文/深圳市羅湖區(qū)教育科學(xué)研究院 李春娥

推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是新時代教育教學(xué)改革的基本路徑。在基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)場，教師通常依據(jù)經(jīng)驗和印象進行聽評課，而不是基于具有說服力的實證數(shù)據(jù)。隨著信息技術(shù)成熟與廣泛應(yīng)用，依據(jù)智能化工具形成的“教學(xué)證據(jù)”進行診斷成為教學(xué)研究的新趨勢。在此背景下，深圳市羅湖區(qū)羅湖高級中學(xué)圍繞基于數(shù)據(jù)與證據(jù)的智慧課堂模式進行了深入的實踐研究。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)據(jù)和證據(jù)導(dǎo)向的智慧課堂

近些年，國內(nèi)外研究者圍繞學(xué)習方式變革、學(xué)習模式建構(gòu)、技術(shù)手段革新等主題，對智慧課堂的理論特質(zhì)與實踐路徑機進行了深入研究。雖然不同研究者對智慧課堂秉持不同的學(xué)術(shù)觀點，但是在智慧課堂的教學(xué)模式方面達成了一定的共識，即基于智慧課堂的教學(xué)模式應(yīng)該把幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習放置于教學(xué)活動的核心位置，關(guān)注智慧學(xué)習的全過程，整合不同學(xué)習方式，打破課堂教學(xué)的空間極限和時間限制，幫助學(xué)生快速提升學(xué)習能力。整體而言，基于智慧課堂的教學(xué)模式具有兩個基本特質(zhì)：一是基于證據(jù)的評價能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習，即注重搜集分析學(xué)生學(xué)習過程中的證據(jù)，以發(fā)展性評價、診斷性評價的方式促進學(xué)生的知識理解，并指導(dǎo)教師的教學(xué)改進；二是基于證據(jù)的評價能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習，即教學(xué)圍繞問題解決展開，在設(shè)計問題時重點關(guān)注新知識與已學(xué)知識的聯(lián)系，不同學(xué)科之間的聯(lián)系，注重知識的內(nèi)在邏輯，注重知識與社會情境、生活情境的有機結(jié)合，以幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習?；诖耍瑢W(xué)校借助“必由學(xué)數(shù)據(jù)診斷系統(tǒng)”“智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”“十二學(xué)線上資源”等新一代信息技術(shù)平臺，探索構(gòu)建數(shù)據(jù)和證據(jù)導(dǎo)向的智慧課堂。

（一）制定數(shù)字化課堂教學(xué)智慧管理制度。1.厘定教學(xué)信息化階段。在實踐探索中將教學(xué)信息化劃分為信息化工具使用推進數(shù)據(jù)應(yīng)用教學(xué)、教學(xué)大數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)精準教學(xué)、基于工具和數(shù)據(jù)的個性化教學(xué)的教學(xué)模式三個階段。2.優(yōu)化教學(xué)應(yīng)用管理。在教學(xué)工具上，推動多媒體教學(xué)升級為平板交互式教學(xué)，綜合采用投屏、互動、推送、直播、錄制等技術(shù)功能輔助教學(xué)。在教學(xué)數(shù)據(jù)上，課中以試題檢測實時分析學(xué)情，課后發(fā)布答題卡、電子試題試卷等學(xué)習任務(wù)收集學(xué)情。在教學(xué)資源上，以任務(wù)引領(lǐng)方式發(fā)布學(xué)習資源任務(wù)，把學(xué)生課前課后自主學(xué)習與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標結(jié)合起來。3.完善教研備課管理。以學(xué)科組為單位，推進信息技術(shù)支撐的新型教學(xué)模式和共享教學(xué)資源的集體教研。一是以學(xué)科為單位，建設(shè)由課件、習題、微課、學(xué)習資料等構(gòu)成的線上共享教學(xué)資源庫。二是以課程為單位，建設(shè)由教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價以及課堂檢測習題、教學(xué)資源使用等構(gòu)成的教學(xué)案例資源庫。三是創(chuàng)新布置一定比例的電子作業(yè)，方便教師適時查看學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)。4.優(yōu)化學(xué)習行為指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習階段性特點，在固定時間安排學(xué)生集體使用平板自主學(xué)習、完成學(xué)習任務(wù)。教師現(xiàn)場指導(dǎo)管控學(xué)生的使用平板自主學(xué)習行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用信息化工具自主學(xué)習的良好習慣。

