柴戀琪

(西南大學(xué) 教育學(xué)部, 重慶 400715)

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前韓國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要形式,它強(qiáng)調(diào)教師圍繞共同的價(jià)值觀和教育愿景,以教師間的相互合作為基礎(chǔ),展開(kāi)多樣化的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教師專業(yè)能力的根本目標(biāo)。2015年,韓國(guó)京畿道推行教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研修運(yùn)營(yíng)方案,成為全國(guó)中小學(xué)教師開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要開(kāi)端。我國(guó)高度重視中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,將教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視為教師自我發(fā)展與創(chuàng)新的新機(jī)制。[1]因此,梳理韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體演變歷程,分析其發(fā)展的價(jià)值理念,總結(jié)其實(shí)踐路徑,能夠?yàn)槲覈?guó)中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展提供一定的經(jīng)驗(yàn)鏡鑒。

一、韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的演進(jìn)歷程

從概念緣起及體系建設(shè)層面來(lái)看,專業(yè)學(xué)習(xí)共同體最先起源于以美國(guó)為首的西方國(guó)家,是美國(guó)改善教師質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)從而挽救處于危機(jī)中的國(guó)民教育的途徑。隨著學(xué)術(shù)界對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究日益頻繁,探索日趨活躍,其有效性也得到了充分論證。在全球化浪潮下,專業(yè)學(xué)習(xí)共同體迅速滲透到世界各國(guó)的文化圈中,深刻影響著教師教育變革。韓國(guó)教師教育界在將專業(yè)學(xué)習(xí)共同體移植、扎根到本土化情境的過(guò)程中,經(jīng)歷了從理論研究到實(shí)踐落地的發(fā)展轉(zhuǎn)向,在逐步探索中走過(guò)了萌芽、發(fā)展與形成三個(gè)時(shí)期,最終形成了系統(tǒng)化、專業(yè)化的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

(一)萌芽期:教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概念初現(xiàn)

20世紀(jì)初,韓國(guó)學(xué)術(shù)界、教育界開(kāi)始關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,圍繞其概念、內(nèi)涵特征等進(jìn)行了大量的理論研究,并將其置于制度變遷理論與組織理論對(duì)話的場(chǎng)域中,不斷拓展研究的理論視野,由此韓國(guó)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展開(kāi)始萌芽。[2]此時(shí)韓國(guó)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展還停留在對(duì)理論的譯介與研究上,尚未進(jìn)行真正的實(shí)踐探索。

(二)發(fā)展期:教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體體系初建

(三)形成期:教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體政策的實(shí)施是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程。在此過(guò)程中,韓國(guó)教育行政部門合理把握了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征,循序漸進(jìn),逐步推動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的改革與實(shí)施,使其發(fā)揮真正促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)校文化更新的功能,最終形成了自上而下的系統(tǒng)化、制度化運(yùn)行體系。

二、韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值理念

韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在不斷走向成熟的過(guò)程中呈現(xiàn)出鮮明的價(jià)值理念:以高度的教師自主權(quán)為基礎(chǔ),以積極的協(xié)同合作為核心,以共同的價(jià)值觀與教育愿景為旨?xì)w,構(gòu)成了韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的突出表征。

(一)以高度的教師自主權(quán)為基礎(chǔ)

韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo),賦予教師高度的自主權(quán),鼓勵(lì)教師自愿參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,并在其中擁有自主發(fā)展、自主選擇研修方式的權(quán)利,力圖規(guī)避過(guò)多的行政事務(wù)給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的阻礙。在韓國(guó),教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)的通過(guò)在線研修或集合研修方式等進(jìn)行的教師研修不同,參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師遵循自主性發(fā)展原則,即以自主性、自發(fā)性為基礎(chǔ),持續(xù)性地共同研究、共同實(shí)踐和共同分享,以實(shí)現(xiàn)面向未來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)。[10]教師在參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體時(shí),可以自主選擇是否申請(qǐng)學(xué)分,既可以選擇申請(qǐng)學(xué)分的職務(wù)進(jìn)修,也可以選擇不申請(qǐng)學(xué)分的自主研究。此外,在每年對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研修方案的選擇上,學(xué)校充分尊重教師的自主選擇權(quán),收集全體參與研修的教師的意見(jiàn)并進(jìn)行評(píng)選,從而確定研修主題。2016年,一項(xiàng)以江原道中小學(xué)共計(jì)1638名教師為對(duì)象開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查顯示,約有70%的教師認(rèn)為自己“能夠自主自愿參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,并在其過(guò)程中具備自主性與選擇權(quán)”,“能夠選擇專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式與研修方案”[11]。2017年,一項(xiàng)以參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的194名首爾市中小學(xué)教師為對(duì)象開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查顯示,有171名教師認(rèn)為自己“在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中擁有自主權(quán),能夠自主選擇專業(yè)發(fā)展的方式與渠道,能夠自主性地參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”。這充分說(shuō)明教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中擁有高度的自主選擇權(quán),也體現(xiàn)出教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體充分尊重教師的自主發(fā)展意愿。[12]

(二)以積極的協(xié)同合作為核心

教師間積極的協(xié)同合作是韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)營(yíng)與發(fā)展的核心。韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體力圖克服以往教師專業(yè)發(fā)展中的個(gè)人主義,提倡凝聚集體智慧,提倡開(kāi)放、合作、共享的教學(xué)文化。[13]韓國(guó)針對(duì)教師合作與教師學(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)水平之間影響的相關(guān)研究指出,教師合作對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展有著顯著的正向影響,尤其是擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的高資歷教師在促進(jìn)教師合作、提高教師學(xué)習(xí)共同體水平方面具有積極作用。韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的部分教師具有在“創(chuàng)新學(xué)?！惫ぷ鞯慕?jīng)驗(yàn),他們的合作意識(shí)比未在“創(chuàng)新學(xué)?！睆慕踢^(guò)的教師普遍較高。[14]因此,韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體往往以這一部分教師為領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體,引領(lǐng)教師以積極的協(xié)同合作為行動(dòng)核心,開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)包括反思性對(duì)話、集體創(chuàng)意開(kāi)發(fā)、個(gè)人實(shí)踐分享、共同探索、持續(xù)性發(fā)展、合作性學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師作為共同體成員,以自己的專業(yè)知識(shí)為基點(diǎn),助力周圍教師共同成長(zhǎng),在共同參與、相互交融的集體合作氛圍中學(xué)習(xí),促使全體參與教師的專業(yè)水平不斷提高。仁川廣域市教育廳關(guān)于2017—2018年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體參與問(wèn)卷結(jié)果調(diào)查顯示,教師形成合作關(guān)系的比例從2017年的20.79%上升至2018年的28%,合作也成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心要素。[15]2018年,韓國(guó)一項(xiàng)針對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的調(diào)查顯示,韓國(guó)中小學(xué)教師具備較強(qiáng)的自我效能感和較高的教學(xué)滿意度,其重要原因在于教師在積極的協(xié)同合作中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效地提升了教師的職業(yè)認(rèn)同感與團(tuán)隊(duì)精神。[16]可以說(shuō),以教師間積極的協(xié)同合作為核心,并將其貫穿整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的始終,是韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的突出特征。

