夏如波,董莎莎

(1.淮陰師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,江蘇 淮安 223300; 2.無錫市坊前實驗小學(xué),江蘇 無錫 214111)

0 引言

課程游戲化是以兒童為中心,以教育為目的,以游戲為教學(xué)手段,將科學(xué)性與學(xué)習(xí)趣味性緊密交織的課程模式。幼小銜接是幼兒園與小學(xué)的有效連接與融合,其基本目標是從兒童身心發(fā)展、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行引導(dǎo),從而使兒童適應(yīng)小學(xué)階段發(fā)展的需要,其本質(zhì)則是通過有利手段和支撐來推動幼兒終身的教育發(fā)展。為貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,江蘇省以“課程游戲化”項目形式在全省推進課程改革,取得顯著成效[1]。但幼小銜接方面還存在諸多堵點難點亟待解決。

1 課程游戲化背景下做好幼小銜接的必然意義

1.1 課程改革全面化推進

2001年,教育部出臺《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,揭開了中國新一輪有關(guān)幼兒園課程改革帷幕。此后,我國又頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》,對課程教育改革進行指導(dǎo)部署。近年來,《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的出臺,引發(fā)了全國關(guān)于課程改革的熱潮,有力促進我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的快速發(fā)展,但幼小銜接中偏差觀念的導(dǎo)向、教育手段的局促等仍阻礙著課程改革全面推進。2021年印發(fā)的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)學(xué)科銜接的指導(dǎo)意見》對幼小銜接提出具體意見,并要求采取有力舉措進一步解決問題。

1.2 基礎(chǔ)教育一體化貫通

幼小銜接是國民教育最基礎(chǔ)的一環(huán),處于基礎(chǔ)教育的起始階段。幼小銜接這個“地基”的穩(wěn)固打造關(guān)系著基礎(chǔ)教育能否一體化高質(zhì)量貫通,學(xué)前教育成果能否高效取得[2]。長期以來,幼兒園和小學(xué)受傳統(tǒng)機制的限制,在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、課程設(shè)置等多方面呈現(xiàn)出與兒童身心發(fā)展相悖的差異和隔閡,導(dǎo)致兒童入學(xué)適應(yīng)出現(xiàn)不同程度的障礙。幼小銜接的順利落實,對后續(xù)的基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到奠基作用。做好游戲化課程的深化改革,建設(shè)一體化貫通的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系,必須加強統(tǒng)籌協(xié)同。

1.3 辦學(xué)行為規(guī)范化落實

信息化時代,公共教育資源匱乏致使社會競爭加劇,教育出現(xiàn)內(nèi)卷化現(xiàn)象,“贏在起跑線上”的教育口號屢見不鮮[3]。家長未有系統(tǒng)的育兒知識儲備,加上校外機構(gòu)以營利為目的推波助瀾,家長緊張焦慮更易被不良風(fēng)氣裹挾,為孩子增設(shè)許多知識性輔導(dǎo)培訓(xùn),加重兒童身心負擔。幼兒園為迎合家長需要改變原有教育體系,超前教授課程,違背以兒童為中心的教學(xué)原則。兒童步入小學(xué)后,不同程度的超前授課也導(dǎo)致小學(xué)教師面對不同知識儲備的學(xué)生手足無措。校內(nèi)外辦學(xué)行為的不規(guī)范嚴重破壞教育生態(tài)平衡,做好幼小銜接是潔凈教育環(huán)境的有力舉措。

1.4 兒童身心終身化發(fā)展

兒童身心發(fā)展是一個帶有持續(xù)性、延展性的過程。從幼兒園升至小學(xué),社會結(jié)構(gòu)、心理期望值、學(xué)校教學(xué)方式等方面突然變化對這個階段孩童具有重要影響,因此兒童發(fā)展易出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。其中,課程教學(xué)方式的變化對兒童造成的不適應(yīng)是極大的。游戲教學(xué)雖是幼兒園階段的重要教學(xué)模式,也應(yīng)逐步滲透小學(xué)學(xué)習(xí)過程,以便使兒童循序漸進地完成角色的轉(zhuǎn)變和環(huán)境適應(yīng)。唯有幼兒園和小學(xué)共同努力,方可使兒童終身化發(fā)展、健康快樂成長。

2 課程游戲化背景下做好幼小銜接的現(xiàn)實困境

2.1 銜接視野缺乏長遠意識

絕大多數(shù)傳統(tǒng)的幼小銜接從幼兒園大班下學(xué)期開始進行逐漸過渡,小學(xué)在入學(xué)之后即開始全新的生活學(xué)習(xí)方式。家長的過度緊張和焦慮要求“小學(xué)化”向下延伸,將這種內(nèi)卷惡性競爭過早綁縛在兒童稚嫩的身心上,缺乏促進兒童全面性、終身性發(fā)展的廣闊視野。在幼兒園禁止“小學(xué)化”之后,家長則剝奪孩子的假期時間,利用短期補課倉促準備,以知識量與小學(xué)銜接,忽視兒童思維開發(fā)、動作協(xié)調(diào)、社會溝通等方面的統(tǒng)籌培養(yǎng)發(fā)展。短期內(nèi)強壓下的教育手段不僅無法實現(xiàn)幼小銜接的無痕過渡,而且會挫傷兒童學(xué)習(xí)積極性。

