叢全滋 劉 琨 王洪波

（大連工業(yè)大學(xué)圖書館 遼寧大連 116034）

1 引言

高校圖書館的閱讀推廣工作經(jīng)過多年的不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜成就，但面臨的困惑也不容忽視：活動單一，沒有常態(tài)化；大學(xué)生參與意愿受活動質(zhì)量、推廣激勵和心理因素影響；跨部門“協(xié)同不足”和“協(xié)同失靈”；群體定位不準(zhǔn)，沒有充分認(rèn)識高校圖書館與公共圖書館的差別等，閱讀推廣工作乏力[1]。特別是推廣閱讀中“廣”的閱讀效果并不明顯，大量的潛在讀者依然在圖書館外徘徊。一方面，高校圖書館對閱讀推廣的認(rèn)識存在偏差，對圖書館傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的推廣性認(rèn)識不足。另一方面，高校圖書館推出的閱讀活動或項(xiàng)目，對改進(jìn)高校師生閱讀作用不明顯，與師生閱讀需求之間存在偏差，二者之間契合度不高、師生參與意愿不強(qiáng)。第三，高校圖書館推出的閱讀活動基本面向館內(nèi)現(xiàn)實(shí)讀者，而這一人群往往就是閱讀意愿強(qiáng)、閱讀能力較強(qiáng)的人群[2]，對大量的潛在讀者吸引力不大。高校師生與其他社會讀者之間存在明顯差異性，把公共圖書館的宣傳性閱讀活動簡單復(fù)制到高校圖書館并不合適，缺乏專業(yè)性、不具針對性的閱讀活動對高校師生而言，不解決實(shí)際問題，現(xiàn)實(shí)意義不大。為了清晰闡述高校圖書館閱讀推廣工作存在的問題，筆者在大連工業(yè)大學(xué)內(nèi)做了師生閱讀調(diào)查和分析工作。

2 閱讀調(diào)查與分析

本次閱讀調(diào)查通過問卷星網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺進(jìn)行。涉及師生的基本概況、閱讀狀態(tài)、利用圖書館情況、參與閱讀推廣活動情況等多個方面。我們選取其中關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的幾個問題，了解師生閱讀需求以及對閱讀、對圖書館、對閱讀推廣工作的態(tài)度和看法，從數(shù)據(jù)中分析圖書館閱讀推廣與師生閱讀需求之間存在的問題。從2021年11月1日開放問卷到2022年3月1日止，共回收有效問卷2 559份，占全校師生總數(shù)的16%左右。其中，教師占有效問卷的比例為3.91%，研究生占8.13%，大一學(xué)生占34.23%，大二學(xué)生占19.38%，大三學(xué)生占24.5%，大四學(xué)生占9.85%；女生占57.13%，男生占42.87%。為了客觀反映師生的真實(shí)情況，調(diào)查問卷采取單選和多選混合方式進(jìn)行。

2.1 師生對閱讀的認(rèn)識

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，51.9%的師生認(rèn)為閱讀非常重要，37.36%的師生認(rèn)為閱讀很重要，二者之和達(dá)到89.26%。顯然，高校師生對閱讀的認(rèn)識是積極、肯定的，態(tài)度也是明確的，說明高校師生閱讀需求非常強(qiáng)烈，不存在師生閱讀需求不足問題。當(dāng)然，師生閱讀渠道是多元的，圖書館只是其中一個，圖書館能否贏得師生關(guān)注，能否讓師生回流，關(guān)鍵看圖書館推廣方式和推廣策略是否與師生需求對路，能否有效激發(fā)、提升師生的閱讀需求。

2.2 師生的閱讀方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生可供選擇的閱讀方式更加多元，閱讀成本更加低廉，閱讀效能不斷提升。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校師生在閱讀方式選擇上，由高到低依次為手機(jī)閱讀、紙質(zhì)文獻(xiàn)閱讀、利用電腦或平板電腦閱讀和聽書，其所占比例分別為75.38%、56.7%、55.29%和20.24%。當(dāng)然，這里所說的閱讀方式選擇并不是單一的，絕大多數(shù)師生的閱讀方式是復(fù)合的，即選擇手機(jī)閱讀，同時，也會選擇其他方式閱讀。高校圖書館閱讀推廣工作要適應(yīng)師生閱讀特點(diǎn)和方式，緊扣師生閱讀需求，千方百計(jì)滿足師生多元化、個性化閱讀需求。