(三)以共同的價(jià)值觀與教育愿景為旨?xì)w

韓國(guó)各道、市在所實(shí)施的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中明確提出,教師在參與學(xué)校運(yùn)營(yíng)和組織的專業(yè)活動(dòng)時(shí),應(yīng)秉持共同的價(jià)值觀和教育愿景,探究專業(yè)發(fā)展中所面臨的共同問(wèn)題。[17]教師個(gè)體對(duì)教育的理念、規(guī)范和愿景的認(rèn)識(shí)是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體教育實(shí)踐的基礎(chǔ),能夠促成教師群體就教育理念與教育價(jià)值達(dá)成共識(shí),為今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向,為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力支撐。[18]因此,韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體非常注重教師凝聚力、向心力的形成,將共同的價(jià)值觀和教育愿景確立為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的思想基礎(chǔ)與核心要素。例如,韓國(guó)公立高中學(xué)校為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體制定“在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中共同學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)”的核心價(jià)值觀。學(xué)校注重核心價(jià)值觀的激勵(lì)作用,在每周的專業(yè)發(fā)展會(huì)、教師會(huì)議和家長(zhǎng)會(huì)議等不同場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào),并讓其在實(shí)踐中予以體現(xiàn),防止其淪為空洞的口號(hào)而被逐漸遺忘。長(zhǎng)此以往,便會(huì)逐漸形成尊重、關(guān)懷和友好的校園文化,[19]極大地增強(qiáng)了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的凝聚力和向心力。教師在秉持共同的價(jià)值觀與教育愿景的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)校的實(shí)際狀況以及需要面對(duì)和關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行診斷和分析,并密切關(guān)注韓國(guó)教育課程改革、課堂教學(xué)效果、學(xué)校教育內(nèi)容等具有一定現(xiàn)實(shí)意義的教育問(wèn)題,使其成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究方向。共同的價(jià)值觀與教育愿景將韓國(guó)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的教師聯(lián)結(jié)起來(lái),使他們成為分析問(wèn)題、解決教育問(wèn)題的“盟友”,為增強(qiáng)教師集體榮譽(yù)感、提高專業(yè)技能,進(jìn)而推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

三、韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐路徑

以共同體的形式促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是貫穿韓國(guó)教師教育發(fā)展的重要指標(biāo)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與發(fā)展,韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體逐漸形成了穩(wěn)定的實(shí)踐路徑。

(一)開(kāi)展以課堂教學(xué)為主的校內(nèi)型專業(yè)研修

開(kāi)展以課堂教學(xué)為主的校內(nèi)型專業(yè)研修是韓國(guó)開(kāi)展教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要路徑,即以學(xué)校為載體,校內(nèi)教師自發(fā)組織形成的學(xué)習(xí)共同體圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)的專業(yè)研修。教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的共同研討、實(shí)踐以及分享彼此的課堂教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)課堂教學(xué)的專業(yè)性,增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力,為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。[20]

韓國(guó)仁川廣域市將校內(nèi)型專業(yè)研修分為課堂型研修與年級(jí)型研修,二者均以課程教學(xué)為中心開(kāi)展必修課程,教師自主選擇想要研修的課程。課堂型研修即教師通過(guò)專業(yè)性的課程學(xué)習(xí),參與課堂設(shè)計(jì)、公開(kāi)課、課堂協(xié)議會(huì)等活動(dòng),不斷汲取課堂教學(xué)的專業(yè)知識(shí),聽(tīng)取同伴的指導(dǎo)意見(jiàn),實(shí)現(xiàn)以課堂為中心的教學(xué)。首先,教師通過(guò)團(tuán)體協(xié)商,選出進(jìn)行公開(kāi)授課的教師;其次,教師進(jìn)行公開(kāi)課的課程草擬,教師共同體基于此方案共同設(shè)計(jì)課程;再次,教師進(jìn)行公開(kāi)課授課,其他教師全程旁觀公開(kāi)課;最后,開(kāi)展課程協(xié)商會(huì),全體教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行交流探討,共同解決課堂教學(xué)中的某一特定問(wèn)題,并與卓越教師、高技能教師交流,更好地反思教學(xué)理念和實(shí)踐,改進(jìn)教學(xué),不斷適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型、融合型教師專業(yè)能力發(fā)展的要求,實(shí)現(xiàn)集體成長(zhǎng)。而年級(jí)型研修則以年級(jí)為單位,不同年級(jí)的教師自主開(kāi)展研修活動(dòng)。同一年級(jí)的教師對(duì)課堂管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)、班級(jí)教學(xué)等進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息共享,共同打造以年級(jí)為中心的學(xué)校文化,形成年級(jí)型教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。[20]

