莫巧芳

(梧州職業(yè)學(xué)院,廣西梧州,543000)

一、引言

人體解剖生理學(xué)作為一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動規(guī)律的學(xué)科,既是藥學(xué)專業(yè)的必修課,又是該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程、理解藥物作用機制的重要基礎(chǔ)。[1]人體解剖生理學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強、學(xué)習(xí)難度大。傳統(tǒng)教學(xué)模式多數(shù)以教材為主,部分學(xué)生的人體解剖生理學(xué)基礎(chǔ)較差,無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,久而久之學(xué)生對人體解剖生理學(xué)喪失興趣,嚴重影響人體解剖生理學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。[2]如何改進教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為目前的焦點問題?；诔晒麑?dǎo)向教育(OBE)理念的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別。在基于OBE理念的混合式教學(xué)模式中,重點不再是教師單方面地向?qū)W生傳授知識,相反,該模式提倡整合面對面教學(xué)活動和數(shù)字化在線資源,旨在創(chuàng)造一個多元化、互動且靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]該教學(xué)模式通過增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動手能力,為學(xué)生提供身臨其境的實踐環(huán)境,實現(xiàn)教師與學(xué)生合作互動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[4]基于此,本研究針對本院2022級在讀的91名高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進行調(diào)研,旨在評價基于OBE理念的混合式教學(xué)模式對綜合測評成績、批判性思維能力及教學(xué)滿意度評分的影響。

二、研究方法

(一)研究對象

選取本院2022級在讀的91名高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象,按照班級隨機分組法將其分為研究組(n=46)和對照組(n=45)。研究組:男生12名,女生34名,平均年齡為20.57±2.74;對照組:男生10名,女生35名,平均年齡為20.38±2.52。

納入標準:1.兩組學(xué)生均為高考統(tǒng)招生;2.學(xué)生均知情同意;3.通過對兩組學(xué)生的入學(xué)成績、年齡、性別和本院所開設(shè)課程等資料的比較,差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(p>0.05)。

(二)研究設(shè)計

1.對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師需依據(jù)人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)大綱,提前備課,明確教學(xué)重點,教學(xué)設(shè)計需針對性地解決實際問題,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力;同時,教師需保持嚴謹?shù)慕虒W(xué)作風(fēng),使用多媒體進行授課,課堂以教師講授為主,學(xué)生課上認真做筆記,并拷貝教學(xué)課件,以備課后復(fù)習(xí)。

2.研究組實施基于OBE理念的混合式教學(xué)模式

基于OBE理念的混合式教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的混合式教學(xué)模式流程圖

【教學(xué)前提】對教師開展基于OBE理念的混合式教學(xué)模式培訓(xùn),待教師全面理解該教學(xué)模式的具體內(nèi)容和意義后,方可正式開展教學(xué)。

【教學(xué)目標】包含知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個方面。其中,知識目標側(cè)重于掌握人體解剖生理學(xué)的基本概念和各系統(tǒng)的功能活動規(guī)律;能力目標側(cè)重于能夠用科學(xué)語言說出人體主要器官的功能、發(fā)生規(guī)律及影響因素,能夠從解剖生理學(xué)角度分析常見病的發(fā)生和常用藥物的作用機制;素質(zhì)目標側(cè)重于讓學(xué)生認識生命、關(guān)愛生命,幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、自主學(xué)習(xí)的能力、關(guān)愛患者的職業(yè)精神以及團隊協(xié)作精神。

【課前教育】教師在課前兩天把學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、微課、視頻動畫等學(xué)習(xí)資源上傳到智慧職教平臺并發(fā)布討論。學(xué)生按照已分好的小組進行討論,選出小組代表在課堂中進行匯報發(fā)言,并在問卷星發(fā)布課前檢測題目。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上各類教學(xué)資源的線上預(yù)習(xí)、課前檢測、討論等,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團隊協(xié)作精神,同時還方便教師檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

【課中教學(xué)】

任務(wù)引領(lǐng):教師展示課前測試情況,并有針對性地展示本次課程的學(xué)習(xí)目標,通過視頻、案例等導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接著布置相應(yīng)任務(wù),使學(xué)生明確本次課程學(xué)習(xí)的重難點。