2.3 師生的閱讀傾向

大多數(shù)參與問卷的師生喜歡以視頻方式獲取自己需要的信息，比例高達(dá)56.27%。在內(nèi)容選擇方面，67.88%的師生喜歡閱讀與個人興趣相關(guān)的文獻(xiàn)信息，52.72%的師生喜歡瀏覽新聞資訊，查閱科技文獻(xiàn)的師生占36.3%、瀏覽生活資訊占35.72%、閱讀中外經(jīng)典文學(xué)占33.8%，其他人文社科占32.12%。網(wǎng)絡(luò)時代，各種媒體信息鋪天蓋地，師生獲取文獻(xiàn)信息日益方便快捷，微信、抖音、快手、喜馬拉雅等流行廣泛，深受網(wǎng)民歡迎，這是網(wǎng)絡(luò)時代閱讀的重要特征之一。高校圖書館閱讀推廣工作注重師生的閱讀興趣的同時，要關(guān)注推廣內(nèi)容的多元性和多媒體性。

2.4 師生利用圖書館的目的

利用圖書館完成作業(yè)占65.42%，豐富興趣愛好占47.67%，喜歡圖書館環(huán)境占41.54%，考研復(fù)習(xí)占39.9%，科學(xué)研究占27.2%，消遣娛樂占20.52%，其他占14.97%。從調(diào)研結(jié)果看，盡管當(dāng)前師生每年借閱傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)的數(shù)量不斷減少，但師生對圖書館的閱讀環(huán)境還是比較認(rèn)可的。利用圖書館完成作業(yè)、考研復(fù)習(xí)都與圖書館閱讀環(huán)境直接相關(guān)。雖然電子資源日見繁盛，深受師生歡迎，但圖書館閱讀環(huán)境、人文環(huán)境建設(shè)在推廣閱讀方面具有不可替代的重要作用，圖書館閱讀推廣工作要牢牢把握并充分利用圖書館的物理空間和環(huán)境，發(fā)揮圖書館閱讀推廣的獨(dú)特優(yōu)勢。

2.5 師生獲取文獻(xiàn)信息的途徑

網(wǎng)絡(luò)時代，師生獲取文獻(xiàn)信息的途徑日益多元化、便捷化。從師生答卷結(jié)果來看，師生獲取文獻(xiàn)信息的途徑從高到低依次是手機(jī)、搜索引擎、圖書館電子資源和圖書館紙制文獻(xiàn)，比例分別是77.41%、52.29%、28.84%和27.82%。大部分師生選擇移動終端和互聯(lián)網(wǎng)獲取文獻(xiàn)信息，選擇通過圖書館查閱文獻(xiàn)信息（包括紙質(zhì)和電子）的比例相對偏低。一方面，這可能與圖書館數(shù)字資源相對有限，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)受限等有關(guān)；另一方面，網(wǎng)絡(luò)OA（Open Access）資源越來越豐富，花錢買方便也是很多年輕人崇尚的生活準(zhǔn)則。

2.6 師生參與圖書館閱讀推廣活動情況

只有12.58%的師生認(rèn)為圖書館的閱讀推廣活動很好，會經(jīng)常參與；32.83%的師生認(rèn)為活動不錯，也會偶爾參與；35.64%的師生主觀上很想?yún)⑴c也愿意參與，但對圖書館的閱讀推廣活動不夠了解或得不到相關(guān)信息，錯失參與機(jī)會。這些數(shù)據(jù)與圖書館平時開展的閱讀推廣活動參與情況基本相符，真正參與到活動中來的師生是很少的一部分，而且大多數(shù)參與到活動中來的師生是正好路過活動現(xiàn)場，專門奔著活動而來的師生更是寥寥無幾。這說明圖書館閱讀推廣活動的宣傳力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，內(nèi)容和形式上也沒有給師生帶來眼前一亮的閱讀體驗(yàn)，或許是高校師生對各種活動本身不感興趣，或者認(rèn)為這樣的活動不解決實(shí)際問題，參與與否差別不大。