韓國(guó)京畿道圍繞課堂教學(xué),將專業(yè)研修分為主題探討、共同研究、共同實(shí)踐與共享研究成果四大版塊。主題探討主要是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行理論研修,例如,采用教師共同閱讀討論或邀請(qǐng)校外專家的方式,對(duì)某一有關(guān)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)主題進(jìn)行不少于2小時(shí)的理論規(guī)劃與探究,對(duì)如何提高課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)的專業(yè)性進(jìn)行討論與總結(jié)。共同研究主要指文獻(xiàn)與案例研究,教師與同伴對(duì)新問(wèn)題、新案例進(jìn)行閱讀與討論,通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的理解與對(duì)他人教學(xué)案例的分析,發(fā)表自己對(duì)課堂教學(xué)的看法。共同實(shí)踐包括課程研究、教學(xué)開(kāi)發(fā)、公開(kāi)課以及共享課程,教師通過(guò)觀看自己或他人的公開(kāi)課,學(xué)會(huì)探索、開(kāi)發(fā)和專業(yè)課程相關(guān)的創(chuàng)意教學(xué)。共享研究成果則指教師定期分享研究和實(shí)踐成果,往往在學(xué)期末或?qū)W年末舉辦課程評(píng)估會(huì)、研討會(huì)等,以便在不同教師成員間分享研究成果。[21]

此外,教師可以根據(jù)自身的發(fā)展需要和個(gè)人興趣,不受自身所教學(xué)科或年級(jí)的限制,選擇自己需要的研修課程。例如,小學(xué)教師可以選擇進(jìn)修中學(xué)教師研修課,語(yǔ)文教師可以選擇進(jìn)修物理研修課?？鐚W(xué)科、跨年級(jí)的課程有利于幫助教師開(kāi)拓研究領(lǐng)域,開(kāi)闊研究視野,提高自身課堂教學(xué)專業(yè)水平,創(chuàng)新教育教學(xué)方法。在進(jìn)修完成后,教師基于對(duì)課堂教學(xué)的思考,學(xué)會(huì)自主地進(jìn)行自我反思,完成反思日志,形成反思性的課堂教學(xué)文化,從而自覺(jué)地改進(jìn)教學(xué)行為,繼而在反饋中形成不斷優(yōu)化教學(xué)行為的良性循環(huán)。此外,韓國(guó)目前正在積極探索專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的課程革新,慶尚南道在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中引進(jìn)“經(jīng)常學(xué)習(xí)的未來(lái)型教師研修體制”。該體制總計(jì)涵蓋141門課程,參與教師多達(dá)2600多人。教師可以自主選擇研修課程,課程以塑造教師的前沿化、創(chuàng)新化技能為主,旨在提高教師大數(shù)據(jù)運(yùn)用與利用AI進(jìn)行課程教學(xué)的能力。[22]

(二)實(shí)施以跨校合作為核心的校際型專業(yè)實(shí)踐

以跨校型合作為核心的校際型專業(yè)實(shí)踐是韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分。與校內(nèi)型專業(yè)研修不同,校際型專業(yè)實(shí)踐是本校中小學(xué)教師與校外教師、校外教育專家、教育指導(dǎo)人員協(xié)同合作所形成的校際教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),旨在對(duì)不同領(lǐng)域的教育問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探索,以提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。校際型專業(yè)實(shí)踐之一是圍繞教育教學(xué)開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐。教學(xué)觀摩是教師圍繞教育教學(xué)進(jìn)行校際型專業(yè)實(shí)踐的重要方式,教師通過(guò)觀摩同伴所提供的自檢和交流的寶貴機(jī)會(huì),廓清自身的教學(xué)能力和教學(xué)適應(yīng)力,發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)能力的不足,及時(shí)進(jìn)行反思和完善,改進(jìn)和提升自身的專業(yè)水平,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的教學(xué)觀摩不同,韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)不同學(xué)校、不同地域的教師間的相互觀摩與評(píng)價(jià),即將其延伸到跨地域、跨地區(qū)之間的教師教學(xué)。例如,韓國(guó)中小學(xué)教師可以與日本中小學(xué)教師組成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,互相觀摩彼此教學(xué),開(kāi)拓視野,相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提升教師持續(xù)性專業(yè)探究的精神,從而增強(qiáng)教師的自我效能感。[19]

