龍崗不同區(qū)的8所高中學(xué)校；男教師4人，女教師6人；高級(jí)職稱4人、中級(jí)4人、初級(jí)職稱2人。筆者選擇受訪群體時(shí)兼顧教師所在的學(xué)校區(qū)域、教齡、性別、年齡段、職稱等個(gè)體特征，盡量使各特征群體的被訪教師人數(shù)均衡分布。每位受訪者訪談時(shí)間為30～60分鐘。

3.訪談設(shè)計(jì)

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，為了保證訪談的信度，筆者根據(jù)研究主題和對(duì)象特征，通過與相關(guān)專家的討論設(shè)計(jì)和修訂了訪談提綱，其主要內(nèi)容涉及五大部分。第一部分為訪談對(duì)象基本情況，主要包括學(xué)校、性別、教齡、職稱、學(xué)歷及其他基本情況。第二部分至第五部分主要為核心問題的深度訪談過程。包括了以下四個(gè)核心問題：（1）高中地理教師對(duì)問題式教學(xué)能力發(fā)展的認(rèn)知現(xiàn)狀；（2）高中地理教師的問題式教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀；（3）高中地理教師問題式教學(xué)能力的發(fā)展水平差異；（4）高中地理教師問題式教學(xué)能力的發(fā)展提升建議。對(duì)于訪談過程中發(fā)現(xiàn)的在設(shè)計(jì)訪談內(nèi)容時(shí)沒有關(guān)注到的問題，在后期針對(duì)其展開深入訪談并用于訪談內(nèi)容的補(bǔ)充說明。

4.訪談資料的編碼與分析

訪談結(jié)束后，將轉(zhuǎn)錄整理后的訪談文稿中的句子按受訪者訪談順序和句子在文中的位置命名（如A01表示第一個(gè)訪談?wù)咴谠L談文稿中呈現(xiàn)的第一句話），然后導(dǎo)入到NVivo11軟件中進(jìn)行編碼。編碼的過程分為開放式編碼、主軸式編碼以及選擇式編碼。

開放式編碼是第一級(jí)編碼，指對(duì)原始訪談文本進(jìn)行逐字逐句編碼、貼標(biāo)簽，以對(duì)原始文本概念化，然后不斷歸納、比較概念，使其進(jìn)一步范疇化（見表1）。編碼中研究者需以開放的態(tài)度處理文本，標(biāo)簽的命名盡量用本土化的概念。本研究借助NVivo11軟件對(duì)訪談文本進(jìn)行逐字逐句的閱讀和編碼，得到了548句原始語句，從中抽象出152個(gè)概念。通過剔除無效和重復(fù)同質(zhì)化概念聚攏后，形成15個(gè)范疇。

表1 開放式編碼（示例）

主軸式編碼是第二級(jí)編碼，由于一級(jí)編碼概念和范疇之間是孤立存在的，因此本級(jí)編碼主要是建立概念與概念間、概念與范疇間的各種潛在聯(lián)系（因果聯(lián)系、情境聯(lián)系、時(shí)間聯(lián)系等），并尋找將它們聚合在一起的主軸范疇，以此把握事件發(fā)展的原因和脈絡(luò)。要建立各概念、范疇之間的聯(lián)系，需要對(duì)每一個(gè)范疇的內(nèi)容進(jìn)行深入的比較歸納，并結(jié)合受訪者的背景進(jìn)行理解。結(jié)合訪談結(jié)果，本研究歸納主范疇和對(duì)應(yīng)范疇如下（見表2）。

表2 主范疇、對(duì)應(yīng)范疇及其內(nèi)涵說明

選擇式編碼是第三級(jí)編碼，指在已提煉的主范疇中通過整合與凝練挖掘出“核心范疇”，分析確認(rèn)核心范疇與其他范疇之間的邏輯關(guān)系并統(tǒng)計(jì)訪談資料的來源數(shù)和節(jié)點(diǎn)參考數(shù)。本研究通過選擇式編碼提煉出2個(gè)核心范疇“自身影響因素”和“環(huán)境影響因素”。自身影響因素是傾向于教師個(gè)人狀況起到能力發(fā)展作用的部分，環(huán)境影響因素是傾向于教師受到周圍環(huán)境或他人狀況影響后起作用的部分，具體如下（見表3）。

