胡云鵬

（武漢商學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 湖北 武漢 430056）

我國(guó)工程教育以“新工科”建設(shè)為引領(lǐng)，著力培養(yǎng)一批實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、復(fù)合型的工程技術(shù)人才，以適應(yīng)“新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式”所推動(dòng)的科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展[1-2]。其中，開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”（以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”）則是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵手段之一。在“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育專業(yè)認(rèn)證理念指導(dǎo)下，大創(chuàng)項(xiàng)目的“申報(bào)、立項(xiàng)、執(zhí)行、產(chǎn)出”過(guò)程中，能有效強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維、優(yōu)化發(fā)明創(chuàng)造能力、培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)以及凝練創(chuàng)新成果能力[3]。雖然大創(chuàng)項(xiàng)目作為第二課堂屬于學(xué)生課外科技活動(dòng)，在工程教育認(rèn)證的畢業(yè)指標(biāo)體系中未有明確的指向，但其對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有極大的促進(jìn)作用。

為了促進(jìn)人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步發(fā)揮大創(chuàng)項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力上的作用，不同學(xué)者開(kāi)展了大量的調(diào)研與實(shí)踐。依托教師的科研項(xiàng)目或校企合作等方式均能有效促進(jìn)大創(chuàng)項(xiàng)目的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。熱娜古麗等[4]在調(diào)研喀什大學(xué)大創(chuàng)項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制中發(fā)現(xiàn)，依托科研項(xiàng)目的化學(xué)類大創(chuàng)課題的申報(bào)、執(zhí)行與結(jié)題的質(zhì)量和成果，與指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的科研能力具有較大的影響。包麗等[5]以案例分析的方法調(diào)研了齊齊哈爾大學(xué)將教師科研項(xiàng)目與學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)相結(jié)合的機(jī)制，通過(guò)提煉科研項(xiàng)目、激發(fā)學(xué)生想象、科研反哺教學(xué)，從而進(jìn)一步提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。肖敏等[6]將科研課題、科技競(jìng)賽及大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，建立了環(huán)境工程設(shè)計(jì)型綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。顯然，利用科研平臺(tái)、教師課題為依托的大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)具有較好的效果。同時(shí)，有些學(xué)校則采用協(xié)同育人的方式促進(jìn)大創(chuàng)項(xiàng)目在人才培養(yǎng)發(fā)揮更大的作用。劉飛等[7]總結(jié)了桂林電子科技大學(xué)系統(tǒng)實(shí)施校企合作模式推動(dòng)大創(chuàng)項(xiàng)目發(fā)展，將項(xiàng)目實(shí)施與專利、論文、比賽和成果轉(zhuǎn)化結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)生、校、企三方共贏的效果。

然而在科研平臺(tái)實(shí)力偏弱、教師課題層次略低、校企合作數(shù)量較少的情況下，采用上述模式推動(dòng)大創(chuàng)項(xiàng)目的效果還不夠明顯、覆蓋面還有待提高，學(xué)校亟待找到更多的機(jī)制來(lái)推動(dòng)學(xué)生積極申報(bào)、執(zhí)行大創(chuàng)項(xiàng)目，從而通過(guò)大創(chuàng)項(xiàng)目的閉環(huán)訓(xùn)練過(guò)程切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

1 現(xiàn)狀

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“建環(huán)”）屬于土木工程的二級(jí)學(xué)科。武漢商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙ōh(huán)專業(yè)來(lái)源于原“制冷與空調(diào)技術(shù)”專科專業(yè)，無(wú)土木工程與建筑類的其他專業(yè)，每年招收普通本科人數(shù)為50 人左右，學(xué)生入學(xué)成績(jī)?cè)谛?nèi)處于較低水平。建環(huán)專業(yè)屬于典型的厚基礎(chǔ)、寬口徑學(xué)科，涉及行業(yè)廣、專項(xiàng)多[8]。通常，學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期才接觸到專業(yè)基礎(chǔ)課中的工程熱力學(xué)和流體力學(xué)，大三到大四上學(xué)期完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，專業(yè)課程多以工程類課程居多。從工程技術(shù)角度開(kāi)展大創(chuàng)項(xiàng)目，學(xué)生僅依靠有限知識(shí)開(kāi)展工程創(chuàng)新的能力偏弱、動(dòng)力較小。