校際型專業(yè)實(shí)踐之二是圍繞主題教育、學(xué)校管理開(kāi)展跨校型專業(yè)實(shí)踐,重點(diǎn)引導(dǎo)教師關(guān)注教育政策,并創(chuàng)造和利用各種校外機(jī)會(huì),盡可能地把校外實(shí)踐和校內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),充分挖掘?qū)W校和地區(qū)發(fā)展的教育議題,探索促進(jìn)社會(huì)變革的教育發(fā)展方案,讓教師貢獻(xiàn)智慧,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。仁川廣域市將校際型的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體分為學(xué)校管理研究專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、教師研究社團(tuán)、自律獎(jiǎng)學(xué)協(xié)議會(huì)以及教科(教育)研究會(huì)。[23]學(xué)校管理研究專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是校內(nèi)外教師共同對(duì)有關(guān)學(xué)校運(yùn)營(yíng)管理、當(dāng)?shù)亟逃哒归_(kāi)討論,當(dāng)?shù)亟逃块T聽(tīng)取校內(nèi)外不同群體教師的建議和意見(jiàn),提升教育政策制定的科學(xué)化與民主化水平;教師研究社團(tuán)同樣由校內(nèi)外教師組成,教育部對(duì)教師研究社團(tuán)給予特別撥款與贊助,教師對(duì)宏觀的國(guó)家教育政策和方針提出咨詢,開(kāi)展實(shí)地調(diào)研,為政策制定提供支撐數(shù)據(jù)與資料;自律獎(jiǎng)學(xué)協(xié)議會(huì)由當(dāng)?shù)刈月瑟?jiǎng)學(xué)協(xié)議會(huì)的專業(yè)教師成員組成,教師成員與校內(nèi)教師進(jìn)行積極的溝通與交流,協(xié)同合作,教師扮演好領(lǐng)導(dǎo)角色,在制訂學(xué)校改革相關(guān)計(jì)劃的時(shí)候充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用,為各地區(qū)學(xué)校的運(yùn)營(yíng)和管理提供多方面支持,引領(lǐng)地區(qū)學(xué)校管理者及主管部門共同為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體出謀劃策;教科(教育)研究會(huì)由教科(教育)研究會(huì)員運(yùn)營(yíng),以校內(nèi)教師為合作對(duì)象,共同對(duì)有關(guān)教科(泛教)教育進(jìn)行主題研究與開(kāi)發(fā),從而不斷改善與更新課堂教學(xué)的研修形式。此外,校內(nèi)教師還與校外教育署或支援署的教育人員合作,共同開(kāi)發(fā)與推廣有關(guān)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)資料。這種合作形式有利于培養(yǎng)不同教師群體間的合作精神,也有助于教師將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)高效地結(jié)合起來(lái),推動(dòng)理論知識(shí)的落地,實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

