何健敏

一、課程思政的內(nèi)涵

2020 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出大學(xué)開設(shè)的所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力，以及進(jìn)行思想政治教育的功能，所有課程都承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的作用。課程思政與思政課程的內(nèi)涵與范圍不同。思政課程是直接講授思政內(nèi)容的專門課程，是傳統(tǒng)的政治類課程；而課程思政強(qiáng)調(diào)把思政教育融入所有的非思政專業(yè)課程，就是要落實“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”這一精神。這要求教師在日常教學(xué)中將知識講授與思政教育融為一體。每一位英語教師面臨的重要任務(wù)是在英語專業(yè)課程中挖掘、融入思政元素，傳授語言知識、培養(yǎng)語言能力和跨文化交際能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀（肖瓊、黃國文2021）。

二、BOPPPS 教學(xué)模式簡介

BOPPPS 教學(xué)模式源自北美高校教師技能培訓(xùn)過程，創(chuàng)建者是溫哥華大學(xué)的道格拉斯·克爾（Douglas Kerr）。該模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和交際法，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)設(shè)計、學(xué)生參與和教學(xué)反饋，倡導(dǎo)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開展協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)。該模式具體分為六個階段，即導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。每個階段前后銜接，形成一個教學(xué)閉環(huán)，以師生互動的參與式學(xué)習(xí)為核心，為有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)（周韋2021）。

導(dǎo)言（Bridge-in）階段的主要任務(wù)是導(dǎo)入課程內(nèi)容，引出話題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）階段的主要任務(wù)是理清教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果，教學(xué)目標(biāo)不僅包括認(rèn)知層面，還包括技能層面和情感層面。三個層面中主要是情感層面的目標(biāo)關(guān)聯(lián)課程思政的教學(xué)內(nèi)容（林茜2022）。前測（Pre-assessment）有時也被稱作先測，此階段的主要任務(wù)是了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置一些選擇題、問答題題等，了解學(xué)情，做到心中有數(shù)，便于后期調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）是BOPPPS 模式的核心部分，該階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師靈活采取不同的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、講授式教學(xué)法、案例研究法、項目式教學(xué)法、分組研討、翻轉(zhuǎn)課堂等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效率，使教與學(xué)相互促進(jìn)（劉玲、彭祺2018）。在后測（Post-assessment）階段，教師應(yīng)用多種評價手段，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在總結(jié)（Summary）階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識、內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行主題升華。

三、基于BOPPPS 模式的“綜合英語”課程思政教學(xué)策略

以廣州市某學(xué)院的“綜合英語”課程為例，該課程共計8 個學(xué)分，大一、大二學(xué)生每周8 節(jié)課，大三學(xué)生每周6 節(jié)課。該課程選用由外語教學(xué)與研究出版社2015 年出版的《大學(xué)思辨英語教程》為教材。該教材是由北京外國語大學(xué)聯(lián)合國內(nèi)多所重點(diǎn)高校專家設(shè)計編寫的一套全新英語專業(yè)基礎(chǔ)教材，主題涉及學(xué)術(shù)、社會、生活諸多方面，不僅囊括豐富的英語語言知識，而且包含大量德育素材，為課程思政教學(xué)提供了豐富的素材，有助于落實立德樹人根本任務(wù)。在該套教材的教學(xué)中，教師全程采用BOPPPS 模式，取得了良好的效果。下面，就相關(guān)的課程思政教學(xué)策略進(jìn)行闡釋。

（一）在教學(xué)目標(biāo)融入思政元素

教學(xué)目標(biāo)的制訂要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情從知識、技能、情感態(tài)度和價值觀三個方面著手。在課程思政背景下，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為以下兩類：顯性專業(yè)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在掌握語言、文化知識的過程中形成思辨能力、跨文化能力和自主學(xué)習(xí)能力，打好語言基本功，提高學(xué)科素養(yǎng)；隱性思政教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在了解英語國家文化的基礎(chǔ)上，更深入地了解中國文化的精髓，增強(qiáng)愛國情感，形成健全的人格，增強(qiáng)政治認(rèn)同、文化自信。