2.7 師生利用圖書館面臨的閱讀困難及解決方案

師生在利用圖書館過程中會經(jīng)常遇到閱讀問題的比例占15.32%，偶爾會遇到閱讀問題的師生占62.84%，基本沒有遇到閱讀問題的師生占21.84%。數(shù)據(jù)表明，即使高學(xué)歷的高校師生同樣會在閱讀過程中遇到閱讀障礙和困難?？梢哉f，不同層次的讀者在閱讀過程中會面臨不同的閱讀困難和問題，而且，閱讀層次越高，閱讀障礙和困難也會越多、越復(fù)雜、專業(yè)性越強(qiáng)，更需要得到圖書館專業(yè)指導(dǎo)和幫助。

在面臨的具體問題方面，27.71%的師生認(rèn)為圖書館資源太少，35.17%的師生認(rèn)為是找不到想看的文獻(xiàn)，28.6%的師生不知道自己應(yīng)該看什么書，34.58%的師生對圖書館不了解，31.11%的師生認(rèn)為自己缺乏專業(yè)閱讀指導(dǎo)，6.17%的師生認(rèn)為自己在圖書館有過不愉快的閱讀經(jīng)歷，22.7%的師生認(rèn)為自己沒有時間到圖書館或利用圖書館資源。從數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)師生對圖書館并不十分了解，很多時候只是一知半解。師生在選擇問題解決方案方面，由高到低依次是向身邊師生救助、咨詢服務(wù)臺老師、在線咨詢、咨詢身邊老師等，比例分別是36.11%、27.67%、12.86%和11.45%。解決師生閱讀困難和障礙應(yīng)該是高校圖書館閱讀推廣工作的重要內(nèi)容。

2.8 師生對圖書館閱讀推廣的期望

55.84 %的師生希望圖書館提供個性化閱讀指導(dǎo)，54.67%的師生希望圖書館能夠深入院系了解師生需求并解決實(shí)際問題，50.21%的師生希望經(jīng)常把圖書館資源推介給師生，32.79%的師生希望建立師生互動平臺，28.88%的師生是希望圖書館開展有針對性閱讀教育或培訓(xùn)。當(dāng)然，師生在回答這個問題時受問卷提供選項(xiàng)的限制，可能并沒有完全表達(dá)出真實(shí)想法。盡管如此，師生還是希望圖書館能夠走近師生，了解師生現(xiàn)實(shí)需求，解決師生實(shí)實(shí)在在的閱讀問題。

3 高校圖書館閱讀推廣工作與師生閱讀需求錯位的原因

從前文的調(diào)研數(shù)據(jù)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一方面，高校師生的閱讀狀態(tài)是積極的、閱讀需求是旺盛的，對圖書館閱讀推廣的期望值也是很高的，師生利用圖書館過程中確實(shí)存在一些困難需要圖書館幫助解決。另一方面，高校圖書館把閱讀推廣工作理解成一系列閱讀推廣活動，而大多數(shù)所謂的閱讀推廣活動只能起到宣傳和引導(dǎo)閱讀作用，有針對性地解決實(shí)際問題的活動寥寥無幾，造成圖書館閱讀推廣工作與師生閱讀需求之間的錯位現(xiàn)象，高校圖書館閱讀推廣工作陷入尷尬境地。造成這些問題的原因是多方面的，歸結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)。

3.1 對圖書館閱讀推廣認(rèn)識不到位

對閱讀推廣認(rèn)識不到位突出表現(xiàn)為圖書館閱讀推廣工作部門化或稱局部化。在圖書館行業(yè)，絕大多數(shù)從業(yè)人員包括專家學(xué)者存在這樣的認(rèn)識，只有閱讀推廣部從事的工作屬于閱讀推廣，其他部門業(yè)務(wù)工作則不屬于閱讀推廣。這種認(rèn)識的直接后果就是圖書館閱讀推廣工作與大多數(shù)業(yè)務(wù)崗位無關(guān)，換句話說，圖書館閱讀推廣工作與大多數(shù)館員無關(guān)。這種認(rèn)識顯然是片面的，蔣永福先生認(rèn)為，閱讀推廣本來就是圖書館的核心服務(wù)[3]。言外之意，閱讀推廣并不是什么創(chuàng)新服務(wù)，更不應(yīng)該成為圖書館的局部工作。筆者完全認(rèn)同蔣先生的觀點(diǎn)，圖書館從誕生到現(xiàn)在一直與閱讀存在著某種特定關(guān)系，閱讀孕育了圖書館，反哺閱讀、推廣閱讀理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀閳D書館永恒不變的根本宗旨。圖書館閱讀推廣是全體館員共同參與的全過程推廣，而且這種推廣具有明顯的圖書館學(xué)專業(yè)性質(zhì)。也就是說，圖書館閱讀推廣是一個完整的閱讀推廣與保障體系，每個館員在這個體系中發(fā)揮著各自不同的推廣作用。正因?yàn)閳D書館閱讀推廣是一個完整體系，圖書館不同部門、不同崗位的推廣方式、推廣內(nèi)容等也不盡相同，用單一的“活動”形式來束縛圖書館閱讀推廣的認(rèn)識和做法顯然是不妥的。

