韓奕皇,王 康

(南京師范大學 新聞與傳播學院,江蘇 南京 210023)

智媒時代下“智能技術催生了一場全新的媒體革命,傳播權(quán)力的遷移與傳播關系的重構(gòu)是這場變革的顯著特征。”[1]隨著新聞傳播業(yè)態(tài)的變革和傳播關系的重構(gòu),新聞傳播專業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式也要策應智媒時代引起的變化、機遇和挑戰(zhàn)?；诖?本文著眼當下新聞傳播人才培養(yǎng)存在的新困惑,梳理智媒時代對新聞人才培養(yǎng)提出的新要求,探究智媒時代新聞傳播人才培養(yǎng)亟需的新路徑。

1 智媒時代對新聞傳播人才培養(yǎng)提出的新要求

近幾年來,“新聞學院是否需要存在”“新聞行業(yè)邊界泛化會消失”乃至“新聞專業(yè)就業(yè)前景渺?！钡戎T多關于新聞行業(yè)爭議性話題的出現(xiàn),突出了新聞與傳播行業(yè)當下所面臨的挑戰(zhàn),折射出當下新聞教育與人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實性焦慮?？梢?智媒時代對當下的新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新的要求。

1.1 新時代新聞傳播人才亟需數(shù)字素養(yǎng)與能力

在智媒時代的牽引下,媒體的信息生產(chǎn)與傳播能力與從業(yè)者的數(shù)字素養(yǎng)與技術運用水平緊密相關,這要求相關院校應培養(yǎng)具備數(shù)字技術素養(yǎng)的新聞傳播人才。諸如人工智能技術日趨成熟,由于其“具備較高的識別與理解能力,能夠在營銷傳播場景中進行最優(yōu)決策”[2],使得傳媒行業(yè)對之青睞有加。新華社智能化編輯部于2019年年底橫空出世,該智能化編輯部“以人工智能技術為基礎,以人機協(xié)作為特征,對新聞生產(chǎn)進行全環(huán)節(jié)、全流程、全系統(tǒng)再造?！盵3]“新近發(fā)生的事實的報道”作為新聞的傳統(tǒng)概念在智媒時代的范疇之下顯得狹窄且局限,傳播也不再是一種信息交換的簡單雙向行為,而是數(shù)字技術融入社會生活各個方面的直接介質(zhì)。數(shù)據(jù)分析員、VR場景化再現(xiàn)、受眾體驗官、直播編輯等新興新聞職位橫空出世,反映了當下受眾對新聞體驗的追求更強調(diào)個性化、場景化和即時性。林林總總的現(xiàn)象都是智媒時代對新聞傳播人才發(fā)出的邀請和對具備數(shù)字技術素養(yǎng)的新聞傳播人才的期待。鑒于此,高校有必要重新審視新聞傳播人才培養(yǎng)的目標與方案,構(gòu)建新的新聞傳播專業(yè)能力素養(yǎng)體系并以其指導教學與實踐活動,彌合人才數(shù)字技術素養(yǎng)與行業(yè)要求之間的落差。

