余 炯 ,初光勇,李曉暉

[1.銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院,貴州銅仁,554300;2.中海石油(中國)有限公司湛江分公司,廣東湛江,524057]

一、引言

職業(yè)本科是高職、?？圃盒５陌l(fā)展趨勢,多數(shù)國家“雙高”計(jì)劃立項(xiàng)建設(shè)單位將升創(chuàng)本科作為學(xué)校的中心工作之一。本科層次職業(yè)教育要求高層次、高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一批專業(yè),培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜問題、進(jìn)行復(fù)雜操作、具有創(chuàng)新性、確需長學(xué)制培養(yǎng)的高水平技術(shù)技能人才。

近年來,建設(shè)本科層次職業(yè)院校廣泛出現(xiàn)在各種政府文件和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中,各種職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式課題和論文不斷涌現(xiàn)。2021年,《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》明確本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,適應(yīng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要。[1]同年,《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出,到2025年,職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10% ,表明職業(yè)本科人才培養(yǎng)的規(guī)模。[2]接著,教育部和貴州省人民政府發(fā)布的《教育部貴州省人民政府關(guān)于建設(shè)技能貴州推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見》提出支持貴州以優(yōu)質(zhì)高職院校為基礎(chǔ),穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)院校,服務(wù)區(qū)域新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和旅游產(chǎn)業(yè)化技術(shù)技能人才培養(yǎng),指明部分地方本科層次職業(yè)院校服務(wù)的方向。[3]2022年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定,?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)院校設(shè)置的培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的部分專業(yè),符合產(chǎn)教深度融合、辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)質(zhì)量較高等條件的,經(jīng)國務(wù)院教育行政部門審批,可以實(shí)施本科層次的職業(yè)教育,給出建設(shè)職業(yè)本科的條件。[4]黨的二十大報(bào)告提出,要以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興,將教育、科技、人才作為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐進(jìn)行統(tǒng)籌部署,強(qiáng)調(diào)了培育出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要性。[5]

職業(yè)本科教育目前在國內(nèi)外都有一定的研究,國外最具有參考意義的是德國的雙元制課程、英國的學(xué)位學(xué)徒制和日本的主體多元教育體系。德國以“雙元制”課程為紐帶發(fā)展職業(yè)本科教育,強(qiáng)調(diào)校企雙元育人、理實(shí)一體教學(xué)模式,要獲得職業(yè)本科的學(xué)士學(xué)位,須修足夠的總學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分。[6]英國以國家職業(yè)資格框架為保障探索學(xué)位學(xué)徒制,采取工學(xué)結(jié)合的育人模式,企業(yè)參與職業(yè)技能人才培養(yǎng)的全過程,學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)理論知識,修滿學(xué)分方可畢業(yè)。[7]日本建立主體多元、縱橫貫通的學(xué)校職業(yè)教育體系,進(jìn)行普職分流,多以工學(xué)專業(yè)為主,本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向,與企業(yè)雇主合作直接培養(yǎng)具有職業(yè)資格證書和職業(yè)能力的合格員工。[8]三個(gè)國家的職業(yè)本科教育目前依舊隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷調(diào)整自身發(fā)展方向。這些職業(yè)本科教育體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可以作為我國職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系的樣板間,其中差異化的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)則可以為我國職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系建設(shè)過程中已經(jīng)存在或可能會遇到的問題提供解決問題的參照系。[9]

