覃如瓊

（廣西建設職業(yè)技術學院 廣西 南寧 530000）

1 高職安裝工程施工組織課程教材存在的問題

1.1 課程思政內容體現不足

思政元素融入專業(yè)課程中，應該是“潤物細無聲”“如鹽溶于水”般慢慢滲透，將與專業(yè)課程相對應的課程思政元素融入教學中，積極引導當代大學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀等[1]，但是從筆者的實踐教學與文獻檢索中發(fā)現，當前有些課程思政內容并不能很好地體現出來。例如很多的思政案例、思政元素直接被移植到各個專業(yè)課程教學中，與章節(jié)知識點的契合度不高，沒有定位挖掘與專業(yè)、課程特點相一致的思政點，或者沒有深挖案例背后蘊含的愛國主義和工匠精神，講不活講不透，體現不出思政教育與專業(yè)課程教育的有機結合。此外，課程思政內容在時代性、前瞻性和多樣性上也比較薄弱。

1.2 教材內容更新不及時

目前出版的涉及安裝工程的施工管理教材幾乎沒有，類似的《建筑設備安裝工程施工組織與管理》等高職教材，其中采用的相關標準及規(guī)范已多次修訂更新，教材已不適應現在的職業(yè)技術標準；此外，近年來安裝工程大量引進BIM、5G、大數據、物聯網、人工智能、虛擬仿真等新技術、新設備，現有教材中部分內容和技術條款也顯得陳舊落伍，無法適應高職安裝類專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學需求。因此，亟須一本針對水、電、暖、消防安裝工程、適應當前新的職業(yè)標準的安裝工程施工組織與管理教材。

1.3 教材內容與職業(yè)崗位匹配度不夠

現有的施工組織管理類教材以土建施工編制為主，主要針對土建施工工程的組織與管理，對于設備安裝工程施工組織與管理的內容涉及較少，例如對于設備安裝工程組織設計編制、設備材料準備、安裝工程的質量驗收、現場文明施工、工程調試運行等內容均與設備安裝施工員崗位工作內容匹配度不高，且現有教材內容學科性質較強，對學生進行問卷調查，結果顯示建筑設備類學生對此類教材普遍覺得枯燥無味、內容深奧難懂、茫然不知將來從事的工作崗位與教材中知識具體的關聯性，從而失去了學習的興趣。因此，需要一本以學生為中心、“必需、夠用”的安裝工程施工組織與管理教材來填補市場上的空白。

2 安裝工程施工組織與管理活頁式教材建設的重要性

隨著社會經濟的快速發(fā)展，企業(yè)用人時需要學生能快速進行角色轉換以適應崗位工作能力需求；同時隨著信息化的發(fā)展，學生接受新事物的方式不斷發(fā)生變化，學生的個性化也比較顯著。此外，隨著建筑業(yè)的迅速發(fā)展，作為工程項目重要組成部分的安裝工程規(guī)模越來越大，安裝工程的項目管理也越來越重要，需要大量具有安裝工程管理能力的高素質技術技能人才?；谏鲜霭惭b工程施工組織與管理傳統(tǒng)教材存在的問題，改革傳統(tǒng)教材，開發(fā)一本針對高職院校、以職業(yè)能力為本位、以學生為中心、“必需、夠用”的新形態(tài)教材很重要。

3 基于能力本位教育理念的安裝工程施工組織與管理課程活頁式教材開發(fā)思路

3.1 對照國家教學標準，優(yōu)化課程體系結構

針對建筑設備類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合課程特點，分析職業(yè)崗位能力需求，將教材內容與職業(yè)崗位需求相結合，重點突出教材內容的實踐性、應用性、專業(yè)性和綜合性，活化課程體系結構，增強學生的職業(yè)適應性和可持續(xù)性，為地方經濟輸送高素質技能型人才，服務地方經濟。