例如，《大學(xué)思辨英語教程2》Unit 5 Social Change and Modernity 分析了麥當(dāng)勞的特點(diǎn)，講述了現(xiàn)代社會的“麥當(dāng)勞化”。教師基于任務(wù)教學(xué)法，結(jié)合本單元主題“餐飲等行業(yè)麥當(dāng)勞化”，讓學(xué)生以分組調(diào)研的方式，對比麥當(dāng)勞餐廳和傳統(tǒng)中餐廳的區(qū)別。本課的思政教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解中國飲食文化的博大精深，熱愛中國傳統(tǒng)飲食文化。Unit 8 Cyberspace and Human Relations 啟發(fā)學(xué)生不能沉迷網(wǎng)絡(luò)，要通過合理使用手機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)，豐富大學(xué)生活。在該單元文章Family and Marriage 的教學(xué)中，教師結(jié)合單元主題“家庭和婚姻”，組織學(xué)生分組調(diào)研中國大學(xué)生的婚戀觀，引導(dǎo)他們樹立正確的婚戀觀。

教材中呈現(xiàn)的文化往往以西方文化為主。在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我國實際深入討論、對比、思考，通過交流、展示、點(diǎn)評、總結(jié)等方式，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

（二）重視對教學(xué)內(nèi)容中思政元素的挖掘

教師應(yīng)重視對教學(xué)內(nèi)容中課程思政元素的挖掘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時采用問題導(dǎo)向法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題“從思政視角思考”（think ideologicallypolitically），深入解讀語篇傳遞的文化內(nèi)涵和價值觀，聯(lián)系我國的實際國情，達(dá)到育人目的（黃國文 2020）。

以《大學(xué)思辨英語教程2》中的文章Do You Like It Here 為例。文章講述了一位教師因不信任學(xué)生而懷疑其偷了自己的懷表的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀韓愈的《師說》中英文對照本和有關(guān)“中國最美教師”張桂梅的英語新聞報道，熟悉我國文化背景下有關(guān)教師品質(zhì)的英語表達(dá)，引領(lǐng)他們端正思想態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。

《大學(xué)思辨英語教程2》中的文章Poor Visitor講述了一個女孩在半工半讀的過程中遇到文化沖擊的故事。結(jié)合當(dāng)今的全球化背景，以及學(xué)生將來有可能從事外貿(mào)外事工作，有必要了解世界各國的文化特點(diǎn)、跨文化交際的注意事項的情況，教師在教學(xué)中組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料、問卷調(diào)查、小組討論等途徑，對文化沖突現(xiàn)象進(jìn)行深入的探討，從而豐富跨文化交際知識。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生既加深了對英語國家文化的認(rèn)知，又加深了對我國傳統(tǒng)文化的理解，還提高了思辨能力。

《大學(xué)思辨英語教程2》的文章The Uses of Poverty：The Poor Pay All 中，作者分析了貧窮給社會帶來的積極功能和消極功能，角度新穎。在講述該單元時，教師聯(lián)系我國政府的扶貧實踐，選取相關(guān)的中英雙語紀(jì)錄片作為補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解我國在扶貧工作上取得的成果，從而增強(qiáng)對社會主義核心價值觀的認(rèn)同?！洞髮W(xué)思辨英語教程2》The Hidden Curriculum-A Teacher’s View 一文的話題與教育有關(guān)，教師結(jié)合我國的教育實際，聯(lián)系教育部推行的“雙減”政策，把China Daily 上關(guān)于“雙減”政策的雙語新聞作為補(bǔ)充閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，增強(qiáng)文化自信。

（三）豐富思政元素的融入方式

思政元素不宜直接、生硬地出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而是要巧妙融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，與課堂內(nèi)容緊密相連。