(三)提供基于多方合作的校外型專業(yè)保障

為保證專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的順利運(yùn)營(yíng),韓國(guó)各市、道教育廳與教育支援署在各自承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)的基礎(chǔ)上通力合作,共同為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)營(yíng)提供專業(yè)保障。無(wú)論是校內(nèi)研修還是校際研修,學(xué)校首先要基于自身的條件,自主選擇教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目,而后向教育廳提交申請(qǐng)書;各市、道教育廳則會(huì)根據(jù)各學(xué)校規(guī)模、運(yùn)營(yíng)能力以及活動(dòng)內(nèi)容、運(yùn)營(yíng)計(jì)劃的可行性等因素,提供不同梯度的預(yù)算支持和活動(dòng)開(kāi)展所需的相應(yīng)物資,使其專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)營(yíng)具備充足的財(cái)政與物質(zhì)保障。在每年的運(yùn)營(yíng)結(jié)束后,學(xué)校需形成運(yùn)營(yíng)報(bào)告并提交教育廳,由此形成學(xué)校與教育廳的互聯(lián)互通,從源頭上保障教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的順利運(yùn)行;[24]教育廳為各市、道的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體提供自評(píng)項(xiàng)目,各學(xué)校根據(jù)自評(píng)項(xiàng)目,總結(jié)與分析每年的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)營(yíng)取得的成果和面臨的困境,并將自評(píng)結(jié)果體現(xiàn)在下一年度專業(yè)學(xué)習(xí)共同體選題及運(yùn)作中。教育廳與學(xué)校保持積極的溝通與定期回訪,詳細(xì)分析運(yùn)營(yíng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中出現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、研究和收集負(fù)責(zé)人的意見(jiàn)等形式對(duì)每年運(yùn)營(yíng)整體的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié),挖掘、示范優(yōu)秀和創(chuàng)新型案例,對(duì)表現(xiàn)突出的運(yùn)行團(tuán)體給予表彰。[25]此外,各教育廳積極開(kāi)發(fā)與推動(dòng)網(wǎng)上申請(qǐng)批準(zhǔn)方案,既簡(jiǎn)化了運(yùn)行程序,提升了運(yùn)行效率,又便于外界對(duì)學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的監(jiān)督與管理,公正透明的運(yùn)營(yíng)機(jī)制也得以建立。[26]

教育支援署往往根據(jù)學(xué)校和地區(qū)的特點(diǎn)制訂資助與幫扶計(jì)劃,及時(shí)解決教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)營(yíng)過(guò)程中所出現(xiàn)的困難,并提出改進(jìn)的方法、方案。各學(xué)校根據(jù)自身情況規(guī)定教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的具體日期,即設(shè)立“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體日”,以年級(jí)為單位,通常一周一次或兩周一次;教育支援署則了解每所學(xué)校的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體日”,督促其按時(shí)、定點(diǎn)運(yùn)行。如慶尚南道建立由教育教學(xué)評(píng)價(jià)組、教育支援署、現(xiàn)場(chǎng)支援團(tuán)等組成的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體咨詢機(jī)構(gòu),定期對(duì)各地區(qū)學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)營(yíng)與實(shí)施進(jìn)行考察,宣揚(yáng)其中的優(yōu)秀案例,總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)給予推廣,為后期各學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的開(kāi)展提供有益借鑒。[27]可以說(shuō),各市、道教育廳、教育支援署與學(xué)校為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體提供了充足的運(yùn)營(yíng)保障,營(yíng)造了有利于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成長(zhǎng)和發(fā)展的有利環(huán)境,極大地提升了其運(yùn)營(yíng)的有效性和科學(xué)性,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力支持。

四、對(duì)我國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的啟示

我國(guó)目前正處于基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵時(shí)期,培養(yǎng)一批高水平、專業(yè)化的教師隊(duì)伍能夠有效推動(dòng)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展多采用自上而下的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體尚待進(jìn)一步探索與實(shí)踐。他山之石,可以攻玉,韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)我國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展具有一定的啟示意義,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)發(fā)揮政策引領(lǐng)的積極作用

在我國(guó)現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展中,教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體往往被認(rèn)為是一種自發(fā)的、松散的組織,并未從政策或政策層面得到統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)。[28]傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體往往從教師文化、學(xué)校組織、教師個(gè)人發(fā)展等微觀層面出發(fā),自上而下的系統(tǒng)化政策引領(lǐng)并不多見(jiàn)。雖然教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由于教育教學(xué)實(shí)踐的需要而自然形成的,但是倘若僅依靠自身的運(yùn)行和發(fā)展,沒(méi)有政策的支持,教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體也是無(wú)法正常發(fā)展的。[29]韓國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的順利開(kāi)展離不開(kāi)教育部與各市、道教育廳的政策支持。目前,我國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體缺乏宏觀的政策引領(lǐng),尚未體系化與制度化。因此,我國(guó)教育部、各省教育廳應(yīng)切實(shí)發(fā)揮自身宏觀政策引領(lǐng)的積極作用,合理把握我國(guó)教師專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展現(xiàn)狀,加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),有針對(duì)性地出臺(tái)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的相關(guān)政策或制度,頒布專門的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的相關(guān)文件,并做出詳細(xì)規(guī)劃和實(shí)踐指導(dǎo)建議,明確建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的各方職責(zé),提升教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)營(yíng)的科學(xué)性和有效性,支持和推動(dòng)各學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的正常開(kāi)展和運(yùn)營(yíng),為教師的專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的政策支撐與制度保障,引領(lǐng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的順利開(kāi)展。

