文/廣州市越秀區(qū)署前路小學(xué) 葉嘉寧

“閱讀力決定學(xué)習(xí)力”，隨著中高考制度的變革，閱讀能力的重要性也越來(lái)越凸顯。從PIRLS 對(duì)全球?qū)W生閱讀水平的評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，有效的學(xué)習(xí)策略和高水平的閱讀技能之間有一種積極的相互影響關(guān)系，互相促進(jìn)。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平有積極的影響。因此，我們以統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”的推薦書目為課外閱讀的材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂上習(xí)得的閱讀策略進(jìn)行整本書的閱讀，讓課內(nèi)外有機(jī)融合，相輔相成，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、立足“整本書閱讀”，從大處入手

2022 年版課標(biāo)所指出的“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書”，本質(zhì)上指向的就是元閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的元閱讀能力，其重點(diǎn)在于告訴學(xué)生有效的閱讀策略應(yīng)在何種環(huán)境下被選用。在學(xué)生了解并選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地自我監(jiān)督這些閱讀策略的實(shí)施過程。這種基于自我監(jiān)管的閱讀能力，只有在閱讀整本書時(shí)，才能得到真實(shí)有效的鍛煉和提升。在實(shí)際操作中，我們會(huì)利用導(dǎo)讀課組織整本書閱讀的活動(dòng)。通過觀察封面和插圖等方式，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。借助讀目錄，對(duì)全書框架有所了解。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生制定整本書閱讀計(jì)劃。其次，利用推進(jìn)課持續(xù)激勵(lì)整本書閱讀。在學(xué)生自主閱讀的過程中，及時(shí)了解閱讀進(jìn)度，并對(duì)閱讀計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查。通過做閱讀記錄、分享閱讀收獲等形式，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。最后利用交流課，將整本書的閱讀成果進(jìn)行分享，如：朗讀精彩片段、展示讀書筆記、制作手抄報(bào)、表演人偶劇、知識(shí)爭(zhēng)霸賽、故事擂臺(tái)賽等，對(duì)全書的閱讀成果進(jìn)行整理和升華。

二、教師示范引領(lǐng)，從小處著眼

1.示范于“惑”處，建立新的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生不能明確該使用何種策略來(lái)閱讀書本時(shí)，教師應(yīng)以示例方法，向?qū)W生說(shuō)明閱讀策略的使用過程，并闡述自己在閱讀中所想、所思、所行。教師的這種示范有助于喚醒學(xué)生的舊知，將在課堂上學(xué)習(xí)到的策略遷移到課外閱讀中，輔助學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知。比如，對(duì)于情節(jié)曲折豐富的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，教師可通過設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“預(yù)測(cè)”和“有目的閱讀”等策略進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中探尋答案，體會(huì)閱讀的樂趣。也可以在多次的閱讀實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，比如，故事性強(qiáng)、情節(jié)跌宕起伏的作品，適合“預(yù)測(cè)”；知識(shí)性和趣味性強(qiáng)的作品適合“提問”；對(duì)于科普性說(shuō)明文可以嘗試“整合”；對(duì)于同作家或同主題的作品可以“比較”……總而言之，要讓學(xué)生做閱讀的主人，根據(jù)自己閱讀的需要，選擇合適的策略。

2.示范于“淺”處，挖掘深的層次。例如，在應(yīng)用“提問策略”時(shí)，如果學(xué)生大多只是提出淺表的或局限于個(gè)別語(yǔ)句的問題，教師就應(yīng)該示范聯(lián)系上下文或縱觀全文的思考方式，這樣能幫助學(xué)生提出更有深度的問題，更好地應(yīng)用策略，提升閱讀能力。比如，閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，學(xué)生們提出的問題大多指向信息的提取，“魯濱遜救的野人叫什么？”“魯濱遜是如何離開荒島的？”教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系荒島上遇到的困難，思考魯濱遜是如何克服困難的，從中發(fā)掘人物可貴的品質(zhì)，對(duì)人物形象有更立體的認(rèn)識(shí)，對(duì)作品的意義有更深刻的把握。