表3 選擇式編碼情況匯總

為了保證信度和效度，本研究采用“編碼一致百分比”指標(biāo)衡量編碼的一致性程度，借助NVivo的“編碼比較”功能，由兩位研究者同時(shí)對(duì)編碼文本材料進(jìn)行對(duì)比，最終編碼一致性系數(shù)介于75.2%與85%之間，說明編碼有較好的一致性，對(duì)于不一致的地方由兩位研究者協(xié)商確定最終結(jié)果。

三、問題式教學(xué)能力的訪談結(jié)果分析

1.高中地理教師問題式教學(xué)能力發(fā)展的主要影響因素及其現(xiàn)狀

地理教師問題式教學(xué)能力發(fā)展的主要因素包括自身因素與環(huán)境因素。自身影響因素出現(xiàn)的總頻次多于外在影響因素，可見地理教師問題式教學(xué)能力發(fā)展的第一原因是內(nèi)在因素，同時(shí)也離不開外在因素的共同影響。

(1)發(fā)展態(tài)度

教師對(duì)問題式教學(xué)能力的發(fā)展態(tài)度決定了教師能力發(fā)展行為發(fā)生、發(fā)展的效率。整體上教師認(rèn)為問題式教學(xué)能力重要，但對(duì)問題式教學(xué)及對(duì)應(yīng)的能力發(fā)展要求了解不夠。受發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展條件、發(fā)展困難等現(xiàn)實(shí)情況的限制，教師的問題式教學(xué)能力發(fā)展意愿仍以不重視、不拒絕的態(tài)度為主。例如I03中該教師認(rèn)為問題式教學(xué)的理論認(rèn)知能力的重要性就像選手賽跑要先選準(zhǔn)賽道才可能成功的道理一樣，沒有明確的理論指導(dǎo)不可能有能力的發(fā)展。D08中該教師提到問題式教學(xué)的研究發(fā)展能力至關(guān)重要，尤其良好的團(tuán)隊(duì)研究氛圍能帶動(dòng)教師隊(duì)伍教學(xué)能力的整體提升。但是，教師個(gè)人雖然愿意接受問題式教學(xué)的發(fā)展建議，但對(duì)問題式教學(xué)的具體操作過程比較陌生，更多還是習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去完成日常的教學(xué)任務(wù)。

(2)發(fā)展基礎(chǔ)

問題式教學(xué)能力的發(fā)展基礎(chǔ)決定了能力水平的發(fā)展起點(diǎn)。從整體訪談結(jié)果來看，受訪教師普遍認(rèn)為自己的問題式教學(xué)能力較差或者一般，學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)地理問題本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)生活有用的地理問題研究較少，針對(duì)問題進(jìn)行融會(huì)貫通的能力欠缺。例如，C15中該教師表示自己對(duì)地理問題的挖掘不夠透徹，從多學(xué)科角度深入了解知識(shí)間聯(lián)系和對(duì)地理資料進(jìn)行分析解剖的能力較弱。

(3)突出困點(diǎn)