3.2 對標課程標準，強化課程思政育人功能

緊緊圍繞立德樹人根本任務，結合專業(yè)、課程、職業(yè)崗位特點，有機融入黨的二十大精神進教材，在教材中充分反映馬克思主義中國化時代化的最新成果，充分反映中華民族五千多年的燦爛文化，充分反映偉大的民族精神和時代精神，充分反映黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗，旗幟鮮明擦亮教材建設的中國特色社會主義底色，弘揚社會主義核心價值觀，堅定文化自信，強化責任意識、陣地意識、風險意識，弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)，推進改革創(chuàng)新，切實將“培根鑄魂、啟智增慧”融進教材、走進課堂、走進師生頭腦。

3.3 對接職業(yè)技能等級標準，深化職業(yè)教育產教融合

2023 年，國家發(fā)展改革委、教育部等8 部門聯合印發(fā)的《職業(yè)教育產教融合賦能提升行動實施方案》，明確指出拓展產教融合培養(yǎng)內容，引導企業(yè)深度參與職業(yè)院校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、課程設置等，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)[2]。因此，職業(yè)教育新型活頁式教材建設要緊密聯系行業(yè)企業(yè)，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在教材建設中的積極作用，主動吸收行業(yè)企業(yè)深度參與教材的規(guī)劃、編寫、指導、審核等工作，組建校企雙元合作教材編寫團隊。此外，教材內容要隨著產業(yè)升級及時更新，及時引入企業(yè)的新規(guī)范、新技術、新設備和新工藝，充分反映行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)市場需要、企業(yè)滿意的高素質技能型人才，為地方經濟發(fā)展添磚加瓦。

4 基于職業(yè)能力本位教育理念的活頁式教材開發(fā)流程

本文以廣西建設職業(yè)技術學院“安裝工程施工組織與管理”課程為例，介紹該課程活頁式教材的開發(fā)設計情況，以期提供有價值的參考范例。

4.1 基于職業(yè)能力本位，明確活頁式教材定位

深入安裝工程施工單位、企業(yè)進行系統(tǒng)調研，了解企業(yè)用人需求，深度剖析安裝工程施工員崗位工作內容與工作能力，明確活頁式教材定位，使教材能滿足學生的職業(yè)生涯發(fā)展需求。安裝工程施工組織與管理活頁式教材的開發(fā)，基于安裝施工員職業(yè)能力需求，培養(yǎng)“懂技術、精施工、會管理”的高素質技能型人才，以施工員國家職業(yè)技能為標準，以設備安裝施工員工作過程為主線，重構教材內容，融通“崗課賽證”，力求將理論教學與實踐教學相統(tǒng)一、技能培養(yǎng)與工作崗位能力需求相統(tǒng)一、課程實訓與頂崗實習相統(tǒng)一[3]，為建筑行業(yè)輸送高素質的設備安裝施工員。

4.2 深化校企、校際合作，組建校企雙元合作教材編寫團隊

“安裝工程施工組織與管理”課程是一門專業(yè)性、實踐性、綜合性、應用性均較強的專業(yè)核心課程，面向的工作崗位為設備安裝施工員，服務建筑行業(yè)，為城鎮(zhèn)化建設貢獻一份力量。因此，教材內容要與設備安裝施工員崗位能力相貼合，增強學生的職業(yè)適應性。為此，需要組建一個結構多元、特點明顯的教材編寫團隊，由行業(yè)、企業(yè)、院校專家和一線基層教師組成一個共同體，行業(yè)企業(yè)專家明晰人才需求及職業(yè)崗位能力需求，院校專家準確對標國家教學標準及專業(yè)發(fā)展，一線基層教師融通“崗課賽證”，深化校企、校際合作，既有豐富的企業(yè)實踐經驗，又有豐富的教學實踐經驗，可以準確分析和理解設備安裝施工員的崗位職業(yè)能力，可以較好地處理職業(yè)能力教學管理與實施，有效地實現理實一體化，使教材受眾面廣、使用者收益多。