1.2 新時代新聞傳播人才需要多學科復合型的知識背景

數(shù)字社會快速發(fā)展使得新聞傳播從簡單的新聞輿論宣傳拓展為“泛傳媒”的概念,新聞傳播業(yè)界急需兼有交叉學科背景、跨學科特點的復合型人才配位。高校需通過跨學科教育,培養(yǎng)擁有廣泛豐富的知識儲備和專業(yè)積累的新聞傳播人才。一方面,國家推進“新文科”建設為跨學科培養(yǎng)助力?！缎挛目平ㄔO宣言》中提出要“進一步打破學科專業(yè)壁壘,推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合,融入現(xiàn)代信息技術賦能文科教育,實現(xiàn)自我的革故鼎新。”[4]在“新文科”建設要求的指導下,新聞傳播人才培養(yǎng)應立足國家發(fā)展的大格局,以馬克思主義新聞觀為根本引領,在傳承中發(fā)展。同時,新聞傳播人才培養(yǎng)更應從人才需求出發(fā),夯實專業(yè)課程體系,與多學科交叉融合,構(gòu)建行之有效符合“新文科”建設要求的教學培養(yǎng)體系,培養(yǎng)以豐厚人文素養(yǎng)為基礎、掌握跨學科理論與規(guī)律、熟練運用數(shù)字媒體新技術、兼有開闊國際視野的復合型人才。另一方面,在日益變化的國內(nèi)國際發(fā)展新格局中,要勝任新聞傳播的工作,除了培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)能力之外,人文素養(yǎng)、語言能力、國際關系等一系列相關學科知識的培養(yǎng)訓練也是必不可少的。值得關注的是,智媒時代下的國際傳播也是影響全球政治的重要因素之一,增加學生在大數(shù)據(jù)、碳中和、人工智能、氣候變化等專業(yè)上的教育是確保培養(yǎng)的新聞傳播人才能夠立足智媒時代下國內(nèi)國際社會復雜環(huán)境所不可缺少的一環(huán)。

1.3 新時代新聞傳播人才需要創(chuàng)新創(chuàng)意能力

當今我國正處于百年未有之大變局,社會迅速發(fā)展,媒介環(huán)境不斷變革,數(shù)字化時代新聞傳播的變更與發(fā)展可謂日新月異,如何在波譎云詭的媒介變革中掌握傳播規(guī)律,緊跟媒介潮流,引領時代話題,是對新聞傳播人才創(chuàng)意創(chuàng)新能力的考驗和挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)意能力已成為新時代新聞傳播人才的核心競爭力。

習近平總書記在黨的新聞輿論座談會上提出“全媒型新聞輿論工作者”的概念,即具有全媒型思維,熟悉各自傳播體的規(guī)律、知識、技能,善于運用各種現(xiàn)代傳播手段進行創(chuàng)造性傳播勞動的人才。培養(yǎng)掌握創(chuàng)意創(chuàng)新能力的新聞傳播人才對我國新聞行業(yè)及產(chǎn)業(yè)健康持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。因此在當前的教育發(fā)展改革背景下,充分重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。一方面,隨著各種信息數(shù)字技術的融入以及移動終端的普及,新聞傳媒產(chǎn)業(yè)模式急速更迭,媒體融合格局正在向全媒體傳播體系建設轉(zhuǎn)變。在“全民記者”“萬物皆媒”的時代,新聞傳播不再僅僅是信息的傳播與需求,而是受眾的信息體驗和情感體驗。傳媒產(chǎn)業(yè)亟需一批創(chuàng)新型的新聞人才來打造具備公信力、吸引力、權(quán)威性的特色全媒體平臺,在諸多媒體中脫穎而出,掌握媒體話語權(quán)。這就需要新聞從業(yè)者既具備專業(yè)的全媒體實踐技能,又要緊跟時代熱點,把握智媒時代的傳播規(guī)律。另一方面,面對當前的新發(fā)展時期,學校新聞傳播人才培養(yǎng)在諸多方面還存在著問題,如學科體系不科學、專業(yè)重復建設、教學理念陳舊等,這就造成了新聞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)多有受阻,不再契合當前傳媒市場的需求。因此,要充分重視新聞教育的理念和體系創(chuàng)新,加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng),重視對新聞學科知識的創(chuàng)新,讓學科教育走在行業(yè)發(fā)展的前沿,更好地適應新聞環(huán)境的更迭。

2 智媒時代中新聞傳播人才培養(yǎng)存在的困惑

“公民記者”“機器介入”“萬物互聯(lián)”一眾全新媒體顛覆了原有的社會信息系統(tǒng)運行模式,傳統(tǒng)媒體的主流地位漸失權(quán)威,新聞行業(yè)邊界逐漸泛化,新聞教育的價值危機成為難以回避的問題。欲實現(xiàn)新聞專業(yè)教育的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型,契合現(xiàn)實媒介環(huán)境需要,必須深刻理解并更新彌合當下新聞傳播人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需要的落差。