教師在問題式教學(xué)能力發(fā)展過程中遇到的突出困難、障礙決定了能力發(fā)展的方向和突破重點(diǎn)，故該部分為訪談的核心內(nèi)容。梳理歸納五個(gè)能力維度的突出困點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)以下問題。問題式教學(xué)理論認(rèn)知能力方面，教師缺少理論的深入學(xué)習(xí)，對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀不夠，不了解地理核心問題類型及其情境指向。問題式教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，教師的專業(yè)知識(shí)功底不夠扎實(shí)，設(shè)計(jì)指向地理核心素養(yǎng)的問題鏈有難度，活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)單一，沒有形成由問題任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)過程。例如，E34中該教師提及自己給予學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)和分析問題的機(jī)會(huì)較少；G27中該教師提及自己難以把握設(shè)計(jì)問題的角度，在如何選擇適切問題情境的教學(xué)內(nèi)容方面存在困惑，設(shè)計(jì)出的問題往往開放性、探究性、趣味性、進(jìn)階性和創(chuàng)新性不足。問題式教學(xué)實(shí)施能力方面，有的教師上課依賴現(xiàn)成的教學(xué)資料或工具，難以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，有的教師組織和調(diào)動(dòng)能力不強(qiáng)，很難讓全員參與課堂活動(dòng)。例如，H30中該教師提及由于缺少有關(guān)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)指引，教學(xué)內(nèi)容零碎，缺少通過問題培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。問題式教學(xué)的評(píng)價(jià)能力方面，教師普遍反饋評(píng)價(jià)工具缺乏、教學(xué)時(shí)間緊張、不了解問題式教學(xué)的元認(rèn)知評(píng)價(jià)、常用評(píng)價(jià)方式為口頭評(píng)價(jià)等情況。問題式教學(xué)的研究發(fā)展能力方面，大多數(shù)教師表示由于個(gè)人能力和時(shí)間有限，開發(fā)問題式教學(xué)的潛在教學(xué)資源的難度大。例如，B22中該教師提及自己將更多的精力放在知識(shí)講解和題目分析上，而教學(xué)創(chuàng)新難度大、缺乏可以仿照學(xué)習(xí)的具體案例。

(4)問題意識(shí)

問題意識(shí)影響教師的問題式教學(xué)能力發(fā)展的主動(dòng)性和自覺性。訪談中多位教師們提到自己的問題意識(shí)淡薄，備課和教學(xué)實(shí)施過程中缺少地理問題的分類意識(shí)和專業(yè)挖掘精神。缺乏對(duì)地理問題本質(zhì)、地理問題發(fā)展規(guī)律、問題解決方法的自覺研究、自主建構(gòu)和主動(dòng)思考等的意識(shí)。例如，A53中該教師提及自己對(duì)新問題缺乏敏感度，自然也沒有形成主動(dòng)思考和引導(dǎo)學(xué)生提問的自覺性。

(5)發(fā)展動(dòng)機(jī)

教師問題式教學(xué)能力的發(fā)展動(dòng)機(jī)推動(dòng)教師的能力發(fā)展行為。訪談結(jié)果顯示，教師對(duì)自身的問題式教學(xué)能力發(fā)展尚未形成強(qiáng)烈的發(fā)展需要，更新理念和知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力力量不足。例如，B101中該教師提到自己在教學(xué)能力發(fā)展過程中并沒有太強(qiáng)烈的愿望，發(fā)展教學(xué)能力的熱情已經(jīng)被繁重的班主任工作和教學(xué)任務(wù)沖淡，沒有時(shí)間和精力發(fā)展問題式教學(xué)能力。

(6)自我反思

自我反思是指教師在問題式教學(xué)能力發(fā)展過程中結(jié)合實(shí)踐主動(dòng)開展問題思考、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、改進(jìn)。訪談結(jié)果表明，由于教師開展自我評(píng)價(jià)較少，因此通過評(píng)價(jià)反思自身問題式教學(xué)存在的問題并結(jié)合問題進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和改進(jìn)的能力也較欠缺。正如C133中該教師所說，理論必須聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中反思自己在問題式教學(xué)中的不足才能加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解，但自己結(jié)合理論改進(jìn)課堂實(shí)踐的行動(dòng)能力欠缺，教學(xué)缺少持之以恒的檢視反思和追蹤發(fā)展過程。