我國眾多職業(yè)教育學(xué)者也對職業(yè)本科做了大量研究。侯長林認(rèn)為,發(fā)展職業(yè)學(xué)科是本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在要求,并提出本科層次職業(yè)學(xué)科建設(shè)的策略。[10]姜大源對職業(yè)教育類型和層次進(jìn)行了分析,指出同一類型的教育都應(yīng)該遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律,強(qiáng)調(diào)教育過程中的教育層次,以采用相適應(yīng)的教學(xué)方法。[11]石忠等人研究了職業(yè)本科、高職專科、應(yīng)用型本科和普通本科這四種教育的人才培養(yǎng)模式,認(rèn)為職業(yè)本科的人才培養(yǎng)定位需要突出職業(yè)屬性、優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)、堅(jiān)持質(zhì)量為本和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。[12]徐學(xué)瑩等人的研究表明,職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)該適應(yīng)市場對人才數(shù)量、質(zhì)量及學(xué)歷提升的現(xiàn)實(shí)需求。[13]程艷建議本科層次的職業(yè)教育推進(jìn)開放辦學(xué),專業(yè)對口市場需求,建立激勵制度。[14]這些研究都體現(xiàn)了我國職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。

本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例,聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際,從企業(yè)層面切入,嘗試構(gòu)建具備校企合作、產(chǎn)教融合特色的職業(yè)本科技能人才培養(yǎng)模式,設(shè)計(jì)具有行業(yè)特色的職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系,旨在培養(yǎng)符合機(jī)電專業(yè)本科層次培養(yǎng)要求的人才,為本科層次職業(yè)院校建設(shè)提供參考。

二、職業(yè)本科STEP人才培養(yǎng)模式成因分析

《中國職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告(2012—2022年)》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,我國職業(yè)院校共開設(shè)1300余個(gè)專業(yè),十年累計(jì)為各行各業(yè)培養(yǎng)輸送6100萬高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才,職教畢業(yè)生成為現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)新增一線從業(yè)者的主要來源,占比在70%以上,成為推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量。[15]如何在國內(nèi)職業(yè)本科或即將升格為本科的院校中完成高質(zhì)量本科層次人才培養(yǎng)已經(jīng)成為亟待解決的課題。以往相關(guān)職業(yè)技能研究和制度制定大多從學(xué)校層面出發(fā),主要存在培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)實(shí)際需求存在較大的差距、企業(yè)參與積極性不高、學(xué)生反映不理想等情況。因此,提出一種能夠解決當(dāng)前問題的職業(yè)本科培養(yǎng)模式迫在眉睫。

根據(jù)學(xué)習(xí)過程理論,學(xué)生知道他們在職業(yè)院校為什么要學(xué)習(xí)該內(nèi)容、學(xué)習(xí)前需要準(zhǔn)備什么、學(xué)習(xí)中需要注意什么、學(xué)習(xí)后是否有實(shí)踐機(jī)會、能否學(xué)以致用等,可以改善學(xué)習(xí)效果?；谏鲜隼碚?本文設(shè)計(jì)了應(yīng)用于職業(yè)本科層次的學(xué)生技能培訓(xùn)與測評程序(skill training &evaluation program,簡稱STEP)的職業(yè)本科STEP人才培養(yǎng)模式。STEP Ⅳ考核企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、專業(yè)技術(shù)、安全知識和現(xiàn)場管理;STEP Ⅲ考核專業(yè)知識、實(shí)操技能、創(chuàng)新思維和安全制度;STEP Ⅱ考核安全知識、實(shí)操技能、創(chuàng)新思維和安全制度;STEP Ⅰ考核安全紀(jì)律、省情校史、規(guī)章制度、專業(yè)和行業(yè)發(fā)展。STEP有助于提高企業(yè)、社會和學(xué)生參與職業(yè)教育的積極性,能夠?yàn)槲覈究茖哟温殬I(yè)教育研究與實(shí)踐提供有益參考。

(一)國內(nèi)職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系正在探索中前進(jìn)

