陳常智

摘? ?要：隨著信息技術應用能力提升工程2.0的推進，對于現(xiàn)代化信息技術與教育教學工作的融合提出更高的要求，針對當前教學現(xiàn)狀，深入一線課堂從構建高效信息課堂，創(chuàng)設沉浸式學習環(huán)境，培養(yǎng)核心能力和品質，實驗精準的教學評價四個方面探索了信息技術應用能力提升工程2.0視角下中職數(shù)學課堂教學模式和方法。

關鍵詞：信息技術應用能力；提升工程2.0；中職數(shù)學；教學模式

信息技術應用能力提升工程2.0的提出，對于中職數(shù)學教學模式和方法提出了創(chuàng)新變革的要求。積極開展中職數(shù)學課堂的信息化教學實踐，革新學生的學習方式、轉變教學的教學方法，是一次有意義的教育革新。要助力中職數(shù)學課堂教學的新發(fā)展，必須去努力創(chuàng)新教學模式和方法，總結有效的工作經驗。

1? 信息技術應用能力提升工程2.0背景概述

信息技術應用能力是新時代一名教師必須具有的素質。2013年以來，國家在全國各地開展了教師信息技術應用能力提升工程，使得教師的信息技術教育能力有了很大的提升[ 1 ]。隨著信息技術的發(fā)展，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新科技，給當下教育提供了更多的發(fā)展機遇，也對教師的信息技術能力提出新的要求。在這一時代背景下，在貫徹習近平新時代思想、遵循教育總體部署下，為了幫助教師更好適應教育信息化的新需求，發(fā)揮人工智能與大數(shù)據(jù)對于教育的推動作用，教育部提出了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0（簡稱能力提升工程）。

2? 信息技術應用能力提升工程2.0視角下中職數(shù)學課堂教學模式改革探究必要性分析

能力提升工程旨在到2022年構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，來促進現(xiàn)代教師信息技術應用能力的提升，以滿足當前教育出現(xiàn)的新需求，推動信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新發(fā)展[ 2 ]。

2.1? 全面開展能力提升工程，為教育教學改革提供保障

為了推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，必須圍繞能力提升工程的目標，建設學校信息化管理團隊，結合學校的實際、學科目標來制定出具體的建設計劃，進而調動所有的教師積極參與提升工程，激發(fā)教師內生動力，完成學科教學改革。

2.2? 全面開展能力提升工程，促進教育均衡發(fā)展

由于地區(qū)經濟發(fā)展水平的差距，從而導致了不同地區(qū)教育水平也不一樣。能力提升工程的提出，旨在進一步改變國家不同地區(qū)教育水平之間的差距，特別是貧困地區(qū)、偏遠地區(qū)更要整合資源、協(xié)同推進，根據(jù)自身實際和資源來開展針對教師的信息化教學培訓，依托名師網絡課堂、遠程協(xié)同教研等方式，進一步提高教師的信息技術素養(yǎng)，促進地區(qū)教育差距的縮小。

2.3? 全面開展能力提升工程，促進創(chuàng)新教師隊伍的建設

教師是教學活動的主要承擔者，教師群體的素質自然也會影響到教學質量乃至國家教育的發(fā)展。因此，開展能力提升工程，也是建設一支面向未來、適應新時代需求的創(chuàng)新教師隊伍的需要。通過對教師特別是骨干教師的培訓，可以讓教師充分意識到互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術的重要價值，并能夠利用它們實施跨學科教學、智能化教學、個性化教學等，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，借助新技術成果助推動現(xiàn)代教育教學效率的提升。

2.4? 建設創(chuàng)新教師隊伍，建立全方位教學保障體系

為了滿足師生的個性化發(fā)展需求，以分層分類培訓為代表的培訓方式，在信息技術的支持下，可以更好地了解教師的需求，從而更新培訓的內容、調整培訓的方式，從而提高培訓指導的針對性。對于學生來說，基于大數(shù)據(jù)技術、教育云平臺等創(chuàng)新測評方式，特別是對于學生伴隨式數(shù)據(jù)的采集、學習全過程性數(shù)據(jù)的檢測，從而為學生推送更準確的資源、提供更科學的學業(yè)評價，從而提高評價助學的精準度。