(7)教學(xué)習(xí)慣

教學(xué)習(xí)慣的好壞影響教師教學(xué)行為表現(xiàn)，關(guān)乎教學(xué)效率的高低。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓教師形成了一些不利于問題式教學(xué)能力形成的教學(xué)習(xí)慣，如平時(shí)不注意積累問題情境素材、課堂以教師主導(dǎo)等。從J123來看，該教師直言不諱地提出自己沒有追問和靈活應(yīng)變問題的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)過程一般都開門見山，直接讓課堂按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行，基本上沒有師生互動(dòng)的過程。

(8)研究投入

研究投入多少往往決定了教師問題式教學(xué)能力發(fā)展的成效。教師普遍強(qiáng)調(diào)目前高中升學(xué)壓力大，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，教師時(shí)間和精力有限的情況下只能將大部分研究精力投入到高考或者學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)研究之中，為了達(dá)成問題式教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)的研究投入較少。G121中該教師平時(shí)自我學(xué)習(xí)積累的時(shí)間較少，對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)不深刻，所以問題式教學(xué)能力的發(fā)展基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固。

(9)教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)

不當(dāng)使用教學(xué)技巧可能會(huì)影響地理專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，而問題式教學(xué)經(jīng)歷的缺乏可能會(huì)讓教師意識(shí)不到這一點(diǎn)。F125中該教師提到自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)不足，甚至從來沒有嘗試用評(píng)價(jià)量表對(duì)問題式教學(xué)課堂展開評(píng)價(jià)。

(10)教研文化

教研文化的浸潤能為教師的問題式教學(xué)能力發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境。從訪談的反饋內(nèi)容來看，目前大多數(shù)教師所在的教研群體尚未形成問題式教學(xué)能力的相關(guān)發(fā)展制度，教師在能力發(fā)展中缺少展示、交流、互助的機(jī)會(huì)，尚未形成問題式教學(xué)能力問題互助解決的集體文化氛圍。C153中該教師表示自己缺少分析和掌握學(xué)情的能力，但卻很少能得到其他教師的幫助，集體觀課評(píng)課的機(jī)會(huì)也不多。

(11)教學(xué)資源

教師能在教學(xué)環(huán)境中獲取便利的教學(xué)資源是形成問題式教學(xué)能力發(fā)展的有利保障。相反，教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源的欠缺不利于教師形成問題式教學(xué)能力。例如D108中該教師提到，有關(guān)在問題式教學(xué)能力發(fā)展過程中構(gòu)建問題情境的備課資料難以獲取，本地與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的聯(lián)系不夠，不能很好地共享先進(jìn)教育資源。H220中該教師指出，本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒有整合教師的集體力量共同開發(fā)教學(xué)資源和構(gòu)建問題式教學(xué)資源庫，憑自己的個(gè)人的力量很難開發(fā)和搜集豐富的教學(xué)資源。

(12)專業(yè)引領(lǐng)

問題式教學(xué)能力的發(fā)展需要優(yōu)秀教師和教育專家對(duì)新手和勝任階段的地理教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。他們能對(duì)地理教師在開展基于標(biāo)準(zhǔn)的問題式教學(xué)、參與課題研究、提升綜合素質(zhì)等方面產(chǎn)生正面影響。10位受訪教師中有8位教師都提到了他人專業(yè)引領(lǐng)的重要性。例如G153中該教師提及自己通過參與學(xué)校地理學(xué)科示范基地建設(shè)活動(dòng)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)了關(guān)于地理問題式教學(xué)發(fā)展的先進(jìn)理念，觀摩一線地理名師的教學(xué)實(shí)踐有助于提高自己的問題式課堂教學(xué)的把握能力等。同時(shí)，E223體現(xiàn)出目前優(yōu)秀教師的問題式教學(xué)能力的輻射帶領(lǐng)作用沒有發(fā)揮到位，教師在日常教學(xué)中能方便學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀案例和成果不多。

