黃 晏

近年來(lái)，隨著國(guó)家新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和文旅融合的大力推進(jìn)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展并與社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域創(chuàng)新融合，藝術(shù)類崗位職責(zé)劃分日趨細(xì)化，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)教育提出了更高要求。2006 年，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，“專業(yè)群”的概念首次在國(guó)家文件中出現(xiàn)。不同于以科研人才為目標(biāo)的本科教育專業(yè)群，高等職業(yè)院校建設(shè)專業(yè)群的目的主要是應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，因此要在產(chǎn)教融合的視域下開展復(fù)合型人才培養(yǎng)的深入研究。

根據(jù)目前資料，專業(yè)群主要分為“教學(xué)管理單位”和“教學(xué)基本單位”兩種組織方式，前者側(cè)重資源組合，將專業(yè)群作為學(xué)校內(nèi)部資源使用與人才產(chǎn)出的實(shí)體組織，后者強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程整合，以專業(yè)群為背景開發(fā)課程提升專業(yè)教育水平。[1]學(xué)者徐國(guó)慶指出，目前高職教育專業(yè)群通常使用以下三種編組邏輯：一是產(chǎn)業(yè)邏輯；二是崗位邏輯；三是內(nèi)容邏輯。教育是一種人才培養(yǎng)與知識(shí)生產(chǎn)的活動(dòng)，因此從最根本的意義上說(shuō)，專業(yè)群編組的邏輯應(yīng)當(dāng)在知識(shí)層面尋求，專業(yè)群建設(shè)邏輯只有沉降到知識(shí)論層面，才能促進(jìn)專業(yè)群的有效生成。[2]

近年來(lái)，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“蘇州工藝美院”）為配適前沿產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，重新調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，以產(chǎn)業(yè)端為中心確立支柱專業(yè)，應(yīng)產(chǎn)業(yè)端領(lǐng)域需求編寫知識(shí)譜系，形成現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)工藝美術(shù)兩大系列6 個(gè)專業(yè)群：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群（含藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作、皮具藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝表演）；裝飾藝術(shù)首飾設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)群（含首飾設(shè)計(jì)與工藝、陶瓷設(shè)計(jì)與工藝、雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)）；美術(shù)專業(yè)群（含美術(shù)、民族美術(shù)、刺繡設(shè)計(jì)與工藝）；數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群（含數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、視覺傳播設(shè)計(jì)與制作、攝影與攝像藝術(shù)等）；工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)群（含專業(yè)工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)等）；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群（含環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、家具藝術(shù)設(shè)計(jì)、展示藝術(shù)設(shè)計(jì)）。（圖1）專業(yè)群統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)與小方向，專業(yè)與小方向在實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)反饋、調(diào)整專業(yè)群知識(shí)體系。

圖1 蘇州工藝美院專業(yè)群課程體系

一、立足行業(yè)特色，以產(chǎn)業(yè)集群為基準(zhǔn)構(gòu)建知識(shí)體系

“產(chǎn)業(yè)集群”（Industry Cluster）是區(qū)域經(jīng)濟(jì)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要途徑?！爱a(chǎn)業(yè)集群”概念源于19 世紀(jì)末至20 世紀(jì)初英國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾（Alfred Marshall）對(duì)產(chǎn)業(yè)區(qū)的分析。隨著標(biāo)準(zhǔn)化和大規(guī)模生產(chǎn)為特征的福特主義的興起，特別是二戰(zhàn)后壟斷性企業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集群理論一直游離于主流經(jīng)濟(jì)學(xué)之外，直到20 世紀(jì)80 年代，該理論才再度引起重視。[3]481990 年，美國(guó)學(xué)者邁克爾?波特（Michael E.Porter）在《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》中指出，產(chǎn)業(yè)集群是處于同一個(gè)特定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域且相互聯(lián)系的企業(yè)或組織，在區(qū)位上集中的現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)集群對(duì)推動(dòng)特定產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用。[4]223

下文將以學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（玩具方向）所在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群和雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所在首飾設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)群為例詳述高等職業(yè)院校集群式專業(yè)群建設(shè)。這兩個(gè)專業(yè)均為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)合作，教師和師傅聯(lián)合，以此向?qū)W生傳授技能。[5]98