知識講解:教師以視頻、動畫、圖片等方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生能更直觀地理解、掌握課程重難點,同時在課程中融入思政元素,課中不斷提問,與學(xué)生積極互動,引導(dǎo)學(xué)生將知識融會貫通。對于教師提出的課堂問題,學(xué)生分組進行討論交流,并對該類問題做好歸納總結(jié),為后期復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。最后由組長總結(jié)匯報,教師評價結(jié)果,指出存在的問題并加以修正,對重點、難點、疑點問題進一步總結(jié),對熱點問題進一步拓展。激發(fā)了學(xué)生的求知欲,提高了學(xué)生主動查閱文獻和研讀教材的能力。

翻轉(zhuǎn)授課:每組派1名學(xué)生作為代表上臺授課,各小組授課時長控制在7分鐘左右。最后教師從多角度進行全方位講解,過程中要求各組學(xué)生將自己授課的思路和教師的講解內(nèi)容進行對比,以此總結(jié)內(nèi)容差異,并記錄在課堂筆記中,以便后期對筆記內(nèi)容進行重點復(fù)習(xí),強化對該知識點的記憶,幫助理解相關(guān)知識,提升學(xué)習(xí)效率。

【課后教學(xué)】教師發(fā)布課后作業(yè)后,通過智慧職教平臺查看學(xué)生完成作業(yè)的情況,并指出作業(yè)中的不足之處,引導(dǎo)學(xué)生進行反思,最終達到鞏固知識的目的。

【組織階段性測驗】測驗前,應(yīng)明確通知學(xué)生測驗時間和測驗內(nèi)容,以使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度,盡自己最大努力認真學(xué)習(xí),杜絕僥幸心理,全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。成績出來后,教師針對學(xué)生的表現(xiàn)情況進行針對性指導(dǎo),需要鼓勵成績好的學(xué)生,安慰成績不佳的學(xué)生,并對學(xué)生的錯誤之處進行詳細解說,幫助學(xué)生加深理解印象,杜絕以后再次出錯,全面提高學(xué)習(xí)效率。

(三)教學(xué)效果評價

綜合測評成績:包含理論考核與實踐考核。理論考核:教學(xué)前后由教研室自制試卷,發(fā)放試卷考核并全部回收,由教師批改,總分為100分。實踐考核:教學(xué)前后考核高職生人體形態(tài)評定、日常生活活動能力評定等方面的實踐能力,總分為100分。

批判性思維能力:教學(xué)前后分別運用簡化版批判性思維量表(CTDI-CV)評分,該量表包含開放思維、分析能力兩個維度,每個維度得分介于10—60分,重測信度為0.802,分值越高越好。[5]

教學(xué)滿意評分:教學(xué)前后分別運用教師自擬滿意度評估量表評分,該量表包含創(chuàng)新性、自主學(xué)習(xí)性兩個維度,每個維度得分介于0—100分,重測信度為0.826,分值越高越好。[6]

(四)統(tǒng)計學(xué)方法

通過SPSS 26.0統(tǒng)計軟件,分數(shù)用M±SD表示,不同時間點綜合測評成績比較、批判性思維能力比較、教學(xué)滿意度評分比較用重復(fù)測量方差分析,p<0.05代表差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、研究過程

(一)綜合測評成績比較

教學(xué)前,兩組綜合測評成績比較(p>0.05);教學(xué)后,研究組綜合測評成績較教學(xué)前高且高于對照組(p<0.05)。如表1所示。

表1 綜合測評成績比較

(二)批判性思維能力比較

教學(xué)前,兩組批判性思維能力比較(p>0.05);教學(xué)后,研究組批判性思維能力較教學(xué)前高且高于對照組(p<0.05)。如表2所示。

表2 批判性思維能力比較

(三)教學(xué)滿意評分比較

教學(xué)前,兩組教學(xué)滿意評分比較(p>0.05);教學(xué)后,研究組教學(xué)滿意評分較教學(xué)前高且高于對照組(p<0.05)。如表3所示。