(13)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷

學(xué)校的關(guān)心、幫助和引領(lǐng)有助于教師問題式教學(xué)能力的發(fā)展。尤其在新版課程標(biāo)準(zhǔn)提倡發(fā)展的新領(lǐng)域，無論是新教學(xué)方法還是教學(xué)能力形成的初期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視都有利于教師的快速成長。反之，I268中該教師提到學(xué)校地理科組或?qū)W科管理部門對(duì)問題式教學(xué)能力的強(qiáng)調(diào)不足，教師問題式教學(xué)能力發(fā)展的困難和需求得不到及時(shí)有效的回應(yīng)，在樹立和宣傳能力發(fā)展典型、增強(qiáng)榜樣作用方面仍有較大提升空間。

(14)培訓(xùn)交流

有效的能力發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目是促進(jìn)教師問題式教學(xué)能力在學(xué)習(xí)交流中有效成長的過程，反之亦然。F288中該教師明確提到目前有關(guān)問題式教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)往往不系統(tǒng)，且偏向理論化，名師的具體示范較少，教師很難有針對(duì)性地提高問題式教學(xué)能力。另外，專家指導(dǎo)培訓(xùn)后教師缺少問題式教學(xué)的輸出過程，內(nèi)化效果不佳。

(15)培養(yǎng)機(jī)制

系統(tǒng)培養(yǎng)教師的機(jī)制是教師問題式教學(xué)能力發(fā)展的鋪路石。針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)制定并落實(shí)不同的培養(yǎng)策略、計(jì)劃和方法等。目前的培養(yǎng)機(jī)制缺少統(tǒng)籌發(fā)展的整體規(guī)劃。F288中該教師提到目前接受到的問題式教學(xué)培養(yǎng)比較隨機(jī)、零散、不系統(tǒng)，發(fā)展任務(wù)的驅(qū)動(dòng)不夠。J301中該教師認(rèn)為自己問題式教學(xué)能力發(fā)展的熱情沒有得到學(xué)校及時(shí)的精神和物質(zhì)鼓勵(lì)，學(xué)校沒有從意識(shí)、方法、習(xí)慣等方面持續(xù)落實(shí)對(duì)教師的問題式教學(xué)能力培養(yǎng)。

2.高中地理教師問題式教學(xué)能力發(fā)展的影響因素的分布差異

按照職稱、年齡、教學(xué)水平等對(duì)教師的訪談內(nèi)容分類梳理，能更加清晰不同教師群體問題式教學(xué)能力的發(fā)展困難或需求，有助于后期有的放矢地形成能力發(fā)展對(duì)策。

(1)職稱差異

梳理不同職稱受訪教師的訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)處于初級(jí)職稱的地理教師的問題式教學(xué)能力的發(fā)展主要受到發(fā)展態(tài)度、研究投入、專業(yè)引領(lǐng)、教研文化、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷、培訓(xùn)交流、培養(yǎng)機(jī)制等因素的影響。例如B53中該教師提到，自己作為新教師對(duì)知識(shí)本身還不熟悉，要提出好的問題比較困難，有時(shí)需要翻讀大學(xué)時(shí)期的專業(yè)書籍。新教師往往還在適應(yīng)教學(xué)新環(huán)境，教學(xué)過程中保持對(duì)問題式教學(xué)能力培養(yǎng)的積極態(tài)度尤為重要。處于中級(jí)職稱的地理教師的問題式教學(xué)能力主要受到發(fā)展基礎(chǔ)、突出困點(diǎn)、問題意識(shí)、自我反思、教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源等因素的影響。例如G119中該教師提到自己工作了8年，具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，但是對(duì)地理問題鏈的設(shè)計(jì)、地理問題本質(zhì)的把握、地理問題聯(lián)系和拓展能力仍然不足。因此，中級(jí)職稱教師階段的教師經(jīng)常進(jìn)行自我反思、突破能力困點(diǎn)、從學(xué)科理解和知識(shí)儲(chǔ)備等方面形成能力認(rèn)知基礎(chǔ)、在教學(xué)環(huán)境中獲取便利的教學(xué)資源等至關(guān)重要。高級(jí)職稱的地理教師的問題式教學(xué)能力發(fā)展主要受到發(fā)展態(tài)度、發(fā)展基礎(chǔ)、突出困點(diǎn)、問題意識(shí)、發(fā)展動(dòng)機(jī)、自我反思、教學(xué)習(xí)慣、研究投入等因素的影響。例如D58中該教師提到，自己作為備課組長經(jīng)常需要帶頭反思問題式教學(xué)的效率，自己的反思過程會(huì)影響甚至決定下一階段地理科組的發(fā)展計(jì)劃和教學(xué)效率，影響科組教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向。在這樣的壓力下形成自我推動(dòng)的過程，也是讓自己在專業(yè)能力上不斷帶頭突破的過程。