目前,國內(nèi)職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系多數(shù)是從原來高職大?；蛘咂胀ū究婆囵B(yǎng)體系演化而來的,職業(yè)本科與高職大專和普通本科在人才培養(yǎng)方面又存在明顯區(qū)別,職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)體系整體呈現(xiàn)出機(jī)制建設(shè)不完善、制度標(biāo)準(zhǔn)不健全等特點(diǎn)。從2019年批復(fù)第一批職業(yè)本科院校至2023年9月,我國職業(yè)本科數(shù)量僅為33所。[16]國內(nèi)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)時(shí)間較短,知網(wǎng)檢索詞條職業(yè)本科相關(guān)研究僅千條左右,沒有行之有效的體系可以借鑒,整體處于探索階段。以貴州省為例,目前貴州省只有貴陽康養(yǎng)職業(yè)大學(xué)屬于本科層次職業(yè)院校。積極籌備升本工作的職業(yè)院校有貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。本科層次職業(yè)院校和專業(yè)極少,職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系建設(shè)還需要不斷創(chuàng)新和進(jìn)一步優(yōu)化。

(二)本科層次的技能人才培養(yǎng)模式需要滿足企業(yè)需求

職業(yè)教育中人才培養(yǎng)模式在國內(nèi)較為單一,主要是現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制是旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作,進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制的新型人才培養(yǎng)模式。[17]“1+X”證書制度是現(xiàn)代職業(yè)教育制度框架關(guān)于人才培養(yǎng)模式、評價(jià)模式的一種制度設(shè)計(jì)。[18]目前,這些制度在試點(diǎn)實(shí)施階段,主要面向中職學(xué)校和高職院校,出發(fā)點(diǎn)都不是職業(yè)本科層次的人才培養(yǎng),運(yùn)行過程中也存在一些新問題和新情況,如缺乏科學(xué)合理的人才培養(yǎng)和評價(jià)體系、企業(yè)需要反復(fù)培訓(xùn)才能將學(xué)生放到相關(guān)崗位等。企業(yè)的師帶徒模式也存在嚴(yán)重的問題,主要表現(xiàn)有二:一是效率較低,不能批量培訓(xùn)職工;二是現(xiàn)場技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)無法得到有效總結(jié)和提升,難以上升到理論高度,存在人力物力的浪費(fèi)。隨著社會的發(fā)展,在現(xiàn)代企業(yè)中大量高科技產(chǎn)品不斷出現(xiàn),高技術(shù)含量的設(shè)備不斷應(yīng)用,企業(yè)對職工的技術(shù)技能及綜合素質(zhì)提出了更高的要求,傳統(tǒng)的知識技能結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式已難以滿足工作的要求。對此,眾多企業(yè)大量急需具有新觀念、掌握新工藝、了解新材料、熟悉新設(shè)備的復(fù)合型新興技術(shù)技能人才。

(三)職業(yè)本科畢業(yè)的部分學(xué)生反饋不佳

教育部發(fā)布《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》,職業(yè)本科在校生22.87萬人,比上年增加9.94萬人,增長76.91%,職業(yè)本科人數(shù)迅速增長。[19]2022年,第一屆“專升本”本科送出了第一批畢業(yè)生,他們中的大多數(shù)現(xiàn)在已經(jīng)在各行各業(yè)工作滿一年。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例,其發(fā)布的《首屆職教本科畢業(yè)生就業(yè)及人才培養(yǎng)情況報(bào)告》顯示,該校首屆職教本科畢業(yè)生總體畢業(yè)去向落實(shí)率及分專業(yè)畢業(yè)去向落實(shí)率均遠(yuǎn)高于江蘇以及全國本科院校平均水平,與機(jī)電相關(guān)的專業(yè)機(jī)械電子工程技術(shù)、自動化技術(shù)與應(yīng)用、電子信息工程技術(shù)等專業(yè)的就業(yè)率分別為82.53%、82.70%和90.42%。職業(yè)本科機(jī)電類學(xué)生憑借自身的專業(yè)技能素養(yǎng),在就業(yè)市場擁有一定的競爭力,且?guī)缀醪淮嬖诼蜆I(yè)、不愿就業(yè)的情況,整體表現(xiàn)比較搶眼。但是,從全國來看,結(jié)合短視頻、門戶網(wǎng)站和調(diào)查分析,仍有一部分學(xué)生就業(yè)困難,他們或就業(yè)后感覺技能水平不滿足企業(yè)現(xiàn)場需要,或就業(yè)后仍然感覺所學(xué)并非所用。這體現(xiàn)出職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)教融合的要求仍有差距。