表3 教學(xué)滿意評分比較

四、研究結(jié)論

(一)學(xué)生綜合測評成績有所提高

由表1可知,研究組綜合測評成績較教學(xué)前高且高于對照組(p<0.05),充分說明在藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用基于OBE理念的混合式教學(xué)模式,能夠加強學(xué)生對人體解剖生理學(xué)知識的深入理解,能夠有效提高學(xué)生的綜合測評成績。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),開展翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合PBL教學(xué)法后,能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性,全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性,讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,學(xué)生綜合測試成績顯著提升,本研究結(jié)果與該研究結(jié)論一致。[7]基于OBE理念的混合式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相似,區(qū)別在于以O(shè)BE理念為導(dǎo)向,讓整體教學(xué)有更加明確的目標,且圍繞該教學(xué)目標將課程科學(xué)地劃分為教案設(shè)計、課堂實踐與討論、課后數(shù)據(jù)分析、教學(xué)效果評價等幾部分,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)流程的同時,也增強了師生互動。此外,基于OBE理念的混合式教學(xué)模式能優(yōu)化教學(xué)形式和內(nèi)容,通過聲音、畫面、文字等動態(tài)地展現(xiàn)人體解剖生理學(xué)相關(guān)知識,將抽象的知識點可視化,從而充分調(diào)動學(xué)生感官,提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,學(xué)生的綜合測試成績也會得到顯著提高。[8]

(二)學(xué)生批判性思維能力有所提升

由表2可知,研究組批判性思維能力較教學(xué)前高且高于對照組(p<0.05),充分說明在藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用基于OBE理念的混合式教學(xué)模式,可以幫助學(xué)生重新規(guī)劃學(xué)習(xí)流程,增強學(xué)習(xí)的便捷性,有效培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和分析能力,進一步提升學(xué)生的批判性思維能力。一些學(xué)者在相關(guān)研究中指出,基于成果導(dǎo)向教育理念符合醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)基本需求,基于該教育理念進行教學(xué)改革具有較強的創(chuàng)新性,在該培養(yǎng)模式下,可以有效幫助學(xué)生提升批判性思維能力,本研究結(jié)果與該研究結(jié)論一致。[9]基于OBE理念的混合式教學(xué)模式不僅能集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,還能通過信息化的教學(xué)模式將OBE理念運用在人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生正確認識生理學(xué)文化,提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),幫助學(xué)生樹立正確“三觀”,提高批判性思維水平。[10]

(三)學(xué)生教學(xué)滿意度有所提高

由表3可知,研究組教學(xué)滿意度評分較教學(xué)前高且高于對照組(p<0.05),充分說明在藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用基于OBE理念的混合式教學(xué)模式,能夠加強學(xué)生對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等知識的掌握,夯實學(xué)生的理論知識,學(xué)生教學(xué)滿意度也得到了顯著提高。一些學(xué)者在相關(guān)研究中將19名藥學(xué)專業(yè)學(xué)生平均分成對照組與實驗組,給予對照組傳統(tǒng)講授式教學(xué),給予實驗組X-BL混合式教學(xué),通過比較兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價反饋情況發(fā)現(xiàn),實驗組在學(xué)習(xí)滿意度、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、課堂氣氛、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果等項目中的非常滿意率更高,本研究結(jié)果與該研究結(jié)論一致。[11]人體解剖生理學(xué)涵蓋的理論知識較為復(fù)雜,包含許多醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞和抽象復(fù)雜的生理學(xué)知識,使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程感覺困難,以至于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)滿意度相對較低,部分學(xué)生甚至對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的抵觸心理。為了改善該課程的教學(xué)現(xiàn)狀,教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式,有效應(yīng)用基于OBE理念的混合式教學(xué)模式,運用多種媒體等形式給學(xué)生提供更多自主探索、思考的空間,學(xué)生自由度較高可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性,同時學(xué)生教學(xué)滿意度也能得到大幅度提升。[12]

五、結(jié)語

本文以藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)課程為例,探究基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果?；贠BE理念的混合式教學(xué)模式通過強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果與實際應(yīng)用,可以更好地滿足學(xué)生和社會需求,為教育領(lǐng)域提供一些創(chuàng)新機會,促進更有效的教育發(fā)展。由于本研究只在本校范圍內(nèi)進行,樣本量不足,后續(xù)應(yīng)進一步擴大研究范圍,為藥學(xué)專業(yè)教學(xué)工作提供更多值得參考的科學(xué)依據(jù)。