3? 信息技術應用能力提升工程2.0視角下中職數(shù)學課堂教學模式探索

3.1? 借助現(xiàn)代信息技術，構建高效信息課堂

能力提升工程視角下的學習，處處能學，方式靈活。學習不再受到時空的限制，一切時間、任何地點，只要有學習的需求，有網絡，學習就能夠發(fā)生。能力提升工程視角下的中職數(shù)學教學不僅僅體現(xiàn)在了教學模式的變革，還體現(xiàn)在學生學習方式的創(chuàng)新，學生的數(shù)學學習可以超越空間，按需開展，更加高效。

中職生文化課知識基礎弱，對于數(shù)學學習興趣低，甚至部分學生存在抵抗數(shù)學學習的心理。在能力提升工程視角下，可以采取微課這一新穎的學習方式，專注于提升學生的數(shù)學學習力。通過課前準備環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的發(fā)展特點以及數(shù)學學科的教學目標，編制微課內容，每一個模塊知識可以錄制一個微課內容。在微課中，短短幾分鐘的視頻濃縮了一些學習難點、學習重點，學習不再是反復看教材、反復做題，視頻以有趣新穎的方式將一個個數(shù)學知識點直觀地展示出來。學生可以對某一個微課視頻反復觀看，學習更加靈活。如此新穎的學習方式能夠調動學生的興趣，激活學生的活力，更重要的是大大提高了中職生的學習效率。

另外，“教育云”平臺是能力提升工程下的一個新的教育方式。“教育云”平臺具有顯著的技術優(yōu)勢，融入了高性能計算技術、云計算技術、通信技術、三網合一融合技術、網絡教學視頻技術等，對于教學具有重要的促進意義。通過積極打造“教育云”平臺，基于不同的學生類型提供差異性的服務，為學生提供合適的學習資源，有助于提高學生的學習效率。例如，一個模塊教學結束之后，教師將課堂上的資源在云平臺進行共享，學生可以根據(jù)自己的需求進行觀看或下載，滿足不同層次學生的學習需求[ 3 ]。

3.2? 沉浸式學習體驗的創(chuàng)設

隨著新課程改革的不斷深入，對學科教學方法提出了創(chuàng)新變革新要求。能力提升工程視角下的中職數(shù)學課堂，注重人機交互，沉浸式學習體驗的創(chuàng)設，可以利用教育技術的優(yōu)勢，針對不同階段學生的特點來設計教學、組織教學，凸顯學生們的主體性地位，提高教學的精準度，同時，可以打造充滿科技感、新奇體驗的課堂，激發(fā)學習者學習的主動性，推動高效教學的進行。

例如，“集合之間的關系”是中職數(shù)學教材的一個知識模塊，知識比較抽象，具有一定的難度。為了更好地提升數(shù)學教學的效果，促進學生的全面發(fā)展，課堂上可以充分利用信息技術展示一些數(shù)學現(xiàn)象。這有助于學生去認識集合的概念，攻克學習難點。為了讓學生們更形象地認識集合、元素及其關系，掌握集合的列舉法以及描述法，會用適當?shù)姆椒ㄈケ硎炯?，此時，可以用多媒體為學生們創(chuàng)設模擬超市的學習情境：超市進了一批貨物：面包、薯片、文具盒、果凍、鉛筆、直尺、彩筆等。為了幫助顧客快速找到自己需要的東西，你如何來擺放這些東西呢？請學生根據(jù)自己的生活經驗，去找到答案。在自由的探索中，借助三維動畫演示多種擺放的方法，如面包、薯片、果凍放在食品區(qū)，文具盒、鉛筆、直尺、彩筆放在文具區(qū)等。借助相關的動畫演示，由“如面包、薯片、果凍、薯條放在食品區(qū)”得出“面包、薯片、果凍組成了食品集合”的結論，進而分析得知“面包、薯片、果凍是這一集合之中的元素”。在如此生動的互動式的學習情境之中，學生很容易就理解了集合和元素的概念。這樣的沉浸式學習體驗有利于培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性。