(2)年齡差異

年輕教師與老教師的問題式教學(xué)能力差異的形成因素主要存在于發(fā)展態(tài)度、發(fā)展動(dòng)機(jī)、教學(xué)習(xí)慣、發(fā)展基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、突出困點(diǎn)、研究投入等方面。

發(fā)展態(tài)度方面，年輕教師更關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展，而老教師更關(guān)注理論認(rèn)知和研究能力。教學(xué)習(xí)慣方面，相比年輕教師，老教師的基本功扎實(shí)，但容易囿于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。發(fā)展基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)方面，老教師明顯比年輕教師在學(xué)科理解、地理知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)情把握、教學(xué)評(píng)價(jià)上更具優(yōu)勢，因此他們對(duì)問題式教學(xué)能力的認(rèn)知和把握也顯得更加深刻，往往有自己獨(dú)到的見解。例如57歲的E教師在E39中提到，她理解的問題式教學(xué)就是把課程標(biāo)準(zhǔn)分解成學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識(shí)內(nèi)容變成問題，在真實(shí)情境中設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去思考、解決問題，從而達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。突出困點(diǎn)方面，年輕教師在問題式教學(xué)設(shè)計(jì)方面需要提高地理問題的邏輯性、科學(xué)性、嚴(yán)密性等，老教師則要提高問題的情境趣味性、鮮活性以及課堂活動(dòng)的多樣性。

(3)教學(xué)水平差異

與一般教師相比，優(yōu)秀地理教師在學(xué)情把握、問題設(shè)計(jì)、問題本質(zhì)、問題聯(lián)系和問題拓展方面的能力表現(xiàn)更突出。正如F83中該教師所言，優(yōu)秀教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面善于提煉核心問題，善于設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維構(gòu)建，而這些離不開優(yōu)秀教師更積極的發(fā)展態(tài)度、更強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)和問題意識(shí)、更持續(xù)的研究投入和深刻的自我反思過程。有研究表明，在職業(yè)初期，專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)教師發(fā)展存在重要影響；職業(yè)中期，參與或主持教改實(shí)踐對(duì)教師發(fā)展存在重要影響；職業(yè)成熟期，教學(xué)研究對(duì)教師發(fā)展存在重要影響。[2]

綜上，地理教師的問題式教學(xué)能力發(fā)展在職稱、年齡、教學(xué)水平等不同發(fā)展階段所受的影響因素有較為明顯差異，而且這些差異與已有的研究結(jié)論具有相通性，也可印證訪談結(jié)果的分析結(jié)論的可信度。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)問題式教學(xué)能力發(fā)展在不同的能力維度上存在發(fā)展困難差異

地理問題式教學(xué)能力是一個(gè)多維結(jié)合的發(fā)展系統(tǒng)，因此，在不同能力發(fā)展維度上存在著不同的發(fā)展困難表現(xiàn)。這些困難差異往往是影響教師能力發(fā)展的重要因素。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，高質(zhì)量的地理情境設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)最具挑戰(zhàn)性；在教學(xué)實(shí)踐能力方面，由于缺乏相應(yīng)的針對(duì)性培訓(xùn)，教師目前在培養(yǎng)學(xué)生問題解決素養(yǎng)的能力仍然比較欠缺。大部分教師能認(rèn)識(shí)到問題式評(píng)價(jià)能力的重要性，但由于理論指導(dǎo)匱乏、評(píng)價(jià)工具缺失、課時(shí)緊張等原因，大部分教師尚未將評(píng)價(jià)學(xué)生地理問題解決素養(yǎng)的能力過程落實(shí)到位，甚至對(duì)問題式學(xué)習(xí)的元認(rèn)知評(píng)價(jià)還比較陌生。地理問題式教學(xué)的教學(xué)資源開發(fā)共享和相關(guān)元素的創(chuàng)新研究發(fā)展也比較滯后。