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（玩具方向）每一屆學(xué)員人數(shù)為30 人，專業(yè)建設(shè)走“小而精”路線，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（玩具方向）同中小型企業(yè)聯(lián)合，精細(xì)化培養(yǎng)人才。校企雙方建立管理制度確定企業(yè)、學(xué)校（以及教師）、學(xué)徒（以及監(jiān)護(hù)人）的權(quán)利與義務(wù)，按照企業(yè)布絨打版、玩具設(shè)計(jì)和家居設(shè)計(jì)等崗位的具體需求成立聯(lián)合招生招工小組，由學(xué)校和企業(yè)的主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，同時(shí)完成學(xué)生錄取和準(zhǔn)員工錄用。在學(xué)業(yè)過(guò)程中推行“校企雙班主任制”，除聘任“校內(nèi)班主任”，還聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)主管作為“企業(yè)班主任”使學(xué)生（學(xué)徒）與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

校企雙方圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)形成“通識(shí)教育課程+職業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+職業(yè)拓展課程”的體系，組建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地和駐校研發(fā)中心供學(xué)生輪崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)行“1+1+2”學(xué)徒培養(yǎng)模式，即校內(nèi)課堂、工廠課堂、研發(fā)中心課堂和展會(huì)課堂的混合式教學(xué)。校內(nèi)課堂以學(xué)校教育為主，企業(yè)通過(guò)導(dǎo)入項(xiàng)目參與人才培養(yǎng)，工廠課堂即企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以企業(yè)師傅培養(yǎng)為主，學(xué)校通過(guò)完成部分實(shí)訓(xùn)課程參與人才培養(yǎng)，形成校企共同育人模式。研發(fā)中心課堂和會(huì)展課堂是延伸和拓展，以便學(xué)生提升市場(chǎng)敏銳度。

學(xué)校將“1+1+2”模式作為交流重點(diǎn)，推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群整體建設(shè)。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)設(shè)有駐校企業(yè)并邀請(qǐng)行業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)、知名設(shè)計(jì)師同校內(nèi)教師一同授課，建立完備的視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科體系；皮具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提前單招，鑒于市場(chǎng)需求，專業(yè)在箱包、皮鞋類皮具產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上與日常生活用品、家居產(chǎn)品、交通工具內(nèi)飾、裝飾藝術(shù)等結(jié)合，擴(kuò)大就業(yè)面；服裝表演專業(yè)對(duì)標(biāo)時(shí)尚產(chǎn)業(yè)，在專業(yè)群學(xué)科基礎(chǔ)上教授服裝行業(yè)運(yùn)作規(guī)范、服裝展示與策劃、形象造型設(shè)計(jì)、市場(chǎng)與營(yíng)銷能力，引進(jìn)知名設(shè)計(jì)師創(chuàng)設(shè)學(xué)校自主品牌。專業(yè)群知識(shí)體系圍繞前沿、現(xiàn)代的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)搭建，對(duì)標(biāo)傳媒、時(shí)尚、現(xiàn)代家居等行業(yè)。學(xué)校聘請(qǐng)知名設(shè)計(jì)師輪值教學(xué)，既降低教學(xué)成本，又能夠培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)整體思維，可以說(shuō)，蘇州工藝美院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群充分實(shí)現(xiàn)以文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)集群為基準(zhǔn)構(gòu)建知識(shí)體系。

蘇州工藝美院的雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)隸屬于裝飾藝術(shù)首飾設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)群（以下簡(jiǎn)稱“首飾專業(yè)群”），雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)系含玉雕、核雕、木雕、雕塑等小方向。首飾專業(yè)群構(gòu)建大師工作室，工作室課程實(shí)行“工藝品實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)制作流程”，按照項(xiàng)目流程布置學(xué)習(xí)任務(wù)逐步強(qiáng)化運(yùn)作程序、分工協(xié)作、技能操作、工作紀(jì)律及成果質(zhì)量，提升學(xué)生創(chuàng)意和操作能力。因?qū)I(yè)的特殊性，校企擇優(yōu)培養(yǎng)工藝傳承人，由產(chǎn)業(yè)教授推薦培養(yǎng)人選，以項(xiàng)目為主線，校內(nèi)專業(yè)教師和外聘產(chǎn)業(yè)教授共同授課，學(xué)員完成具體項(xiàng)目并參加專業(yè)“職業(yè)技能鑒定考核”，教學(xué)成果由校企共同考核。

雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建駐校工作室，聘任業(yè)界名匠為駐校大師，同時(shí)培育校內(nèi)大師，雙大師團(tuán)隊(duì)教授雕刻專業(yè)核心技藝。專業(yè)教學(xué)依托實(shí)訓(xùn)工作室，工作室在硬件上投入高速玉石雕刻機(jī)、賽雕系列CNC 雕刻機(jī)、導(dǎo)向鋸、三維掃描儀、濾色鏡、珠寶玉石鑒定箱等相關(guān)操作臺(tái)與配套工具以及數(shù)字化相關(guān)設(shè)備，工作室承擔(dān)“雕刻”新品研發(fā)、實(shí)務(wù)教學(xué)以及社會(huì)培訓(xùn)等項(xiàng)目工作，學(xué)員統(tǒng)一分組實(shí)訓(xùn)，技能順應(yīng)實(shí)際工位需求。平行專業(yè)首飾設(shè)計(jì)與工藝、陶瓷設(shè)計(jì)與工藝同樣實(shí)行駐校大師工作室和實(shí)訓(xùn)工作室模式，在工藝美術(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)下，校企共同負(fù)責(zé)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)共享事宜，構(gòu)建特殊工藝專業(yè)群體系，就業(yè)涵蓋當(dāng)?shù)厥罪椩O(shè)計(jì)與工藝行業(yè)。首飾專業(yè)群充分實(shí)現(xiàn)以當(dāng)代首飾文玩產(chǎn)業(yè)集群為基準(zhǔn)構(gòu)建知識(shí)體系。

二、結(jié)合區(qū)域特征，鎮(zhèn)校企合作建設(shè)專業(yè)群

美術(shù)專業(yè)群和數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群（以下簡(jiǎn)稱“數(shù)媒專業(yè)群”）結(jié)合所在區(qū)域文化和產(chǎn)業(yè)特征，同特色小鎮(zhèn)（具有明確產(chǎn)業(yè)定位、文化內(nèi)涵、旅游業(yè)態(tài)和一定社區(qū)功能的發(fā)展空間平臺(tái)）合作，搭建知識(shí)體系。蘇州立足長(zhǎng)三角，既有豐厚的手工藝歷史，又因當(dāng)?shù)卣猩桃Y，擁有優(yōu)渥的數(shù)字媒體發(fā)展的土壤。下面以美術(shù)專業(yè)群以及數(shù)媒專業(yè)群建設(shè)為例詳述學(xué)校如何結(jié)合區(qū)域特征、聯(lián)同鎮(zhèn)企建設(shè)專業(yè)群。

美術(shù)專業(yè)群下設(shè)美術(shù)專業(yè)、民族美術(shù)、刺繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)，充分利用傳統(tǒng)美術(shù)與蘇作產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，承接“拜師學(xué)藝”模式，依托特色小鎮(zhèn)資源建設(shè)資源庫(kù)。美術(shù)專業(yè)和民族美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)通達(dá)中西美術(shù)、富有表達(dá)能力的學(xué)生，發(fā)揮高職院校應(yīng)用型技術(shù)人才優(yōu)勢(shì)，服務(wù)當(dāng)?shù)匚穆眯℃?zhèn)的發(fā)展。

美術(shù)專業(yè)和民族美術(shù)校企合作模式論述以校方與蘇州漫山島合作事項(xiàng)為例。2015 年起，蘇州市政協(xié)開始對(duì)漫山島所在的吳中區(qū)光福鎮(zhèn)沖山村進(jìn)行對(duì)口幫扶，把發(fā)展文旅產(chǎn)業(yè)作為鄉(xiāng)村振興切入點(diǎn)。學(xué)校美術(shù)專業(yè)及民族美術(shù)專業(yè)師生同地方簽署合作協(xié)議，助推美術(shù)寫生基地建設(shè)，參與公共藝術(shù)項(xiàng)目，踐行藝術(shù)創(chuàng)作服務(wù)鄉(xiāng)村理念，傳承特色文化，同時(shí)帶動(dòng)文旅事業(yè)、助推特色小鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2023 年學(xué)校同蘇州吳中區(qū)光福鎮(zhèn)人民政府、名城保護(hù)集團(tuán)等單位共同舉辦“漫山藝”太湖公共藝術(shù)邀請(qǐng)展，展現(xiàn)小鎮(zhèn)新風(fēng)貌。刺繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)同鎮(zhèn)湖街道（蘇繡小鎮(zhèn)）合作，開辦定向招生的織繡班，背靠豐富的人才、市場(chǎng)資源，在專業(yè)知識(shí)架構(gòu)上，刺繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)科為主體，聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)教授，打破教學(xué)壁壘。美術(shù)專業(yè)群同特色小鎮(zhèn)合作，依托豐厚的資源提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，錘煉學(xué)員技藝、鼓勵(lì)學(xué)員創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建高效課堂。