2.1 新技術引發(fā)的傳播格局變化重塑新聞傳播的人才培養(yǎng)體系

技術擴散對于新聞傳播領域及其從業(yè)者來說帶來的影響是全方位的。智媒時代新聞傳播領域的技術擴散主要體現(xiàn)在智能技術在新聞活動中的應用以及技術所賦予的新聞傳播權(quán)力的分散。智能技術憑借其較高的識別理解能力和低運營成本在新聞傳播中的地位不斷提升。當智能化的工具具備與新聞從業(yè)者相同的信息處理能力后,“新聞人”在新聞生產(chǎn)過程中的權(quán)力空間勢必遭到擠壓,新聞媒體的權(quán)威和專業(yè)性亦會遭到質(zhì)疑,新聞行業(yè)也將迎來整體性的價值危機。因此,無論是新聞機構(gòu)還是從業(yè)者當下所面臨的最大挑戰(zhàn)都是對自身地位的不確定性,亟需在新的媒介變革中重新尋求定位,從而建立起智媒時代新聞傳播專業(yè)領域的價值共識。新聞行業(yè)所面臨的這一壓力顯然已經(jīng)傳遞到高校新聞傳播專業(yè)教育領域,成為當下新聞教育模式亟需解決的問題。

學校培養(yǎng)什么樣的人、社會需要什么樣的人實際上都是在回答當下的時代訴求,新聞學院的生存更是取決于對時代、行業(yè)發(fā)展的了解。技術所帶來的“公民記者”“萬物皆媒”局面直接弱化了新聞業(yè)的權(quán)利地位。在“人人皆為麥克風”的時代,技術賦予了人們更加自由充分的表達權(quán)力,傳統(tǒng)新聞業(yè)在過去的主流地位被消解,隨著越來越多的人加入到自媒體的大軍,人們對于新聞行業(yè)的價值認同發(fā)生巨大改變。最后新媒體為大眾提供了大量信息匯聚與分發(fā)的平臺,隨著微博、抖音、騰訊等一眾強勢平臺的崛起,過去以大眾媒體為中心的新聞傳播權(quán)力架構(gòu)被完全顛覆,新聞行業(yè)的架構(gòu)和價值認同將面臨變局。高校新聞專業(yè)教育領域亦深刻感知到當下的行業(yè)與職業(yè)危機。

2.2 陳舊的培養(yǎng)模式難以契合新技術條件下的社會和市場需求

新聞傳播人才培養(yǎng)的目標是與媒介環(huán)境需要接軌。事實上我國新聞教育的發(fā)展正是隨著媒介變革的態(tài)勢持續(xù)修正的過程。新聞學科教育是當下國家推進新文科建設、為新聞專業(yè)改革“賦能”的重要課題。目前我國新聞專業(yè)教育和人才培養(yǎng)所亟需解決的問題是契合媒介變革的新培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

就目前國內(nèi)的新聞人才培養(yǎng)模式而言,仍基于以往的傳統(tǒng)媒體向智能媒體轉(zhuǎn)變的過渡階段,但總體的培養(yǎng)內(nèi)容略顯滯后。以高校新聞專業(yè)教學為例,不少學校仍保持理論教學的傳統(tǒng)教學模式,課程安排上以傳統(tǒng)的“采寫編評”實務和新聞理論灌輸為主,課程設置因設備受限缺乏創(chuàng)新,課程實踐難以開展,一些擁有新設備的院校也會因?qū)W生基數(shù)過大,導致新設備課程供不應求,對于傳媒技術的學習實踐雖有普及但仍然顯滯后,因此亦導致知識供給與業(yè)態(tài)發(fā)展的需求脫節(jié)。

此外,新聞傳播行業(yè)日漸成為一門融合多種學科思維和內(nèi)容的交叉學科,而目前新聞教育專業(yè)劃分大體按照媒體類別或業(yè)務類別進行分類,課程之間缺少相互融合與互補,且與當下融媒技術、數(shù)字媒介對接的課程安排較少,實踐與理論課程中間難以貫通和銜接。對于新聞傳播人才培養(yǎng)的改革,最關鍵的一點是打通“學”與“術”貫通銜接的渠道,拓展傳播視野,將新聞教育與社會現(xiàn)狀聯(lián)系起來。

