文/廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭馥佳

統(tǒng)編教材在習(xí)作要求中，大多數(shù)提示學(xué)生寫后自讀并做必要的修改，將習(xí)作完成之后的修改作為習(xí)作的有機(jī)組成部分，將所學(xué)的修改符號(hào)運(yùn)用于學(xué)生真實(shí)的習(xí)作過程。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，學(xué)生對(duì)老師“精批細(xì)改”的作文，并沒多少個(gè)會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地看。大部分學(xué)生只是看看分?jǐn)?shù)，對(duì)老師辛苦評(píng)改的內(nèi)容置之不理。即使教師在學(xué)生習(xí)作完成后，有進(jìn)行修改和交流，卻往往因?yàn)槿狈δ繕?biāo)、組織、反思，而導(dǎo)致流于形式，出現(xiàn)混亂無序、進(jìn)行低水平交流的現(xiàn)象。

一、要讓學(xué)生明白自己修改作文的重要意義

在培養(yǎng)學(xué)生自己批改作文之初，一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，通過一些有權(quán)威性的教育理論，讓學(xué)生明白自己修改文章是一種提高語文能力的重要途徑，也是自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，比如可以把課標(biāo)的要求讀給學(xué)生聽，每次習(xí)作，教材都有關(guān)于習(xí)作修改的要求。其次，讓學(xué)生明白著名作家寫文章也是要經(jīng)過不斷修改的。比如，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”里的“綠”字是改動(dòng)了十幾次才確定的。賈島“推敲”的故事家喻戶曉，俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫長(zhǎng)篇巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》也是經(jīng)過多次修改才定稿。通過給學(xué)生講這些準(zhǔn)名作家的故事，讓學(xué)生懂得：“文章不厭百回改!”“好文章是改出來的?！?/p>

二、教師指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文的操作程序

1.在單元課文教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文，首先得讓他們會(huì)寫。教師在課文教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，把習(xí)作方法和對(duì)課文的理解很好地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)，讓課文講解直接為寫作服務(wù)。因此，教師在備課時(shí)需以單元為單位，挖掘課文之間的聯(lián)系。下面以五年級(jí)下冊(cè)第七組“作家筆下的人”為例說明操作方法：首先要帶領(lǐng)學(xué)生從單元導(dǎo)語、課文內(nèi)容、口語交際和習(xí)作等熟悉整組教材，明確本組教材的專題是“人物描寫一組”，知道本單元三篇課文，都是寫人的文章，人物形象鮮明，有不同特點(diǎn)，有的側(cè)重動(dòng)作，神態(tài)，有的側(cè)重語言，有的側(cè)重外貌。通過這3 篇課文的學(xué)習(xí)，習(xí)得描寫人物的方法，并運(yùn)用到本單元寫人的習(xí)作上。

2.范文修改，學(xué)習(xí)遷移，形成修改能力。在學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作之前，教師要給學(xué)生評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，一般有兩大項(xiàng)，第一項(xiàng)是習(xí)作都要修改的內(nèi)容“常規(guī)要求”，如對(duì)錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~語、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，表達(dá)不清楚不準(zhǔn)確的語句進(jìn)行修改；看看內(nèi)容是否具體、書寫是否工整、結(jié)構(gòu)是否完整等；圈畫出好詞好句等。第二項(xiàng)是“本次習(xí)作要求”，這是針對(duì)每次習(xí)作的要求確定的，如寫人的文章要抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用多種修辭手法，使表達(dá)生動(dòng)具體；說事的習(xí)作交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等；寫活動(dòng)要進(jìn)行場(chǎng)面描寫等。然后，教師根據(jù)以上的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求，選取一兩篇有代表性的習(xí)作，帶領(lǐng)全班進(jìn)行修改，寫評(píng)語（旁批總批），這一過程不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改方法，如何寫評(píng)語，還要讓學(xué)生掌握規(guī)范的作文修改符號(hào)。

3.學(xué)生自評(píng)自改。首先，學(xué)生在動(dòng)筆作文之前，要根據(jù)題目要求，確定中心，圍繞中心選擇材料，文章結(jié)構(gòu)安排、寫法等列作文提綱。然后教師要對(duì)作文提綱一一查看，做到心中有數(shù)，進(jìn)行有針對(duì)性地作文指導(dǎo)，接著學(xué)生對(duì)自己的提綱進(jìn)行修改。接著，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。學(xué)生動(dòng)筆修改之前，一定要讓他們開口讀至少兩次，這樣，在讀中，從整體初步把握自己的習(xí)作是否符合本次習(xí)作要求，比如主題是否明確，選材是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整。如果以上都符合要求了才進(jìn)行細(xì)致的修改，從語句是否通順，有沒錯(cuò)別字等進(jìn)行修改。最后，要看看有沒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，如，是否用上一些修辭手法等。

4.互評(píng)互改。（1）小組批改。讓他們?cè)诨ピu(píng)中進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（2）組長(zhǎng)批改。對(duì)于能力薄弱的班級(jí)，或者剛剛開始學(xué)習(xí)自主評(píng)改作文的時(shí)候，也可以推薦作文水平能力較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在小組中帶領(lǐng)大家修改作文。（3）家長(zhǎng)參與評(píng)改。有一些作文，有利于家長(zhǎng)了解孩子的內(nèi)心情感，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的親子關(guān)系。

5.教師及時(shí)跟蹤反饋。培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文，教師要做學(xué)生修改作文的引領(lǐng)者，要擔(dān)任“扶”“導(dǎo)”的角色，由“扶”到“放”。在學(xué)生完成自改互改后還要進(jìn)行批閱評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)有不到位的要及時(shí)督促學(xué)生落實(shí)，發(fā)現(xiàn)作文評(píng)改得特別好的要及時(shí)表揚(yáng)，這樣，對(duì)做得好的學(xué)生是一種榮譽(yù)和鼓勵(lì)，而對(duì)能力比較薄弱的學(xué)生也是一種借鑒和促進(jìn)。至此，一次作文的評(píng)改才算完成。