三、職業(yè)本科STEP人才培養(yǎng)模式實(shí)踐路徑

根據(jù)機(jī)電相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,結(jié)合近年來企業(yè)對機(jī)電方面人才的需求,機(jī)電類專業(yè)技能人才培養(yǎng)時(shí)間長,主要體現(xiàn)在專業(yè)知識要求高、專業(yè)技能必須熟練,且具有一定的危險(xiǎn)性,導(dǎo)致職業(yè)本科層次的機(jī)電專業(yè)類學(xué)生培養(yǎng)難度增大。銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)開辟了三條符合機(jī)電相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、遵循機(jī)電專業(yè)類技術(shù)技能人才成長規(guī)律的人才培養(yǎng)路徑。

(一)從企業(yè)層面出發(fā)建設(shè)課程教學(xué)資源,形成STEP人才培養(yǎng)模式

我校與機(jī)電相關(guān)企業(yè)合作編寫培訓(xùn)手冊,結(jié)合現(xiàn)場技能需要安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,按照職業(yè)道德、科學(xué)文化、專業(yè)知識、技術(shù)技能、安全訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)管理等內(nèi)容實(shí)行等級考核?？己朔譃镾TEP Ⅰ、STEP Ⅱ、STEP Ⅲ、STEP Ⅳ,包括手冊月評、階段總結(jié)、題庫考評、實(shí)操考核、演講答辯。STEP體系培養(yǎng)流程如圖1所示。其中,STEPⅠ由班主任負(fù)責(zé),STEP Ⅱ和STEP Ⅲ由技能導(dǎo)師負(fù)責(zé),STEP Ⅳ則由企業(yè)負(fù)責(zé),難度依次遞增,完成后為學(xué)生頒發(fā)STEP證書。關(guān)于維護(hù)保養(yǎng)項(xiàng)目、系統(tǒng)運(yùn)行原理和常用工具使用等內(nèi)容可以形成培訓(xùn)手冊,工藝流程、設(shè)備介紹和管理制度可以制成活頁式教材。基礎(chǔ)技能、常見設(shè)備故障處理和生產(chǎn)操作不僅可以依托超星、大學(xué)生慕課網(wǎng)等教學(xué)平臺,制作成技能短視頻,而且可以使用短視頻和網(wǎng)站傳播技術(shù)技能,建立校企共享的課程教學(xué)數(shù)字資源與平臺。

圖1 STEP體系培養(yǎng)流程

(二)探索技能導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的職業(yè)本科導(dǎo)師制度

如何將個(gè)人知識技能與工作現(xiàn)場密切結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)傳承與發(fā)展,形成解決現(xiàn)場問題的系統(tǒng)性方法與技能是學(xué)校和教師必須考慮的問題。為此,我校在大一學(xué)期組織教師開展技術(shù)講座,讓教師上臺講解自己的專業(yè)方向,學(xué)生在聽取講座后根據(jù)自己的意愿進(jìn)行報(bào)名,再由教師組織面試,進(jìn)行雙向選擇,擇優(yōu)分配。之后,教師負(fù)責(zé)按時(shí)完成STEP Ⅱ和STEP Ⅲ的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。以完成STEP Ⅱ?yàn)槔?如圖2所示,其包括專業(yè)知識、創(chuàng)新思維、實(shí)操技能和安全制度,教師需要為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,督促學(xué)生學(xué)習(xí),解答學(xué)生遇到的技術(shù)問題。這樣既能解決職業(yè)院校過去沒有學(xué)生輔助教師進(jìn)行科研工作的問題,又可以從大一學(xué)期開始為學(xué)生參加比賽做準(zhǔn)備,實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué),系統(tǒng)地提升專業(yè)技能和創(chuàng)新能力,滿足機(jī)電類專業(yè)本科層次的職業(yè)教育要求。例如,如果一名機(jī)電類專業(yè)職業(yè)本科學(xué)生喜歡從事維修方向的工作,那么他就可以從大一開始識別工量具,大二就能拆檢簡單的機(jī)械設(shè)備,大三能夠獨(dú)立完成故障排查和設(shè)備安裝,大四能夠帶著工人根據(jù)現(xiàn)場問題安排工作、協(xié)調(diào)物料解決問題。機(jī)械設(shè)計(jì)方向的學(xué)生則可以從簡單制圖入手,到復(fù)雜三維再到裝配渲染,最終在畢業(yè)時(shí)能完成工藝設(shè)計(jì)和實(shí)物制造裝配。