2.2 銜接內(nèi)容追求功利發(fā)展

高速發(fā)展的時代,不僅僅是教育能力匱乏的家長,許多教育者、教育家也難以擺脫教育焦慮的困擾,成人本位消解了兒童的“童心”[4]。短期內(nèi),學(xué)校的知名度、升學(xué)情況、學(xué)生成績高低的確受傳統(tǒng)觀念影響更直接地呈現(xiàn)出優(yōu)劣差異,因此“升學(xué)為重”“知識為本”的畸形觀念流行于世,但人們往往忽略綜合化評價分析,只追求功利性的發(fā)展,強調(diào)實現(xiàn)外在價值。兒童在成長過程中由于對世界認知的不完全,必然會出現(xiàn)各種各樣的問題,而家長面對這些問題大多采取漠視態(tài)度,片面追求對兒童“智力”方面的銜接,拔苗助長,久而久之更會產(chǎn)生錯誤導(dǎo)向。

2.3 銜接課程存在極端現(xiàn)象

幼小銜接教育中,對于課程游戲化的開發(fā)利用,要求教師將游戲元素納入課程,以此增加趣味性,從兒童發(fā)展特點入手激發(fā)內(nèi)驅(qū)力實現(xiàn)效益最大化。當前諸多教師對課程游戲化了解不徹底,忽視游戲課程的功用,為迎合家長需要采取“注入式”教育,在課程的開發(fā)上畏首畏尾,并未將游戲理念融入教學(xué),而是當作學(xué)習(xí)枯燥知識前吸引學(xué)生興趣的“引子”。在教學(xué)過程中師生態(tài)度的不平衡導(dǎo)致教師或過度干預(yù)或放任自由,這些都無法實現(xiàn)兒童在課程中的有效學(xué)習(xí)與接收。課程銜接作為幼小銜接中最核心的銜接,其制定的科學(xué)與否對解決當下實際問題具有重要作用。

2.4 銜接方式囿于單向片面

幼兒園以生活習(xí)慣的培養(yǎng)為主,注重兒童自理能力的塑造,小學(xué)的主要任務(wù)是知識體系的學(xué)習(xí),這就意味著兒童學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)機制等發(fā)生了很大的改變,導(dǎo)致兒童從原本豐富多彩的幼兒園階段步入相對缺少靈活性的小學(xué)階段出現(xiàn)了不適心理。幼小銜接近年來的改革重心一直拘泥于幼兒園方面,出現(xiàn)單向傾斜導(dǎo)致小學(xué)主觀能動性不強的問題。幼兒園與小學(xué)存在價值層面的壁壘難以突破,交互式的銜接理念深化不完全。在措施上相互獨立,各自“經(jīng)營”,未能建立有效聯(lián)系制度,實現(xiàn)雙方的互助銜接。單向片面發(fā)展,對具有主體意識的兒童而言,很難構(gòu)筑好幼小銜接的聯(lián)動橋梁。

3 課程游戲化背景下做好幼小銜接的突破路向

3.1 引領(lǐng)思想價值,緊扣兒童中心

課程游戲化進程中幼小銜接應(yīng)引領(lǐng)思想價值的正向發(fā)展。首先教育部門要發(fā)揮職能作用,以兒童為本位,創(chuàng)新教育科研機制,完善幼小銜接機制及課程改革制度,強化教育政策的法律效力,讓法律為幼小銜接保駕護航。除此以外,教育部門要善于利用大眾喜聞樂見的宣傳形式,將科學(xué)的幼小銜接觀念普及給大眾,緩解教育焦慮。其次幼兒園及學(xué)校展開幼小銜接觀念普及培訓(xùn),提倡用合理的教育手段,結(jié)合典型經(jīng)驗做法,構(gòu)建和諧高效的聯(lián)動體系,全面了解家長需求,調(diào)節(jié)家長心理狀態(tài),深化家長教師交流,從根本上扭轉(zhuǎn)背離素質(zhì)教育的導(dǎo)向。此外,對學(xué)生的多元化評價也是幼兒園和學(xué)校重點宣傳和倡導(dǎo)的要點。再次家長應(yīng)擺正心態(tài),作為孩子最依賴信任的對象,家長的榜樣力量會潛移默化滲透至孩子的內(nèi)心世界。家長要保護兒童天性,理解接受孩子,當出現(xiàn)問題時和孩子共同進退,打破自我中心的固定思維。