(2)問題式教學(xué)能力發(fā)展在教師的不同發(fā)展階段有不同的影響因素

問題式教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的螺旋式遞進(jìn)發(fā)展過程。處于不同發(fā)展階段的高中地理教師的能力水平發(fā)展的影響因素不同。例如，地理教師隨著教齡或教學(xué)職稱的發(fā)展對(duì)問題式教學(xué)的理論認(rèn)知能力的重視有所增加，越來越能認(rèn)識(shí)到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，理論認(rèn)知能力影響教學(xué)全過程。目前大部分教師都認(rèn)可地理問題式教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力是最重要的地理問題式教學(xué)能力要素，尤其是青年教師認(rèn)為這兩大能力直指教師的教學(xué)完成過程，發(fā)展空間大、發(fā)揮作用明顯。處于不同發(fā)展階段的教師，能力發(fā)展個(gè)體特征不同，只有善于把握每個(gè)階段主要影響因素的地理教師才能獲得更多的進(jìn)步機(jī)會(huì)。

(3)問題式教學(xué)能力發(fā)展受教師自身因素和環(huán)境因素的共同影響

自身因素方面，高中地理教師的問題式教學(xué)能力主要受到發(fā)展態(tài)度、發(fā)展基礎(chǔ)、突出困點(diǎn)、問題意識(shí)、發(fā)展動(dòng)機(jī)、自我反思、教學(xué)習(xí)慣、研究投入、教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)等的影響。教師的問題式教學(xué)能力發(fā)展離不開良好的能力發(fā)展基礎(chǔ)和積極發(fā)展的理想信念。抓住能力發(fā)展的突出困點(diǎn)、善于反思、堅(jiān)持研究、通過豐富的經(jīng)歷不斷積累經(jīng)驗(yàn)、形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)都有助于高中地理教師問題式教學(xué)能力的發(fā)展。環(huán)境因素方面，高中地理教師的問題式教學(xué)能力主要受到教研文化、教學(xué)資源、專業(yè)引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷、培訓(xùn)交流、培養(yǎng)機(jī)制等的影響。如果教師能受到帶教師傅、教研員、領(lǐng)導(dǎo)、同伴、名師等的指導(dǎo)，其問題式教學(xué)能力將得到更快的發(fā)展。

2.建議

以下將發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素相結(jié)合，秉承因勢利導(dǎo)，有效突破的發(fā)展原則，從五個(gè)方面提出高中地理教師問題式教學(xué)能力的發(fā)展建議。

(1)通過整體規(guī)劃和精準(zhǔn)落實(shí)，系統(tǒng)培養(yǎng)高中地理教師的問題式教學(xué)能力

基于高中地理教師不同發(fā)展階段的問題式教學(xué)能力影響因素的差異，學(xué)校應(yīng)按照新手教師、勝任教師、成熟教師、專家型教師的能力發(fā)展路線做好整體規(guī)劃，為不同能力發(fā)展階段的教師制定有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，提供精準(zhǔn)、系統(tǒng)的培養(yǎng)過程?？茖W(xué)診斷不同發(fā)展階段教師問題式教學(xué)能力發(fā)展的集中困點(diǎn)和發(fā)展需求，按需施訓(xùn)，能夠讓教師的問題式教學(xué)能力得到整體、系統(tǒng)、連續(xù)的螺旋式上升發(fā)展。

(2)培養(yǎng)問題式教研文化，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的地理問題式教學(xué)能力發(fā)展生態(tài)