（二）實現(xiàn)數(shù)字化課堂教學(xué)模式不斷升級。學(xué)校運用信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，融合信息技術(shù)，探索形成新型教與學(xué)新范式。為了達到預(yù)期的學(xué)習效果，首先探索嘗試從“三板斧”到“八步法”的教學(xué)流程，即借鑒大數(shù)據(jù)思維，確定基于數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)情分析方向，采集學(xué)習的前置性數(shù)據(jù)、教師教學(xué)的生成性數(shù)據(jù)、目標達成的反饋性數(shù)據(jù)，運用教學(xué)大數(shù)據(jù)，實施精準、個性化教學(xué)，以學(xué)定教，促進精準“補給”，實現(xiàn)教與學(xué)模式的不斷升級迭代。1.課堂教學(xué)模型1.0應(yīng)用探索：“三段六步”教學(xué)流程?！叭巍奔醋灾鲗W(xué)習、合作學(xué)習、評價反饋，“六步”即導(dǎo)（設(shè)定目標，激活先知）、學(xué)（尊重差異，深層學(xué)習）、議（小組合作，思維碰撞）、講（歸納總結(jié)，精講助學(xué)）、練（限時答題，評估檢測）、評（難點釋疑，梳理反饋）。2.課堂教學(xué)模型2.0 推進普及：“五步三查”教學(xué)模式。在“三段六步”教學(xué)流程基礎(chǔ)之上，探索實踐“五步三查”課堂教學(xué)模式?！拔宀健笔侵刚n堂環(huán)節(jié)的五個基本步驟，即獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、反饋?！叭椤笔侵刚n堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查，即一查學(xué)生獨學(xué)，二查對學(xué)、群學(xué)，三查反饋。3.課堂教學(xué)模型3.0 優(yōu)化創(chuàng)新：“三步兩查”的“3+e”教學(xué)范式。在前期探索實踐基礎(chǔ)之上，優(yōu)化創(chuàng)新形成課堂“三步兩查”的“3+e”智慧課堂模式，“3”指的是課堂教學(xué)自主學(xué)習、合作探究、展示提升三個環(huán)節(jié)；“e”指的是運用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，實時動態(tài)搜集課前、課中、課后的學(xué)情數(shù)據(jù)，將學(xué)情分析“一網(wǎng)打盡”。該范式以自主學(xué)習單為抓手，以十二學(xué)平臺為技術(shù)輔助，實現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習、自主思考、合作探究、展示提升，真正做到讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上，讓學(xué)習以學(xué)生的方式進行。

二、引進專業(yè)化評價工具，助推數(shù)據(jù)與證據(jù)驅(qū)動的智慧課堂建設(shè)

（一）數(shù)據(jù)的收集與處理。智慧課堂關(guān)注學(xué)生知識理解水平和能力發(fā)展水平，而評價具有連續(xù)性與過程性特質(zhì)的能力發(fā)展，需要依賴過程性資料和數(shù)據(jù)進行分析證明。借助信息技術(shù)采集數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為“證據(jù)鏈”，是優(yōu)化教師教學(xué)決策的重要手段。智慧課堂的學(xué)習設(shè)計需要注意：一是將學(xué)生學(xué)習的診斷性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長證據(jù)，避免教師憑教學(xué)經(jīng)驗或直覺進行教學(xué)實踐；二是運用數(shù)據(jù)對合作學(xué)習流程進行優(yōu)化組織，確保課堂教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習展開；三是運用數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習效果及時、有針對性的積極反饋，促進學(xué)生的自我調(diào)整。學(xué)校在高三年級引進“必由學(xué)數(shù)據(jù)診斷系統(tǒng)”，高二年級引進“智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”，確保教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果可量化、可監(jiān)測、可調(diào)控。