(二)構(gòu)建多樣化的專業(yè)學(xué)習(xí)模式

韓國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體將校內(nèi)型專業(yè)研修與校際型專業(yè)實(shí)踐結(jié)合,既有提升教師專業(yè)教學(xué)水平的課堂教學(xué)研修方式,也有鍛煉其專業(yè)實(shí)踐能力的跨校合作訓(xùn)練模式,全方面助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需求,構(gòu)建多樣化的專業(yè)學(xué)習(xí)模式,搭建理論課程與專業(yè)實(shí)踐相融合的專業(yè)研修體系。首先,要圍繞課堂教學(xué),共同開(kāi)展教學(xué)研討、課程開(kāi)發(fā)探究、教學(xué)臨摹等活動(dòng),鼓勵(lì)教師共同體間的高效合作。教師在合作中可以交流彼此的觀點(diǎn)和看法,共同提升專業(yè)技能,或者通過(guò)集體研討與閱讀的方式形成合作共同體。不同年級(jí)、不同學(xué)科間的教師相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同改進(jìn)教學(xué)。其次,要引導(dǎo)教師關(guān)注校外教育政策,使他們借助外部資源,與校外專家、外部咨詢?nèi)藛T協(xié)同合作,通過(guò)合作會(huì)議或論壇等形式共同研究課題,參與實(shí)地調(diào)研,發(fā)揮自身作為教師的專業(yè)角色,積極開(kāi)展有關(guān)學(xué)校教育管理、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等教育政策的多樣化專業(yè)實(shí)踐,拓寬專業(yè)視野,提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。校內(nèi)學(xué)習(xí)與校際實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合能夠豐富教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)學(xué)習(xí)模式,促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展,推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

(三)營(yíng)造多方支持的組織環(huán)境

韓國(guó)各市、道教育廳與教育支援署為確保教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的順利開(kāi)展,在各自承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)的基礎(chǔ)上通力合作,共同為其提供專業(yè)保障。同時(shí),各學(xué)校均為各自學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體提供相應(yīng)的空間與時(shí)間,并給予充足的預(yù)算支持,在很大程度上免除了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的后顧之憂。我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)多方協(xié)同,營(yíng)造有利于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的組織環(huán)境。首先,政府、教育廳與學(xué)校應(yīng)展開(kāi)積極的協(xié)同合作,建立自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制。學(xué)校每年要對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行狀況進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)和深刻反思,形成自評(píng)報(bào)告;政府、教育廳要對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行進(jìn)行全面監(jiān)督與即時(shí)反饋,在其自評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)其作出準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià),總結(jié)成果,分析困境,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),不斷鼓勵(lì)和推動(dòng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。其次,加強(qiáng)外部力量的監(jiān)督,綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等媒介的積極作用,與社會(huì)各界建立內(nèi)外暢通的溝通渠道,使教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行透明化,提升其運(yùn)作的科學(xué)性與有效性。此外,學(xué)校要為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展提供相應(yīng)的時(shí)間、空間等環(huán)境支持,可以將一周中的某一天定為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)營(yíng)日,以年級(jí)為單位,為其提供充足的活動(dòng)預(yù)算支持和物質(zhì)保障,為共同體的專業(yè)發(fā)展提供充足動(dòng)力。只有政府、地方教育部門、學(xué)校等多方力量共同參與到教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行之中,營(yíng)造有利于其發(fā)展的組織環(huán)境,我國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體才能得到持續(xù)健康的發(fā)展。