3.2 對圖書館閱讀推廣專業(yè)性認(rèn)識不明確

閱讀推廣概念最早來自教育機(jī)構(gòu)、社會組織以及出版行業(yè)等[4]，后來逐漸傳到圖書館。與社會其他行業(yè)、組織、機(jī)構(gòu)不同，圖書館本身是專業(yè)性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，圖書館業(yè)務(wù)具有明顯的專業(yè)屬性。圖書館特別是高校圖書館作為專業(yè)推廣主體，擁有一批專業(yè)館員隊(duì)伍，圖書館閱讀推廣工作要利用圖書館學(xué)專業(yè)知識和技能解決師生閱讀問題，從而實(shí)現(xiàn)推廣閱讀之目的。高校圖書館閱讀推廣工作要建立在自身專業(yè)人才優(yōu)勢、專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和文獻(xiàn)資源優(yōu)勢等基礎(chǔ)之上，可選用的推廣方式也應(yīng)不拘一格。

3.3 對圖書館傳統(tǒng)業(yè)務(wù)推廣認(rèn)識不足

圖書館從閱讀需求中誕生、在推廣閱讀中發(fā)展，這是不爭的事實(shí)。圖書館傳統(tǒng)業(yè)務(wù)是基于讀者閱讀需求而建立，并根據(jù)讀者閱讀發(fā)展不斷完善起來。圖書館是從藏書樓演變而來，藏書樓以收藏為主，閱讀為輔，不具推廣性，它本身不希望更多讀者利用藏書樓文獻(xiàn)。隨著讀者閱讀需求持續(xù)擴(kuò)大，社會上的文獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足讀者閱讀需求，藏書樓不得不向社會讀者開放，此時的藏書樓就是圖書館的雛形。在此基礎(chǔ)上，館藏規(guī)模、業(yè)務(wù)功能等方面不斷完善和提升，盡最大可能滿足廣大讀者閱讀需要。隨著時代的發(fā)展，讀者新的閱讀需求和閱讀問題也會如影隨形、層出不窮，只要社會還需要閱讀，圖書館的推廣職能就不會消失?？梢?，讀者的閱讀需求推動了圖書館的發(fā)展，同時，圖書館在解決讀者閱讀問題的過程中提升了讀者、推廣了閱讀、發(fā)展了自己，二者相輔相成、合作共贏，圖書館傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的推廣性是不容質(zhì)疑的。范并思教授曾指出，圖書館閱讀推廣工作的重點(diǎn)應(yīng)該是使不愛閱讀的人愛上閱讀，使不會閱讀的人學(xué)會閱讀，使閱讀有困難的人跨越閱讀的障礙[5]。

4 高校圖書館改進(jìn)閱讀推廣工作策略

從前文調(diào)查與分析不難看出，高校圖書館存在一系列閱讀推廣認(rèn)識問題，要提升高校閱讀推廣工作質(zhì)量和效果，必須提高對高校圖書館閱讀推廣工作的認(rèn)識，同時，把解決師生閱讀問題作為推廣工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面。