應(yīng)以地理備課組為抓手，以地理問題為錨點(diǎn)，使地理教師之間形成平等協(xié)商、合作交流、互助共生、自主反思的教研文化。同伴互助、網(wǎng)絡(luò)教研等活動(dòng)可以發(fā)揮優(yōu)秀教師、專家等的專業(yè)引領(lǐng)作用，提高教師團(tuán)隊(duì)問題式教學(xué)能力發(fā)展的理論素養(yǎng)水平，形成團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新、能力整體推進(jìn)的優(yōu)質(zhì)生態(tài)。

(3)健全評(píng)價(jià)機(jī)制，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，攻克能力發(fā)展的突出困點(diǎn)

學(xué)校應(yīng)科學(xué)研發(fā)評(píng)價(jià)工具，健全、深化問題式教學(xué)能力的評(píng)價(jià)考核制度，并聯(lián)合高校專家、校外名師、教研員等成立教師問題式教學(xué)能力發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)教師的問題式教學(xué)能力的突出困點(diǎn)成立“智能團(tuán)”，制定困點(diǎn)突破計(jì)劃、教師能力分層分類培養(yǎng)計(jì)劃等，并組織教師在能力發(fā)展的實(shí)踐中不斷研究，形成新方法、嘗試新模式、總結(jié)新理論。

(4)發(fā)揮名師領(lǐng)銜示范作用，形成教師能力發(fā)展共同體

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用，形成教師的能力發(fā)展共同體，倡導(dǎo)問題式教學(xué)與研究相融合，營造良好的教研氛圍；應(yīng)為地理教師提供問題式教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)的書籍、期刊或電子數(shù)據(jù)庫等學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)高中地理教師對(duì)學(xué)科問題本質(zhì)的理解和把握能力；應(yīng)鼓勵(lì)地理科組整合教師們的團(tuán)隊(duì)力量，合作構(gòu)建和開發(fā)能力發(fā)展相關(guān)的資源平臺(tái)，促進(jìn)教師形成問題式教學(xué)能力發(fā)展的積極態(tài)度、強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)、良好的理論認(rèn)知和相應(yīng)的教學(xué)能力基礎(chǔ)等。

(5)鼓勵(lì)教師個(gè)性發(fā)展，關(guān)注教師問題意識(shí)培養(yǎng)以及能力成果的固化與實(shí)踐應(yīng)用

學(xué)校應(yīng)高度重視教師的問題意識(shí)培養(yǎng)，幫助教師養(yǎng)成良好的問題式教學(xué)習(xí)慣，注重教師對(duì)自身教學(xué)和能力發(fā)展的過程反思，及時(shí)總結(jié)優(yōu)化，形成實(shí)踐課程、案例、研究故事等成果，在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中形成自己的問題式教學(xué)風(fēng)格。

綜上，素養(yǎng)是個(gè)體在與情境的持續(xù)互動(dòng)中不斷解決問題、創(chuàng)生意義的過程中形成的。[3]而地理問題式教學(xué)中人的發(fā)展根植于問題解決的土壤，問題解決指向人的發(fā)展。[4]高中地理教師的問題式教學(xué)能力發(fā)展注重問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐邏輯。對(duì)于學(xué)校而言，真正有效的策略在于建立問題式教學(xué)能力發(fā)展共同體，激發(fā)教師問題式教學(xué)能力發(fā)展的自我動(dòng)力，引領(lǐng)教師問題式教學(xué)能力發(fā)展的方向，提供問題式教學(xué)能力發(fā)展的空間，搭建問題式教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)制，提升教師的自我發(fā)展能力。通過教師問題式教學(xué)能力的發(fā)展，圍繞問題展開一系列的探究與解決活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念和綜合、整體、聯(lián)系、發(fā)展的地理思維方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和家國情懷、國際理解與國家安全意識(shí)等。[5]通過問題解決達(dá)成地理課程的育人目標(biāo)，最終落腳點(diǎn)和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一在人的發(fā)展上。