2.3 信息傳播邊界泛化沖擊新聞行業(yè)認同

有學者認為,產(chǎn)能巨大的公民內(nèi)容生產(chǎn)通過重新定義“什么是新聞”而挑戰(zhàn)了新聞生產(chǎn)機構(gòu)的“專業(yè)性”,這嚴重影響了專業(yè)新聞機構(gòu)的社會聲譽和模式乃至存在的價值[5]。數(shù)字技術時代,伴隨著媒體的深度融合,新聞早已突破原有的功能范疇和界限,融入到社交、娛樂、消費等幾乎所有的生活場景,成為催動社會發(fā)展進步的極大動力。

新聞邊界的泛化不得不讓我們重新審視新聞從業(yè)者的地位以及新聞培養(yǎng)人才的專業(yè)身份問題。有學者指出:“高校新聞傳播教育所培養(yǎng)的目標和方向,往往是特定階段媒介權(quán)力格局的折射。在報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體占據(jù)絕對主導地位的時代,高校培養(yǎng)的“專門化人才”與大眾傳播時代媒體行業(yè)機構(gòu)化、專業(yè)化、流水線式的運作方式是適應的?！盵1]而如今隨著個體化媒體的發(fā)展和個人話語權(quán)的強化,人們對于專業(yè)化新聞從業(yè)者及其機構(gòu)的依賴度大幅降低,這也就導致了“新聞人”這一專業(yè)身份的重新確立問題。

新聞邊界泛化還帶來了新聞傳播人才的素養(yǎng)問題。隨著媒介技術的變革與應用,媒介傳播的業(yè)態(tài)發(fā)生了巨變,同時也催生了受眾分析員、直播編輯、事實核查員、創(chuàng)新實驗室主任等一系列新聞崗位,這些新的新聞崗位的出現(xiàn)對高校新聞人才培養(yǎng)敲響了警鐘,為了更好地與媒體變革需求相銜接,新聞教育的培養(yǎng)體系和內(nèi)容必須進行相應的調(diào)整。然而從現(xiàn)有的新聞教學實踐來看,不少學校仍以廣播電臺、電視臺、紙媒等傳統(tǒng)機構(gòu)為實踐重地,像商業(yè)媒體機構(gòu)、融媒體中心等新媒體機構(gòu)則參與度一般。這種實踐機制的局限性將會影響新聞傳播人才未來工作的適應和發(fā)展。盡管有一些院校已選擇與數(shù)字平臺、互聯(lián)網(wǎng)大廠等強勢信息平臺建立合作機制,但大部分機制是傳統(tǒng)“校媒協(xié)同”的升級與拓展,在實際操作的過程中方式單一,更多停留在講授和參觀這個層面。因此,高校、新聞傳播人才、媒體實踐機構(gòu)三者之間該如何建立更為廣泛和深入的協(xié)同機制,保證人才培養(yǎng)的有效性和持續(xù)性也是關系未來新聞傳播人才培養(yǎng)所要面臨的重要問題。

3 智媒時代下新聞傳播人才培養(yǎng)的新路徑

智媒時代下的媒介運用AI、大數(shù)據(jù)和算法所賦予的自主識別和決策等能力,豐富和改變著信息傳播的路徑和邏輯?！叭绻麑⒓夹g看作社會建構(gòu)的產(chǎn)物,那技術就有了比作為技術本身更加豐富的內(nèi)容,同時也是社會知識、文化價值和美學觀念的體現(xiàn)?！盵6]從某種意義上來說,智媒時代拓寬了新聞傳播業(yè)的功能范圍,更新了新聞人在社會中的價值與定義。因此,新聞傳播人才的培養(yǎng)更因考慮社會需求、行業(yè)需要,適時調(diào)整培養(yǎng)思路與方向,以技術為引導、學術理論為基石,打造復合型課程,加強與行業(yè)實踐協(xié)作,重構(gòu)新聞傳播人才培養(yǎng)的路徑。