同樣，數(shù)媒專業(yè)群同當(dāng)?shù)財(cái)?shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密連接。在數(shù)字產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展窗口期，蘇州于2023年2 月份出臺(tái)指導(dǎo)意見，推動(dòng)元宇宙與蘇州特色文化元素創(chuàng)新融合，加強(qiáng)發(fā)展新型數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)。數(shù)媒專業(yè)群立足長(zhǎng)三角，成立蘇州數(shù)字藝術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，組建蘇州市數(shù)字動(dòng)漫游戲協(xié)會(huì)，內(nèi)容上分兩個(gè)重點(diǎn)：一方面扎根蘇州以及長(zhǎng)三角傳統(tǒng)文化沃土，以數(shù)字藝術(shù)為媒介提供傳統(tǒng)文化新的視覺呈現(xiàn)、傳播途徑以及數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)；另一方面服務(wù)區(qū)域數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)，建設(shè)長(zhǎng)三角影視、動(dòng)漫游戲、媒體傳播產(chǎn)業(yè)集群。針對(duì)長(zhǎng)三角數(shù)字藝術(shù)文化特點(diǎn)，專業(yè)群按數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展路徑，探索實(shí)踐了與數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈接同頻共振的數(shù)字設(shè)計(jì)（Design）、數(shù)字內(nèi)容（Digital content）、數(shù)字制作（Manufacture）、數(shù)字傳播（Spread）于一體的“DDMS”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課、專業(yè)群共享課、校企合作工作室項(xiàng)目課、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)、人文拓展選修課”6 個(gè)課程模塊。數(shù)媒專業(yè)群植根于民族文化的數(shù)字化資源開發(fā)和推廣，按“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”的原則組建（圖2），專業(yè)群布局與長(zhǎng)三角數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高度對(duì)應(yīng)。

圖2 數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)群與數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)群邏輯關(guān)系圖

2022 年底，學(xué)校同蘇州市姑蘇區(qū)教育體育和文化旅游委員會(huì)以及多家數(shù)字藝術(shù)企業(yè)共建“蘇州元宇宙產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，選址為星輝1976 產(chǎn)業(yè)園，踐行“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”模式。數(shù)媒專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)編程、交互技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用等崗位：動(dòng)漫、游戲?qū)I(yè)對(duì)接動(dòng)漫游戲行業(yè)的前期策劃，中期動(dòng)畫制作、游戲美工等，動(dòng)漫衍生品設(shè)計(jì)等崗位；視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)對(duì)接前期策劃與設(shè)計(jì)、后期品牌傳播推廣等崗位；攝影攝像專業(yè)滿足產(chǎn)業(yè)鏈的普適性需求。專業(yè)群實(shí)施“大技術(shù)平臺(tái)+專技專訓(xùn)+崗位實(shí)訓(xùn)”遞進(jìn)式共享課程體系，學(xué)生根據(jù)個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向，除主修課程外，可選擇跨學(xué)科、跨媒體的課程，利用產(chǎn)業(yè)園資源，創(chuàng)建數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)，建設(shè)教學(xué)素材資源并實(shí)時(shí)更新，行業(yè)最新技術(shù)、企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目可實(shí)時(shí)嵌入，教材常用常新。數(shù)媒專業(yè)群充分運(yùn)用傳統(tǒng)文化資源，同蘇州相城文旅局、蘇州昆曲博物館等單位合作開展地方非遺的數(shù)字化應(yīng)用研究，同環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群聯(lián)合共建《百工錄》國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、參與集體項(xiàng)目，筑牢金字塔形專業(yè)群課程體系