4.3 以工作過程為主線，重構教材內容

安裝工程施工組織與管理教材基于全國建設領域施工現場專業(yè)人員——設備安裝施工員的崗位特點，按照崗位工作內容，對照國家教學標準，對接職業(yè)技能等級標準和行業(yè)企業(yè)標準，融通世界技能大賽數字建造賽項、全國職業(yè)技能大賽BIM《工程管理專項》，融合一級建造師、二級建造師、注冊監(jiān)理工程師等職業(yè)資格證書內容，以設備安裝施工員工作過程為主線，將教材內容分為施工準備階段、施工階段和竣工階段三大模塊，以企業(yè)工作任務為學習載體，引入BIM、5G、大數據、物聯網、人工智能、虛擬仿真等新技術、新設備、新標準和新方法，每個模塊設置3―13 個典型工作任務，涉及水、電、暖、消防4 個設備安裝專業(yè)。第一模塊為安裝工程施工準備階段，內容包括安裝工程施工的技術準備、施工準備和施工進度計劃準備，設置了圖紙會審、安裝工程施工組織設計撰寫、橫道圖進度計劃計算繪制、網絡圖進度計劃計算繪制等13 個典型工作任務；第二模塊為安裝工程施工階段，內容包括質量控制管理、成本控制管理和安全文明施工管理，設置了技術交底、施工日志、檢驗批質量驗收、隱蔽工程質量驗收、簽證單、安全交底等8 個典型工作任務；第三模塊為安裝工程竣工階段，內容包括分部（子分部）質量驗收、調試試運行、單位工程驗收，設置了分部（子分部）質量驗收、工程調試試運行和單位工程質量驗收3 個典型工作任務。通過三個模塊內容的學習和完成相應的典型工作任務，培養(yǎng)了學生的綜合專業(yè)技能，提高了學生的職業(yè)適應性。教材重構內容如圖1 所示。

圖1 安裝工程施工組織與管理教材重構內容

4.4 立德樹人，課程思政主線貫穿教材全過程

將與課程內容相關的家國情懷、社會主義核心價值觀等思政元素及企業(yè)工作過程、專業(yè)知識和能力融為一體設計每個模塊、任務，在完成每一個企業(yè)工作任務的過程中，通過工作過程再現，體現職業(yè)素質和職業(yè)能力要求。如第一模塊安裝工程施工準備階段，著重培養(yǎng)學生收集資料、工作規(guī)劃和溝通協調能力，融入民族自豪、嚴謹踏實、未雨綢繆等思政教育；第二模塊安裝工程施工階段，強化學生的工程意識、安全意識和文明施工意識，融入精益求精的工匠精神和魯班精神，踐行社會主義生態(tài)文明觀，提升建筑工程質量和建筑環(huán)境品質；第三模塊安裝工程竣工階段，提升學生的大局意識，增強學生的社會服務和工程能力，融入全局觀念、誠實守信、吃苦耐勞等思政元素，時刻牢牢守住工程質量生命線，建設民心工程、良心工程、百年工程，增進人民幸福感。課程思政主線循序漸進，充分體現職業(yè)教育高素質技術人才培養(yǎng)的教育理念。

4.5 基于職業(yè)崗位特點，定制典型工作任務

深入企業(yè)調研，深度剖析設備安裝施工員崗位特點與工作內容，基于“源于企業(yè)高于企業(yè)”的理念，校際、校企三方合作選擇、凝練來源于企業(yè)的工作項目、任務。本教材重構教學內容，以設備安裝工程施工員工作過程為主線，按照施工員的工作流程，逐步完成建設項目施工準備、項目施工和項目竣工調試，分析職業(yè)崗位特點，每個階段定制典型工作任務，在教學過程中創(chuàng)設典型工作情境，學生按照工作流程，完成相應的施工活動，填寫工作任務單，實現教學過程與崗位工作過程對接，使學生身臨其境，提前感知工作流程與工作內容，增強學生的專業(yè)能力和工程意識，提高學生的職業(yè)適應性，提升學生的職業(yè)幸福感。例如，填寫施工日志是設備安裝施工員的典型工作任務之一，在編寫教材的過程中，截取工程項目中的實際案例，對工程案例進行發(fā)布描述，學生根據任務描述及崗位特點，自主學習相關理論知識，小組合作分析案例，根據職業(yè)規(guī)范填寫施工日志完成典型工作任務，小組相互點評和教師評學。學生在完成任務的過程中學習專業(yè)知識、方法，提升學生職業(yè)技能和職業(yè)素質，循序漸進培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力（圖2）。