3.1 強化實踐能力,提升新聞傳播專業(yè)學生駕馭新技術的水平

不同于過去的時代,傳播工具的高度數(shù)字化使得媒介形態(tài)發(fā)生了顛覆性的變革,具體表現(xiàn)在人們的信息接收習慣和信息偏好朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展[7]。目前媒體行業(yè)對媒介設備、傳播手段和技術軟件全面革新,這對新聞傳播人才技術能力培養(yǎng)提出了考驗。

首先,高校應以學生的數(shù)字技術應用能力作為培養(yǎng)的重要目標,訓練學生熟練操作媒介技術的各項能力,提升學生對媒介技術在未來發(fā)展趨勢的感知力和預判力,并在夯實理論基礎之上激活學生思維,確保知識能夠活學活用、融會貫通,更好地應對未來實際工作中的復雜問題。其次,打造線下線上相結(jié)合的技術教學平臺。教育部印發(fā)的《高等學校數(shù)字校園建設規(guī)范(試行)》要求高校應“開展以學分課程為主、嵌入式教學和培訓講座為輔、形式多樣的信息素養(yǎng)教育活動?！盵8]這對于高校教學實踐數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。學校可根據(jù)不同技術課程特色,結(jié)合校內(nèi)現(xiàn)有大數(shù)據(jù)輿情中心和校園融媒體中心等專業(yè)實踐平臺,匹配線上線下課程技術單元模塊,掛牌全景實操平臺,形成由學到練再到學的教學實踐循環(huán)。一些資源豐富的院校還可以搭建融媒體實訓中心和具有新文科特色的智慧實操教室等硬件設施,為技術教學提供便利和保障。

3.2 構(gòu)筑多學科復合型課程體系,實現(xiàn)學科內(nèi)專業(yè)的互動融通

新聞與傳播人才在孤立的學科與專業(yè)土壤中培養(yǎng),會因缺乏多種營養(yǎng)來源而導致“營養(yǎng)不良”。從國家戰(zhàn)略的角度來看,推進“新文科”建設的戰(zhàn)略部署是要求新聞傳播學科的人才培養(yǎng)從“單向發(fā)力”轉(zhuǎn)向“組合出拳”,目的是打破學科專業(yè)壁壘,促進人才吸收多種土壤里營養(yǎng)。從行業(yè)發(fā)展需求的角度來看,智媒時代下的傳媒業(yè)界對新聞傳播人才同時擁有“思想—傳播—技術”等多種綜合能力更加青睞。因此,高校院所可以通過整合現(xiàn)有學科資源,打破原有文理學科教學之間的界限,加強不同專業(yè)間的交叉和培養(yǎng)的規(guī)劃,促進師資力量的融合,共同打造高質(zhì)量的系列復合型課程。

一方面,相關院?？梢砸劳斜拘?yōu)質(zhì)教學資源,進行跨院系、學科、專業(yè)合作。比如院校可以邀請新聞傳播學、圖書情報學和計算機科學等專業(yè)教師共同執(zhí)教“數(shù)據(jù)新聞學”類課程,構(gòu)建學科間知識互補機制,匯集不同專業(yè)優(yōu)勢,打造復合型課程群落,培養(yǎng)匹配智媒時代的多能力人才,滿足互聯(lián)網(wǎng)大廠、輿情分析所等機構(gòu)對具備數(shù)據(jù)處理和新聞視角的復合型人才的需求。同時,院校還可以融合新聞實務與美學設計等專業(yè),建立以媒體技能與創(chuàng)意審美為兩翼的復合課程,讓學生能夠?qū)?chuàng)意設計和審美藝術等美學知識運用到新聞采訪、信息發(fā)布、數(shù)據(jù)優(yōu)化等具體的媒體工作中。