4.1 注重閱讀調(diào)查和研究

閱讀推廣需要數(shù)據(jù)支撐，并依數(shù)據(jù)而開展活動……從而使得閱讀推廣活動目標(biāo)定位更加精準(zhǔn)，更具科學(xué)依據(jù)[6]。只有建立在廣泛深入調(diào)查研究基礎(chǔ)之上的推廣工作才能做到有的放矢。國際圖書館協(xié)會與機(jī)構(gòu)聯(lián)合會下屬的文化素養(yǎng)與閱讀專業(yè)組于2011 年頒布了第125 號專業(yè)報(bào)告——《在圖書館中運(yùn)用調(diào)查研究進(jìn)行文化素養(yǎng)與閱讀推廣：圖書館員指南》。該報(bào)告指出，圖書館員在文化素養(yǎng)與閱讀推廣工作中如果運(yùn)用一種系統(tǒng)的基于數(shù)據(jù)資料（Systemic Data-driven）的調(diào)查研究方法,則可以在該領(lǐng)域中做出更大的貢獻(xiàn)[7]。循證圖書館學(xué)（Evidencebased Librarianship, EBL）作為圖書情報(bào)領(lǐng)域的新興概念，和閱讀推廣領(lǐng)域有著天然的相關(guān)性，館員將可獲得的最佳證據(jù)與用戶的需要和取向有機(jī)結(jié)合以用于提高專業(yè)判斷的可靠性[8]。于良芝等人也認(rèn)為，EBL和圖書館閱讀推廣之間有著天然的契合點(diǎn)[9]。圖書館推廣工作包含兩個方面，一是將適當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)信息推送給有閱讀需要的讀者，二是將潛在讀者培養(yǎng)成適合閱讀并愿意閱讀的現(xiàn)實(shí)讀者，提升現(xiàn)實(shí)讀者的閱讀質(zhì)量和水平。毫不夸張地說，閱讀調(diào)查和研究是做好高校圖書館閱讀推廣工作的基礎(chǔ)和前提。

4.2 堅(jiān)持問題導(dǎo)向

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高校師生在利用圖書館過程中會遇到閱讀困難的比例高達(dá)78.16%，而且，需要圖書館幫助解決的閱讀問題數(shù)量龐大、種類繁多。高校圖書館閱讀推廣工作要基于師生閱讀問題展開，把解決師生閱讀問題作為推廣工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高校圖書館不僅是文獻(xiàn)信息中心，更多的是高校的閱讀推廣中心。圖書館要時刻把握閱讀這個核心問題，去研究、去發(fā)現(xiàn)并去解決阻隔師生與文獻(xiàn)信息之間的各種障礙和問題。館員要經(jīng)常走到師生中間去，因?yàn)楹芏嚅喿x問題不完全發(fā)生在圖書館內(nèi)，很多前端閱讀問題發(fā)生在館外，在大量的潛在讀者中間。

4.3 實(shí)施專業(yè)推廣

圖書館屬于專業(yè)閱讀推廣機(jī)構(gòu)[10]，高校圖書館更是如此。高校圖書館不應(yīng)舍棄自身的專業(yè)優(yōu)勢去模仿、附和社會其他閱讀推廣活動，這樣做是得不償失的。劉彩娥也認(rèn)為，高校圖書館閱讀推廣陷入了服務(wù)對象定位錯位的誤區(qū)[11]，這是高校圖書館近年來閱讀推廣工作舉步維艱的根源所在。圖書館以其完備的推廣體系、專業(yè)的館員隊(duì)伍等先天優(yōu)勢，成為全民閱讀的中堅(jiān)力量。圖書館在全民閱讀中的主導(dǎo)作用憑借的不是閱讀推廣活動，而是圖書館傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的專業(yè)性和推廣性。通過閱讀實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，提升教學(xué)科研質(zhì)量和水平。當(dāng)然，在中、高級閱讀階段，面臨的閱讀問題也是復(fù)雜的、專業(yè)的，高校圖書館閱讀推廣就是利用館員的專業(yè)知識和專業(yè)技能解決師生面臨的復(fù)雜問題，為教學(xué)科研活動保駕護(hù)航。楊莉等人認(rèn)為，高校圖書館應(yīng)運(yùn)用專業(yè)的手段開展閱讀推廣的理論探討與實(shí)踐應(yīng)用，推動圖書館閱讀推廣服務(wù)不斷深化，使圖書館人的閱讀服務(wù)更加專業(yè)化，吸引師生走進(jìn)圖書館。高校圖書館閱讀推廣走專業(yè)閱讀推廣之路是提升圖書館核心價值的必然趨勢[12]。隨著閱讀推廣工作的深化，基于用戶需求的閱讀推廣服務(wù)內(nèi)容越來越個性化和專業(yè)化[13]。常青等人認(rèn)為，高校圖書館應(yīng)積極探索和實(shí)施專業(yè)閱讀推廣，為師生提供更加專業(yè)的閱讀服務(wù)[14]。專業(yè)推廣是高校圖書館立世之本，是高校圖書館可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，也是高校圖書館閱讀推廣與社會其他閱讀推廣根本區(qū)別所在。