圖2 STEP Ⅱ過級工作分配流程圖

(三)基于PDCA循環(huán)的STEP體系教學(xué)質(zhì)量管控

本科層次的職業(yè)教育對學(xué)生要求更高,培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生必然少不了嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量管控。PDCA循環(huán)將質(zhì)量管理活動分為四個(gè)階段,即plan(計(jì)劃)、do(執(zhí)行)、check(檢查)和act(處理)。我校對2020級和2021級機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生開展試點(diǎn),要求班主任和教師按STEP手冊的要求,形成各項(xiàng)教學(xué)工作計(jì)劃,如制訂知識教授、技能培訓(xùn)和比賽安排等計(jì)劃,并定期進(jìn)行技能培訓(xùn)、安全訓(xùn)練和創(chuàng)新鍛煉等。學(xué)校制定考核指標(biāo),包括實(shí)訓(xùn)演示、技能大賽、論文專利和畢業(yè)設(shè)計(jì)等,并將STEP考核納入學(xué)生評優(yōu)評獎,以檢查實(shí)施效果?？己撕细竦膶W(xué)生運(yùn)行畢業(yè),不滿足指標(biāo)的學(xué)生則留待下一循環(huán)解決,即延期畢業(yè)。我校通過PDCA循環(huán),嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量,從而保證職教本科輸出的學(xué)生能夠滿足培養(yǎng)要求。

四、基于STEP機(jī)制的職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的成效

我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)2020—2022級的實(shí)際就讀人數(shù)分別為183人、188人、235人。從就讀人數(shù)上看,呈逐年上升的趨勢,體現(xiàn)出該專業(yè)的認(rèn)可度逐漸提高,而這主要取決于我校在人才培養(yǎng)上取得的成績。

(一)師生競賽在多個(gè)方面取得新突破

近年來,各類技能大賽和學(xué)科競賽產(chǎn)生的影響力不斷增強(qiáng),充分反映了社會各行業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益增加。我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在職業(yè)本科STEP人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下,提高了對技能大賽的重視程度,將以賽促教、以賽促學(xué)的理念融入教育教學(xué)全過程,既完成了升創(chuàng)本科層次職業(yè)院校的指標(biāo),又滿足了職業(yè)本科人才培養(yǎng)需求。近三年,機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)師生先后在中國—東盟職業(yè)技能大賽中榮獲一等獎,在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽貴州省決賽中榮獲一等獎,在貴州省職業(yè)院校師生技能大賽中多次榮獲二等獎,在貴州省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中多次榮獲二等獎,在金磚國家職業(yè)技能大賽中晉級國賽,部分比賽甚至取得了有史以來的新突破。

(二)畢業(yè)生逐步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)