3.2 延長銜接時間,助力自然過渡

兒童發(fā)展準備是一個長期的過程,傳統(tǒng)銜接時間短暫倉促,兒童難以在短期完成生理心理的轉(zhuǎn)換,生硬銜接只會剝奪孩子的自然發(fā)展,因此必須多方位延長銜接時間。在幼兒園階段,注意對兒童習(xí)慣的培養(yǎng),從小班開始就逐步滲透銜接要點,此后入學(xué)準備要求逐級遞進。小班時注重對生活自理能力的培養(yǎng),通過自己的事情自己做等良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成脫離對家長老師的過度依賴;中班在自理的基礎(chǔ)上強化幫助他人做力所能及的事,聽從指令,學(xué)會自覺遵守規(guī)則;大班在形式上更注重和小學(xué)的直接對接,培養(yǎng)兒童整理文具、系紅領(lǐng)巾等學(xué)習(xí)品質(zhì)。在小學(xué)階段,增設(shè)藝術(shù)科學(xué)類課程,時長由短到長過渡適應(yīng)兒童專注力的需要,在以傳授知識為主的同時,吸收保留幼兒園中有效的教學(xué)手段,關(guān)注學(xué)生內(nèi)心發(fā)展逐步放手培養(yǎng)學(xué)生,給足時間釋放兒童潛在能量。在家庭教育中,家長要重視能力培養(yǎng),關(guān)注兒童行為規(guī)范化,敦促兒童擁有基本的禮儀社交本領(lǐng),例如主動和長輩、同學(xué)打招呼問好,能基本表達自己的立場和需求,在從容的等待中呵護童心、陪伴成長。

3.3 創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境,破除傳統(tǒng)觀念

從幼兒園到小學(xué),兒童從“幼兒”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶W(xué)生”,角色的變換帶來兒童生態(tài)中的轉(zhuǎn)變銜接,此外師生情感、學(xué)習(xí)生活等外界物質(zhì)客觀環(huán)境的變化要求幼兒園、小學(xué)、家長必須擔起連接責(zé)任[5]。首先幼兒園和小學(xué)建立密切對接,開展參觀小學(xué)活動,在深化實踐活動比較中發(fā)現(xiàn)環(huán)境的不同,通過幼兒與小學(xué)生的交流采訪,了解小學(xué)生活,展開游戲角色扮演,加快兒童的角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)。在活動室環(huán)境的布置上可以隨著階段的變化及時調(diào)整,逐步加入小學(xué)元素。其次在小學(xué)低年級適當改變傳統(tǒng)座位方式,打破“田秧式”擺放,開辟自由活動空間,鼓勵孩子自主選擇。七八歲的兒童易受外界環(huán)境影響,所以在教學(xué)時間上合理調(diào)節(jié),動靜交錯幫助學(xué)生自然適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[6]。兒童從幼兒園到小學(xué),進入新的環(huán)境,周圍陌生的群體會致使其產(chǎn)生不安的情緒,積極開設(shè)綜合實踐活動,能深化同伴交流,盡快幫助兒童適應(yīng)生活環(huán)境和人際交往環(huán)境。最后家長引導(dǎo)兒童增強學(xué)習(xí)愿望,在家中營造小學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍,學(xué)會用欣賞鼓勵的積極話語正向激勵。

3.4 優(yōu)化游戲課程,激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力

入學(xué)適應(yīng)的核心在于課堂。優(yōu)化銜接課程的前提就是精簡課程,不盲目增加課程壓力。幼兒園方面要將游戲是基本活動的理念堅持下去,以游戲化教學(xué)為支撐,注重對游戲化教學(xué)的氛圍營造,在實踐中落實游戲化教學(xué)的運用。在游戲過程當中,逐步納入兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意愿的熏陶,指引兒童能夠在拓寬思維中持續(xù)專注探究自己感興趣的事情,不狹隘地以知識本位為核心,而是通過不同途徑方法,全方位提升兒童綜合能力。小學(xué)方面進行游戲化教學(xué)培訓(xùn),增強小學(xué)教師對游戲化教學(xué)模式的熟悉程度,并提高實施能力,開發(fā)以游戲化教學(xué)為核心的校本課程,實行資源共享,提高教學(xué)實施的有效性,兼顧游戲的規(guī)則和娛樂,寓教于樂,在傳授知識的同時,磨練學(xué)生意志,提升學(xué)生合作品質(zhì)。教研部門應(yīng)當建立幼小聯(lián)合教研制度,指導(dǎo)幼兒園和小學(xué)教師聯(lián)合教研共建課程。充分考慮兒童的興趣愛好和現(xiàn)實生活情況,在兒童已有的認知水平范圍內(nèi),設(shè)計合理科學(xué)的游戲化教學(xué),在溝通交流中,共同為兒童成長助力。