4.4 倡導(dǎo)全員全過程推廣

高校圖書館閱讀推廣是一個完整的推廣體系。圖書館閱讀推廣具有全員性，即分布在圖書館不同部門、崗位的人員均在從事閱讀推廣工作，沒有例外。館員隊(duì)伍基本可分成三個部分，分別是從事文獻(xiàn)信息推廣的館員隊(duì)伍、從事讀者推廣的館員隊(duì)伍和為推廣關(guān)系、閱讀關(guān)系提供全程全方位保障的館員隊(duì)伍[15]。高校圖書館閱讀推廣工作不僅是全員性的，而且是全過程的。一篇文獻(xiàn)從入館到讀者閱讀，要經(jīng)過多個部門的多個崗位人員齊心協(xié)力方能完成，其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響到最終的閱讀結(jié)果和效果。圖書館因閱讀而誕生，為推廣閱讀而發(fā)展，其推廣閱讀能力與生俱來。圖書館自產(chǎn)生以來一直在從事閱讀推廣工作，從來沒有停止過，閱讀推廣是圖書館的本質(zhì)屬性[16]。高校圖書館以其推廣的專業(yè)性、權(quán)威性和系統(tǒng)性成為讀書活動的一個主要陣地，也是倡導(dǎo)全民閱讀、終身閱讀等閱讀基本理念的中堅(jiān)[17]。高校圖書館要充分認(rèn)識推廣工作的全員性和全過程性，讓每個館員都認(rèn)識到自身的責(zé)任和使命，使每個館員的小推廣集合成圖書館的大推廣，進(jìn)而推動全社會的大閱讀。

5 結(jié)語

與社會其他組織、媒體、機(jī)構(gòu)的閱讀推廣不同，高校圖書館通常利用圖書館學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能幫助師生提升閱讀能力、閱讀興趣和閱讀意愿，解決師生在閱讀過程中遇到的閱讀困難，提高師生參與閱讀的積極性、主動性和自覺性，提升閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量和文獻(xiàn)信息利用率，進(jìn)而達(dá)到推廣閱讀之目的。高校圖書館閱讀推廣不能依賴簡單的閱讀推廣活動，而是依靠圖書館傳統(tǒng)業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)構(gòu)成的閱讀推廣與保障體系。岳修志認(rèn)為，高校圖書館閱讀推廣和資源建設(shè)、基本服務(wù)、日常管理、教育培訓(xùn)等工作密切相關(guān)，管理是基礎(chǔ)，閱讀推廣不是圖書館單獨(dú)的活動[18]。孫鵬以沈陽師范大學(xué)圖書館為例開展研究，他認(rèn)為，閱讀推廣工作最能體現(xiàn)圖書館的核心價值，同時也彰顯著圖書館的文化傳承使命和歷史責(zé)任，因而不應(yīng)作為一種主題活動間歇性開展，而是作為常態(tài)化的業(yè)務(wù)工作持續(xù)開展[19]。

高校圖書館閱讀推廣的專業(yè)性始終是其立館之本、發(fā)展之基、動力之源，無論圖書館發(fā)展到何種程度，高校圖書館閱讀推廣工作都不能丟掉自身的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和專業(yè)人才優(yōu)勢。高校圖書館長期致力于文獻(xiàn)信息資源建設(shè)，對推廣對象之一的師生讀者和館員隊(duì)伍自身建設(shè)研究不深、關(guān)注不夠、投入不足，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)該適時做出調(diào)整。讀者群體閱讀狀態(tài)、閱讀與否、閱讀什么屬于社會問題，屬于圖書館的職責(zé)范圍。高校圖書館只有深刻認(rèn)識自身的社會責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)，從更深層次理解把握閱讀推廣的真正含義，才有可能重新找回自己的“閱讀”初心和“推廣”使命，推動高校圖書館可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。