我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)近三年的實(shí)際就業(yè)率都高于95%,屬于充分就業(yè)專業(yè)。在職業(yè)本科STEP人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下,我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)高度重視安全教育,采用企業(yè)的安全培養(yǎng)方法進(jìn)行安全意識、理論知識、法律法規(guī)和安全技能的訓(xùn)練。如在常規(guī)課程中融入安全課程,在教室走廊融入安全文化,開展安全大講堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室安全準(zhǔn)入考試等一系列安全教學(xué),拒絕“三違”,做到“四不傷害”,牢記“五想五不干”,執(zhí)行現(xiàn)場“6S”制度,形成了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“3456”安全理念。學(xué)生未出校門已初步具備企業(yè)職工的安全素養(yǎng)。同時(shí),專業(yè)教學(xué)密切聯(lián)系企業(yè),將機(jī)電類崗位常用技術(shù)技能納入課堂,如控制柜故障檢修、旋轉(zhuǎn)設(shè)備對中、自動化生產(chǎn)線調(diào)試、電機(jī)故障排除等一系列工作現(xiàn)場經(jīng)常遇到的難題,將現(xiàn)場難題轉(zhuǎn)為課堂教學(xué),學(xué)生到企業(yè)后能很快適應(yīng)現(xiàn)場生產(chǎn)維修、裝配調(diào)試等崗位。此外,專業(yè)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的品質(zhì)。教師會在STEP Ⅲ培養(yǎng)過程中講清楚現(xiàn)場工作的難度,讓學(xué)生認(rèn)清專業(yè)工作環(huán)境和節(jié)奏,減少學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的不適應(yīng)感。企業(yè)導(dǎo)師在STEP Ⅳ的實(shí)習(xí)過程中采取從易到難的培養(yǎng)節(jié)奏,逐步訓(xùn)練學(xué)生在復(fù)雜工廠環(huán)境中快速解決問題的能力,幫助學(xué)生盡快融入企業(yè)的工作環(huán)境。在職業(yè)本科STEP系列人才培養(yǎng)模式的幫助下,我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)多數(shù)學(xué)生留在實(shí)習(xí)單位,得到了多家用人單位如中國船舶、珠海格力、中偉新材料等大型央企、國企和民企的肯定,實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。

(三)就業(yè)反饋好評增多

我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后,絕大多數(shù)從事本專業(yè)工作。教師在STEP Ⅱ和STEP Ⅲ學(xué)習(xí)期間的言傳身教和企業(yè)導(dǎo)師在STEP Ⅳ時(shí)的現(xiàn)場指導(dǎo),都讓學(xué)生體會到了學(xué)即所用。因此,學(xué)生的就業(yè)反饋良好,逢年過節(jié)回到家鄉(xiāng)都會對學(xué)校進(jìn)行正面宣傳,形成了良好的就業(yè)示范,進(jìn)一步提高了專業(yè)報(bào)考率。在企業(yè)層面,教師現(xiàn)場走訪30多家企業(yè),90%以上的企業(yè)贊揚(yáng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生,認(rèn)為他們專業(yè)知識扎實(shí)、技能熟練、現(xiàn)場安全意識高、具有良好的工作習(xí)慣。我校也由此與多家企業(yè)形成長期良好的合作關(guān)系。此外,我校教師表示,前幾屆學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣和就業(yè)形勢會直接影響到現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,良好的學(xué)風(fēng)和就業(yè)加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,降低了班主任、輔導(dǎo)員及任課教師的教育難度,形成了良性循環(huán)。

五、結(jié)語

職業(yè)本科STEP人才培養(yǎng)模式從企業(yè)層面出發(fā)開展教育教學(xué),結(jié)合中國特色學(xué)徒制,以就業(yè)需求為導(dǎo)向,堅(jiān)持職業(yè)教育類型特點(diǎn),明確高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位,為提高職業(yè)本科學(xué)生的技能訓(xùn)練和測評質(zhì)量而設(shè)計(jì),是構(gòu)建校企合作育人新模式的有效探索,能夠助力產(chǎn)教深度融合發(fā)展新格局的搭建。我校的職業(yè)本科STEP人才培養(yǎng)模式嘗試已經(jīng)取得了一些成績,未來會加大對職業(yè)本科STEP人才培養(yǎng)模式的探索研究,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和時(shí)代要求不斷進(jìn)行創(chuàng)新,并充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)監(jiān)測運(yùn)行情況,優(yōu)化完善培養(yǎng)模式,為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。