圖2 典型工作實施流程

4.6 以學生為中心，創(chuàng)新開發(fā)“活頁—筆記”模式教材

結合學生的學習特點，創(chuàng)新開發(fā)一本學生能學、能看、能寫、能記、能總結的靈活度較高的活頁式教材，將教材+筆記相結合，在教材中預留足夠的空間，設置“記錄自己的不足”“有益經驗和做法”“總結反饋意見”等欄目，學生可以將學習筆記、實訓記錄、學習心得和拓展知識等寫在各個任務的相應位置，方便學生積累和鞏固知識點、總結典型工作任務實施過程以及反饋評價，打造一本從學生向安裝施工員角色轉換的集教材、筆記于一體的活頁式工作手冊。

4.7 融合現代信息技術，配套開發(fā)數字化資源

基于互聯網，融合現代信息技術，配套開發(fā)了教學視頻、課件PPT、虛擬仿真、課程題庫、典型工作案例庫、課程思政案例庫等，形成了豐富多樣、多元的數字化資源。對于教學重點難點，插入教學視頻、虛擬仿真、典型工作案例等二維碼，學生通過掃碼觀看理解知識點；自主學習完成后，通過掃碼進行知識點測驗，檢測自主學習掌握情況；在學習和實施典型工作任務的過程中，也可掃碼觀看大國工匠、魯班故事等課程思政案例視頻，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和使命感。依托省級職業(yè)教育教學資源庫及本教材，學生可以參加本課程線上線下混合式學習，可以使用教材、手機、電腦等多種形式，排除時間、地點、觀看次數的限制，隨時隨地學習，規(guī)范性、系統(tǒng)性地學習安裝工程施工組織與管理課程內容，高效方便習得安裝施工員的技能。

4.8 以評促學、以評促教，構建多元多維、全時全程評價體系

教學評價采用結果評價、過程評價、增值評價和綜合評價相結合；學生自評、組內互評、組間互評、教師點評和企業(yè)評價相結合，改變唯考試成績論的傳統(tǒng)評價模式，關注學生的個性化成長，促進學生的全面發(fā)展。學生針對感知課堂生活、參與態(tài)度交流溝通、知識和能力獲得情況、思維態(tài)度、自評反思等評價指標進行自評；在組內互評中著重評價小組內同學的職業(yè)技能能力獲得情況，并能善于發(fā)現同學的優(yōu)缺點；組間評價的評價指標主要有匯報表達、內容正確度等；校內教師與企業(yè)教師針對學生實施任務過程中查閱資料情況、互動交流情況、任務完成情況和素質目標達成情況等進行評價，形成了多主體、多維度、全時、全程的評價體系。在評價過程中，教師還會對知識目標、技能目標和情感目標進行考核，情感評價主要以“鼓勵為主”的原則進行評分，鼓勵學生積極參與典型工作任務，慢慢培養(yǎng)學生的職業(yè)參與感和獲得感。

5 結語

本活頁式教材將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機融為一體，圍繞建筑安裝工程高素質技術技能人才培養(yǎng)目標，對接專業(yè)教學標準和職業(yè)能力評價標準，優(yōu)選工程項目案例，結合工程實際中需要解決的綜合性與創(chuàng)新性問題，以工程項目為紐帶、真實工作任務為載體、設備安裝施工員職業(yè)崗位工作能力為導向，科學組織教材內容，將教材內容進行模塊化處理，注重理論與實踐的有機銜接，開發(fā)工作活頁式的工單，培養(yǎng)“懂技術、精施工、會管理”的高素質技能型人才，服務地方經濟發(fā)展。