（二）證據(jù)的產(chǎn)生與留存。于身處教學(xué)指導(dǎo)情境中的教師而言，獲得學(xué)情證據(jù)是判斷其行為并進行調(diào)整的前提與基礎(chǔ)。教師的行為選擇常常受到“慣習”左右，看起來也是“合情合理”的，教師按照“慣習”來開展教學(xué)，已經(jīng)是學(xué)校教育中的常態(tài)。教師行動具有更強的反思性、研究性、客觀性需要擁有連續(xù)的證據(jù)觀。智慧課堂關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中是否真正理解問題背后的學(xué)科知識，這就需要搜集學(xué)習與教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，進而評價智慧教學(xué)的學(xué)習成效與學(xué)習效率?；谧C據(jù)的學(xué)習是智慧課堂的基本方向。證據(jù)導(dǎo)向更加關(guān)注智慧課堂中真實問題或項目學(xué)習內(nèi)含著的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)搜集學(xué)習過程中的證據(jù)，分析評價學(xué)生的知識理解水平和能力發(fā)展水平。學(xué)習證據(jù)既能展現(xiàn)學(xué)生解決問題的思維軌跡，也能為學(xué)生學(xué)習過程評價提供的實證依據(jù)。

（三）教學(xué)閉環(huán)與立體溝通的實現(xiàn)。依托新型技術(shù)、新型媒體和智能終端等信息化工具，智慧課堂為師生提供了更為開放的教育空間和課堂活動，圍繞課前、課中和課后的教學(xué)閉環(huán)，學(xué)校引進了“必由學(xué)數(shù)據(jù)診斷系統(tǒng)”“智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”及“十二學(xué)線上資源”平臺，基本實現(xiàn)了學(xué)習資源的有機整合和共創(chuàng)共享。教學(xué)進程從先教后學(xué)迭代為先學(xué)后教、以學(xué)定教，逐步形成了課前學(xué)生先學(xué)習先測評、教師根據(jù)課前測評分析分層教學(xué)、課后根據(jù)課堂學(xué)情布置個性化作業(yè)的新型教與學(xué)模式，為個性化教學(xué)和因材施教提供可能性，同時也增進師生間、生生間的立體化溝通交流。

三、培育專業(yè)化教師隊伍，護航數(shù)據(jù)與證據(jù)驅(qū)動的智慧課堂建設(shè)

數(shù)字化時代教師的專業(yè)化是智慧課堂的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校通過專業(yè)培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、自身研學(xué)、實踐反思等活動，加大培養(yǎng)力度、提升教師專業(yè)能力。

（一）收集數(shù)據(jù)，教師自查自評。學(xué)校每周定時收集數(shù)據(jù)，由12XUE等駐校負責人、教學(xué)評價者定時收集統(tǒng)計學(xué)習與教學(xué)的過程性數(shù)據(jù)，作為教學(xué)管理評價和考核評價的重要證據(jù)，教師依據(jù)個人的教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習數(shù)據(jù)進行自我評教，這些數(shù)據(jù)同時作為集體教研、聽課分析的參照證據(jù)。

（二）精準指引，建立運行機制。創(chuàng)建以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的過程性精準教育教學(xué)評價，建立“評價—反饋—改進”的運行機制，幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習行為、預(yù)測學(xué)生的發(fā)展趨勢，將教師由傳統(tǒng)教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同構(gòu)建者，真正實現(xiàn)因材施教的精細化甄別功能和因人施教的精準化診斷功能，促進學(xué)生多元、個性、全面綜合發(fā)展。

（三）三類數(shù)據(jù)，掌握評價手段。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘數(shù)字世界中存儲的學(xué)生學(xué)習目標、過程、結(jié)果等數(shù)據(jù)信息，幫助教師學(xué)會搜集和使用診斷性數(shù)據(jù)、反饋性數(shù)據(jù)和形成性數(shù)據(jù)?；谠\斷性數(shù)據(jù)，教師的整體學(xué)習任務(wù)設(shè)計效率得到很大的提高，實現(xiàn)了讓學(xué)生能夠基于個人學(xué)習基礎(chǔ)，在由易到難的學(xué)習過程中系的知識、技能和態(tài)度，在已有學(xué)習基礎(chǔ)與最近發(fā)展區(qū)之間建立聯(lián)系，形成自身獨特的認知圖式?；诜答佇詳?shù)據(jù)，教師通過設(shè)計專項任務(wù)練習并提供程序性信息，幫助學(xué)生習得認知技能與學(xué)習規(guī)則，從獲得更強的自主完成學(xué)習任務(wù)的能力。基于形成性數(shù)據(jù)，教師通過監(jiān)控學(xué)生在群體性的合作學(xué)習中的行為表現(xiàn)、認知水平等，將學(xué)生個體成長的需要在群體協(xié)作的過程中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生以彼此為對照提高對自己的認識以及要求，借助群體動力發(fā)展個體能力。