3.示范于“窄”處，推向廣的領(lǐng)域。學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)遇到思維上的“瓶頸”，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷豐富自己對(duì)閱讀策略運(yùn)用的意義、方法和時(shí)機(jī)的認(rèn)知，在運(yùn)用中提高自己的能力。例如“提問策略”，不僅限于教材中提到的“內(nèi)容、寫法、啟示”三個(gè)角度，還可以指導(dǎo)學(xué)生在提問時(shí)關(guān)注題目、關(guān)鍵詞、線索、細(xì)節(jié)、聯(lián)系、矛盾和反復(fù)等更具針對(duì)性的細(xì)微之處。促使學(xué)生更個(gè)性化、自主化地使用策略，提高閱讀的實(shí)效。

三、巧設(shè)閱讀單，用策略增能力

整本書閱讀，不能以點(diǎn)代面，以片段精讀代替全書通讀，重走單篇閱讀的老路；也不能以導(dǎo)代讀，把整本書壓縮、提煉出若干知識(shí)點(diǎn)，用做題的方法來(lái)代替學(xué)生的自主閱讀。為此，我們通過精心設(shè)計(jì)的閱讀單，既保證了學(xué)生閱讀的完整性也促使了他們主動(dòng)應(yīng)用策略來(lái)深入閱讀，切實(shí)提高了閱讀能力。比如，《尼爾斯騎鵝旅行記》，我們首先通過閱讀策略單（一），讓學(xué)生非常直觀地看到動(dòng)物（麻雀、雞、鵝、貓、牛）對(duì)尼爾斯態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而發(fā)現(xiàn)尼爾斯世界的改變。至此，我們也僅僅完成了淺層次的推論“尼爾斯變身小狐仙后，世界是如何變化的”，但其實(shí)他發(fā)生的變化，不僅僅是外在世界的反映，而更多的是心理的變化。呈現(xiàn)的第二份閱讀策略單將從尼爾斯的身體、行為和心理等方面，對(duì)他生活世界的改變展開更深度的研究，這不再是能夠直接從書本文字中推導(dǎo)出的內(nèi)容。在總結(jié)了尼爾斯由大變小、由強(qiáng)變?nèi)?、由驚訝?wèi)嵟绞趩实纫幌盗凶陨碜兓螅梢缘贸龈顚哟蔚耐普摗獜哪軌蛑髟讋?dòng)物命運(yùn)的人類變成拇指大小的小人兒，尼爾斯不僅身體上發(fā)生了變化，而且內(nèi)心也經(jīng)歷了一番酸甜苦辣。

四、閱讀重分享，互助共成長(zhǎng)

整本書的閱讀，既是個(gè)體的閱讀過程，也是一個(gè)共享的閱讀過程。個(gè)體閱讀，簡(jiǎn)言之，就是個(gè)人獨(dú)自將全書讀完，然而并未將讀書的體驗(yàn)、疑惑或者感悟與他人分享，這是整本書閱讀的基礎(chǔ)。而共享閱讀，則是個(gè)人或集體，將他們的閱讀體驗(yàn)、疑慮和經(jīng)驗(yàn)與他人分享，這是整本書閱讀的升華。因此，我們將在師生、生生以及親子共讀一本書后，進(jìn)行班級(jí)閱讀分享會(huì)。一場(chǎng)成功的閱讀分享活動(dòng)應(yīng)至少滿足三個(gè)要素：全程全員參與、獨(dú)立個(gè)性體現(xiàn)、展示思考過程。其中，“全程全員參與”意味著每個(gè)學(xué)生都能把自己的閱讀經(jīng)歷分享給其他同學(xué)，而不僅僅是幾個(gè)“學(xué)霸”的個(gè)人秀。分享可以是有聲的，也可以是無(wú)言的?！蔼?dú)立個(gè)性體現(xiàn)”指即便專注于一種閱讀策略，但由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同，他們?cè)陂喿x上都會(huì)呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。教師需要摒棄“一刀切”的模式，理解和尊重個(gè)體差異的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)他們朝向更獨(dú)立、更個(gè)性化的方向前進(jìn)?！罢故舅伎歼^程”是指分享的核心并非是閱讀的結(jié)果，而是要讓每位學(xué)生真實(shí)展示他們?cè)陂喿x中的想法。怎樣使抽象的思考過程具象化？表達(dá)方式有很多種：可以讓學(xué)生暢所欲言“說(shuō)”出來(lái)，設(shè)計(jì)表格“填”出來(lái)，思維導(dǎo)圖“畫”出來(lái)，圈畫批注“寫”出來(lái)，甚至通過手舞足蹈“演”出來(lái)等等。