BOPPPS 模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性及學(xué)生的主體性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將所學(xué)知識和自身經(jīng)驗相結(jié)合，分小組思辨研討后形成自己的見解，然后在課堂上發(fā)表見解。通過分組研討，學(xué)生不僅能提高課堂參與度和積極性，還能加深對文章主題的理解、對社會問題的反思，以及對我國民族文化和歷史的認(rèn)同感，形成家國情懷和愛國情操。

分組方式分為常規(guī)分組和臨時分組。常規(guī)分組指將班級學(xué)生劃分為人數(shù)平均的若干個小組，并設(shè)定小組成員和組長。在分組研討前，教師布置任務(wù)，如總結(jié)課文中的重點(diǎn)單詞和詞組、圍繞主題制作并展示PPT、組內(nèi)辯論等。小組內(nèi)明確分工，力求每個組員都有充分表達(dá)和分享見解的機(jī)會。在分組研討后，教師要組織各小組進(jìn)行組內(nèi)互評，并組織學(xué)生投票選出最佳小組，提高其參與小組學(xué)習(xí)活動的積極性。

例如，《大學(xué)思辨英語教程3》中的文章Hiding Behind the Screen 討論了網(wǎng)絡(luò)時代人類被網(wǎng)絡(luò)異化，失去自我的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師選取電影《機(jī)械戰(zhàn)警》中以機(jī)器人作為人類代理人的片段，讓學(xué)生觀看后聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行分組研討。教師布置的研討任務(wù)包括分析劇情、分析人物特點(diǎn)、探討人工智能的優(yōu)缺點(diǎn)等。通過分組研討任務(wù)，學(xué)生提高了對人工智能的認(rèn)知。課后，學(xué)生繼續(xù)以組為單位在網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)研，最終形成書面調(diào)研報告。

必要時可進(jìn)行臨時分組，教師可根據(jù)任務(wù)的難度適度增減人數(shù)，也可隨機(jī)劃分小組，讓學(xué)生更好地通過小組合作學(xué)習(xí)加深對課程思政內(nèi)容和語言知識的理解，鍛煉合作能力，提高思辨能力。

在分組研討后，教師要鼓勵學(xué)生以多種多樣的形式提交小組合作學(xué)習(xí)成果，如PPT、視頻、海報、思維導(dǎo)圖、調(diào)查報告、辯論賽、情景劇等。對于PPT形式的小組學(xué)習(xí)成果展示，教師要求小組全體成員參與，其他小組負(fù)責(zé)打分及提問。

（四）完善教學(xué)評價體系

為了更好地在基于BOPPPS 模式的“綜合英語”課程教學(xué)中落實思政元素的融合，教師還要完善評價體系。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價通常以學(xué)生的筆試成績?yōu)橹鳌Ｈ欢?，在課程思政背景下，教師應(yīng)加大過程性評價的比重，重視學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)表現(xiàn)。多樣化的評價方式可以有效吸引學(xué)生參與教學(xué)，使他們興致高昂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高語言能力的同時，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和動力。

結(jié)語

在“綜合英語”課程思政教學(xué)實踐中應(yīng)用BOPPPS 模式是教師主導(dǎo)學(xué)生逐步成長為課堂主人翁的教育過程，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生思維，而且能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力和思辨能力，使其學(xué)會用批判的眼光看待西方的文化和價值觀，增強(qiáng)愛國情懷，堅定文化自信。因此，在“綜合英語”課程思政教學(xué)過程中，教師將繼續(xù)探索BOPPPS 模式的有效應(yīng)用，以身作則，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛崗敬業(yè)，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心國情，放眼國際，結(jié)合實際教學(xué)需求，挖掘合適的思政元素，并以靈活的教學(xué)方法、課堂評價方式等實現(xiàn)知識技能傳授與思想價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，落實立德樹人根本任務(wù)。