專業(yè)群課程體系一般為底層可共享、中層可融合、上層可互選的有機(jī)結(jié)構(gòu)。底層可共享是指整合群內(nèi)各專業(yè)所共同必需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，面向群內(nèi)所有學(xué)生開設(shè)，掌握職業(yè)通用能力。中層可融合是指依據(jù)各專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力確定課程安排，面向?qū)I(yè)開設(shè)，使學(xué)生具備從事專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各崗位的職業(yè)能力。上層可互選是指跟蹤市場(chǎng)需求，實(shí)時(shí)開發(fā)更新模塊課程，供學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)。[6]學(xué)校工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)群和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群所含具體專業(yè)內(nèi)容有不少相似之處，在劃分專業(yè)群工作起始就有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶接?。學(xué)校下設(shè)二級(jí)學(xué)院，專業(yè)群的構(gòu)成并非以學(xué)院劃分為準(zhǔn)線，而是以學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯劃分專業(yè)群。在此邏輯下，工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)群學(xué)識(shí)偏重傳統(tǒng)工藝技巧與實(shí)用相結(jié)合并有欣賞價(jià)值的工藝品制品的生成，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群學(xué)識(shí)偏重特殊工藝前提下的視覺傳達(dá)圖像表現(xiàn)（藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群教授模式在前文有詳述）。

下面以工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)群（含專業(yè)工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)等）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群（含環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、家具藝術(shù)設(shè)計(jì)、展示藝術(shù)設(shè)計(jì)）為例論述集體項(xiàng)目中金字塔形課程體系的建設(shè)。工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)群以“工藝美術(shù)”為核心專業(yè)，學(xué)員的必修課程有中外美術(shù)史、中外工藝美術(shù)史、工藝美術(shù)概論、裝飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、傳統(tǒng)圖案等，培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括、表現(xiàn)、創(chuàng)意的能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群的核心專業(yè)為環(huán)境工程理論，專業(yè)群培養(yǎng)從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及工程施工管理的專業(yè)人才。在組群邏輯上，兩個(gè)專業(yè)群底層為“文化+”專業(yè)基礎(chǔ)課程，打造了群內(nèi)專業(yè)互通的寬口徑基礎(chǔ)平臺(tái)，中層為“創(chuàng)意+”設(shè)計(jì)工作室課程，開發(fā)工作室課程40 門，高層為“項(xiàng)目+”實(shí)務(wù)課程，對(duì)應(yīng)實(shí)踐課程模塊，培養(yǎng)融合型人才。