3.3? 核心能力和品質的培養(yǎng)

隨著培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念的深入貫徹落實，要求教師的教學目的不能只著眼于追求分數(shù)和升學率，教學目標不能只停留在學生知識儲備量的提高上，而要通過能力提升工程，發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢，在課堂上滲透對中職學生在數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生在數(shù)學課堂上掌握數(shù)學學科所必備的核心能力和核心品質，為其未來長遠的發(fā)展奠定基礎。

例如，在“不等式”這一課題教學中，通過問題導向：很多人在小時候都玩過蹺蹺板，小紅和雄小明同時坐上蹺蹺板，發(fā)現(xiàn)兩邊出現(xiàn)了一高一低的情況。這是為什么呢？為了引領發(fā)現(xiàn)蹺蹺板背后的數(shù)學原理，并能夠聯(lián)想到“不等式”。我們鼓勵他們以“蹺蹺板游戲與不等式”為主題開展探究性的學習，引導學生去自由結組，調度一切資料去搜集資料，并親自去實踐、參與。在參與調研、討論交流、分析總結、歸納思考等一系列的探究活動中，切身感受到重量不等蹺蹺板不平衡背后的數(shù)學知識，深刻理解“不等式”的含義，并在探究性的活動之中感悟到數(shù)學的魅力。

3.4? 實施精準的教學評價

數(shù)據(jù)科學家舍恩伯格認為大數(shù)據(jù)時代的教育可以打破“一個尺寸適合所有人”的同質性，通過對知識和信息傳遞進行個性化處理，使之更好地適應特定的環(huán)境、受眾能力和偏好。能力提升工程視角下的教學改革，要想實現(xiàn)對學生的核心素養(yǎng)培育，要求我們必須充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，全面掌握學生的數(shù)學學習狀況，實施精準化的教學評價，并能夠提出具體的改進建議。通過對教學過程的信息采集和數(shù)據(jù)分析，來動態(tài)監(jiān)管教學教學工作的開展，提高決策的科學性、管理的精細化、教學的精準度。

例如，在日常教學時使用希沃白板進行輔助教學，在課堂活動中可以利用班級優(yōu)化大師進行隨機抽選進行提問等，然后根據(jù)學生實際作答情況，及時準確做出評價，提升日常評價的有效性。到期末可以通過班級優(yōu)化大師導出日常學生評價的詳細內容，綜合期末考試，對學生本學期的學習情況做出詳細的分析，得到學生學習的準確評價數(shù)據(jù)，從而進行有效的學生評價。

總之，要想適應信息化高速發(fā)展的時代，作為一名中職數(shù)學教師必須掌握信息技術應用能力提升工程的教學理念，促進在信息技術與教學深度融合，努力構建高效化信息課堂，創(chuàng)設沉浸式學習體驗，培養(yǎng)中職數(shù)學核心能力和品質，實施精準化的教學評價，以推動教學高質量發(fā)展，提高中職學生的數(shù)學素養(yǎng)，為其今后的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

［1］ 鄭清生，鄭軍生. 新時代中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略. [J]學園，2021（8）：71-73.

［2］ 中華人民共和國教育部.教育部發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》[J].中小學信息技術教育，2019（5）：4.

［3］ 丁佐梅. 在批注式閱讀中品味古詩文之美[J]. 教師， 2021（12）： 24-25.

福建省教育科學“十四五”規(guī)劃課題：信息技術應用能力提升工程2.0視角下中職數(shù)學課堂教學模式研究（FJJKZZ21-002）研究成果