3.3 加強產(chǎn)學融合,形成政校媒協(xié)同的培養(yǎng)模式

在媒介融合的大趨勢下,媒體行業(yè)標準完全更迭。在過去的實踐中,一些學校以廣播電臺、電視臺、紙媒等傳統(tǒng)機構(gòu)為實踐重地,在商業(yè)媒體機構(gòu)、地方融媒體中心等新興媒體機構(gòu)的參與度則較為一般。但在信息流量為王的當下,不少院校逐漸意識到要加強學生理論學習與新媒體業(yè)務實踐的聯(lián)系,聯(lián)合媒體機構(gòu)形成“校媒協(xié)同”的機制,提升新聞傳播人才的“接地性”和“實用性”。

這種機制較好地化解了專業(yè)理論學習和新聞業(yè)務實踐之間脫節(jié)的困境。不少院校選擇與數(shù)字平臺、互聯(lián)網(wǎng)大廠等強勢信息平臺建立立體的合作機制,邀請行業(yè)人員進校講座,作為專業(yè)導師指導學生實踐工作,定期安排學生進入信息平臺實踐。同時,立體合作機制是傳統(tǒng)“校媒協(xié)同”的升級與拓展,有一定的示范意義和借鑒作用,院校與媒體平臺的合作可以突破單純的講授與提供實習機會這個簡單層面,還可以加強資源的共享和互補。學生的業(yè)務實踐也應突破淺表層次的“實操”和“認知”,帶著所學知識深度參與實際問題的解決和困難問題的攻關當中,達到學以致用、用以致學,真正實現(xiàn)“校媒協(xié)同”的立體化合作,保證人才培養(yǎng)的時代性、實用性和持續(xù)性。

3.4 立足數(shù)字化新格局,推動傳播學體系重構(gòu)

在諸多新技術噴涌的當下,網(wǎng)絡平臺的多元化和信息傳播門檻的低平化使得新聞傳播學固有的體系框架和行業(yè)慣性被逐漸突破。這種突破與沖擊引發(fā)了行業(yè)邊界的模糊和學界體系的危機,因此推動新聞傳播學體系重構(gòu)勢在必行。

國內(nèi)有學者提出“我們可以通過嘗試轉(zhuǎn)換研究對象結(jié)構(gòu)、重返人文學科屬性、開放學科間通路等多種方式,使新聞學真正走向生活世界?！盵9]重構(gòu)新聞傳播學理論框架和話語體系并非完全拋棄過往所積累的全部經(jīng)驗,而是面對新環(huán)境、新形勢、新技術審視新聞傳播學科與生活世界的關系以及梳理新舊之間的異同優(yōu)劣,同時重新定位和回答新聞傳播學科的“核心問題”和“實際問題”,在拓展與修正中完成重塑與更新。一是以德育引領理論價值體系,確保主流輿論等“核心問題”不走樣。高校院所應立足于中國式現(xiàn)代化的時代背景,強調(diào)主流意識形態(tài)引導,努力培養(yǎng)堅持主流價值、胸懷家國情感、注重文化傳承的新聞傳播人才,推動新聞傳播教育體系沿著正確的價值觀前行,更好地為國家和社會服務。二是以數(shù)字技術為抓手對標全媒體傳播體系要求推動傳統(tǒng)教學體系轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)能勝任解決“實際問題”的現(xiàn)代化新聞傳播人才。智媒時代下全媒體傳播具有極大的創(chuàng)新性質(zhì),在設置新聞傳播課程時,應在原有章節(jié)后設置實踐創(chuàng)新項目,配合理論知識的入腦入心,在項目中潛移默化地培養(yǎng)學生媒體思維和創(chuàng)新理念,做到千人千面,引導學生在項目實踐中尋求理論支撐反哺理論學習,提升學生自我學習、優(yōu)化信息的能力。同時,我們要認識到新聞傳播學科與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的高度銜接性,培養(yǎng)學生在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化環(huán)境中分析不同媒介的傳播形態(tài)和相互之間功能關系的能力,建立培養(yǎng)路徑與發(fā)展趨勢適應匹配的流動體系,進一步鞏固實踐教學成果應對智媒時代的媒體融合發(fā)展的千變?nèi)f化。