工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)群聚焦傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)代發(fā)展，對(duì)應(yīng)“衣食住行”：服裝與服飾設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)“衣”、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)“食”“行”、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)“住”，專業(yè)群培養(yǎng)的人才文化藝術(shù)素養(yǎng)相同，創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法相通，共享25 門課程、30 余個(gè)實(shí)訓(xùn)基地、80 余位校內(nèi)外教師、90 余個(gè)合作企業(yè)和用人單位。專業(yè)群組建破解了傳統(tǒng)工藝缺乏創(chuàng)新、現(xiàn)代設(shè)計(jì)缺乏文化內(nèi)涵的兩個(gè)難點(diǎn)，在授課與實(shí)踐過(guò)程中，傳統(tǒng)工藝美術(shù)為現(xiàn)代設(shè)計(jì)提供美學(xué)要素、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)為傳統(tǒng)工藝美術(shù)提供全新視角。聚合效應(yīng)初步體現(xiàn)在院校合作企業(yè)產(chǎn)品豐富度以及質(zhì)量提升方面。專業(yè)群建設(shè)創(chuàng)新之處為學(xué)校配合跨專業(yè)選課與教學(xué)，深化藝術(shù)設(shè)計(jì)新形態(tài)一體化教材與跨專業(yè)教法改革：第一，書本帶碼、隨掃隨學(xué)，書配課、靈活調(diào)用，實(shí)現(xiàn)“一書一課一空間”，建設(shè)新形態(tài)一體化教材14 部；第二，在教學(xué)方法上推行主題教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、混合式教學(xué)法（線上、線下和跨專業(yè)社會(huì)實(shí)踐“三位一體”），在“做中學(xué)”過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型技術(shù)技能；第三，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，以“一專多能”為導(dǎo)向，以“書證賽”融通為主要形式，以能力考核為核心，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成多方參與的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐組織保障上，專業(yè)群配置了建設(shè)規(guī)模化、集群化、集約化的實(shí)訓(xùn)基地：第一，建設(shè)50 余個(gè)校內(nèi)大師領(lǐng)銜的實(shí)訓(xùn)工作室；第二，針對(duì)專業(yè)群建設(shè)校外“小而精”實(shí)訓(xùn)基地100 余個(gè)；第三，制定實(shí)訓(xùn)基地資源共享與管理制度，建設(shè)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)工作室信息化管理平臺(tái)，提高實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備利用率。專業(yè)群與學(xué)校數(shù)媒專業(yè)群共同建設(shè)《百工錄》（工藝美術(shù)）資源庫(kù)，同環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群合作建設(shè)“中國(guó)傳統(tǒng)村落數(shù)字資源庫(kù)”，高度綜合工藝美術(shù)教學(xué)成果，提升師生知識(shí)遷移能力。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群為充分統(tǒng)籌教學(xué)資源，學(xué)校聯(lián)同龍頭企業(yè)金螳螂集團(tuán)創(chuàng)建蘇州金螳螂校企協(xié)同設(shè)計(jì)學(xué)院，學(xué)院的共建單位為蘇州工藝美院環(huán)境藝術(shù)學(xué)院、蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司、江蘇省室內(nèi)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)，多方共建設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心、工程實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)教師工作站，實(shí)施職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、家具藝術(shù)設(shè)計(jì)、展示藝術(shù)設(shè)計(jì)四個(gè)專業(yè)以實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程組織項(xiàng)目課程，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的模式。近些年，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群對(duì)接地方開展“城鎮(zhèn)更新”“鄉(xiāng)村美化”等系列項(xiàng)目，專業(yè)群建設(shè)、專業(yè)教育教學(xué)同項(xiàng)目結(jié)合富有成效。2021 年學(xué)校與姑蘇區(qū)古城保護(hù)委、姑蘇區(qū)城管委等部門開展蘇州古城街道更新合作事宜，合作涉及公共空間改造、私人空間優(yōu)化、家具設(shè)計(jì)、外觀優(yōu)化等，項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)全方位覆蓋專業(yè)群建設(shè)。在內(nèi)在邏輯的架構(gòu)中，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)知識(shí)圖譜相互形成交叉，在實(shí)際項(xiàng)目“課堂”中教授不同專業(yè)的學(xué)員專業(yè)通用學(xué)識(shí)與崗位學(xué)識(shí)，不斷強(qiáng)化各專業(yè)底層、中層與上層課程。

工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)群以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群的教育教學(xué)模式，有效打破原先各專業(yè)、各學(xué)院各自為政的教學(xué)實(shí)際，破除小方向劃分過(guò)于細(xì)致導(dǎo)致的教學(xué)空間、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備管理不規(guī)范導(dǎo)致的各種頑疾，筑牢金字塔形知識(shí)結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)復(fù)合型、技能型學(xué)員。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)群是一種教育策略，它以一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)對(duì)象相同、領(lǐng)域相近、專業(yè)基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成一個(gè)集合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的共建、共享，降低教學(xué)成本，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。[7]60蘇州工藝美院在長(zhǎng)期的教學(xué)探索實(shí)踐中，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，立足行業(yè)特色，結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域特征，基于知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)建立集群式專業(yè)群。在專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，政校行企共同參與項(xiàng)目，在實(shí)踐中教授學(xué)生知識(shí)技能，專業(yè)群內(nèi)各個(gè)專業(yè)教學(xué)模式擇優(yōu)互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，合力推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)群知識(shí)體系整體優(yōu)化。學(xué)校不同專業(yè)群共享教學(xué)資源、實(shí)踐資源，定期分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)提質(zhì)增效。

目前，藝術(shù)類高職院校專業(yè)群仍然處在探索階段，建設(shè)研究多為實(shí)踐研究。相信在未來(lái)，藝術(shù)類專業(yè)群的建設(shè)會(huì)日趨成熟，在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上，將有更多的學(xué)者對(duì)之進(jìn)行模型與理論研究，推進(jìn)藝術(shù)類高職院校專業(yè)群建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。