呂靜等通過(guò)調(diào)研總結(jié)了建環(huán)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生存在著不同程度的“思維受限、想法缺失、能力匱乏、信念易變與毅力薄弱”等問(wèn)題，這在我校建環(huán)專業(yè)的學(xué)生中也十分明顯。新生入學(xué)時(shí)，還是處于從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。絕大部分學(xué)生都是通過(guò)入學(xué)教育才開(kāi)始了解建環(huán)專業(yè)，對(duì)建筑、能源、環(huán)境等方面的基礎(chǔ)知識(shí)了解比較淺顯。雖然新生參加學(xué)生社團(tuán)、科技競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目的熱情很高，但通常只能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單問(wèn)題點(diǎn)。后續(xù)過(guò)程中，由于創(chuàng)新素質(zhì)缺乏培養(yǎng)，基礎(chǔ)能力缺乏鍛煉，如果沒(méi)有外在幫助和持續(xù)關(guān)注，實(shí)際行動(dòng)就越來(lái)越少了。與此同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生有意愿、有動(dòng)力但動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)稍顯欠缺，高年級(jí)學(xué)生有一定專業(yè)知識(shí)，但主要精力放在考研或就業(yè)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情較少。另一方面，我校建環(huán)專業(yè)與機(jī)械大類的車輛工程專業(yè)、自動(dòng)化大類的機(jī)器人工程專業(yè)同屬一個(gè)學(xué)院，在“熱工+機(jī)電”的一體化培養(yǎng)方面又有一定的基礎(chǔ)。迫切需要結(jié)合現(xiàn)有條件，促進(jìn)我校建環(huán)專業(yè)學(xué)生積極參加大創(chuàng)項(xiàng)目，提高項(xiàng)目申報(bào)成功率，有效通過(guò)實(shí)施過(guò)程來(lái)達(dá)到改革人才培養(yǎng)的目的。

2 策略

結(jié)合學(xué)校定位、專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)狀，我校規(guī)劃了一個(gè)以創(chuàng)客能力培養(yǎng)為引導(dǎo)的大創(chuàng)項(xiàng)目訓(xùn)練體系。試圖在低年級(jí)期間完成一次大創(chuàng)項(xiàng)目的鍛煉，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)教育的理論學(xué)習(xí)過(guò)渡到高等教育的工程知識(shí)。與常規(guī)的大創(chuàng)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、申請(qǐng)、執(zhí)行與結(jié)題相比，增加了一個(gè)引導(dǎo)步驟，利用創(chuàng)客基礎(chǔ)產(chǎn)品的學(xué)習(xí)與制作過(guò)程將同學(xué)們的熱情引導(dǎo)到開(kāi)展大創(chuàng)項(xiàng)目中來(lái)。

2.1 路線規(guī)劃

該訓(xùn)練流程從入學(xué)開(kāi)始，在兩年時(shí)間內(nèi)完成一輪大創(chuàng)項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)工程理論知識(shí)、具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)較好的科研創(chuàng)新思維，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步應(yīng)用到高年級(jí)的工程知識(shí)中，為高年級(jí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以及未來(lái)工程實(shí)踐中開(kāi)展科技創(chuàng)新奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。利用學(xué)生參加科技社團(tuán)的機(jī)會(huì)，以項(xiàng)目引導(dǎo)的方式完成一個(gè)入門級(jí)的科技作品來(lái)吸引學(xué)生、提高興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變，并持續(xù)開(kāi)展后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通常，以5 人為一個(gè)小組進(jìn)行組隊(duì)，其主要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)如表1 所示。

表1 大創(chuàng)項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)間節(jié)點(diǎn)

因此，利用一個(gè)完整的“引導(dǎo)、準(zhǔn)備、申報(bào)、執(zhí)行、結(jié)題”的大創(chuàng)項(xiàng)目循環(huán)，在兩年時(shí)間內(nèi)以大創(chuàng)為核心，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)和工作，并在大二結(jié)束時(shí)完成一個(gè)大創(chuàng)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)科研素質(zhì)的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的培育。

2.1.1 項(xiàng)目引導(dǎo)

學(xué)生無(wú)法將初始熱情轉(zhuǎn)化為持續(xù)行動(dòng)的主要原因之一就是缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)和個(gè)性引導(dǎo)。因此，在完成入學(xué)教育后就依托校級(jí)科技社團(tuán)——“節(jié)能減排協(xié)會(huì)”開(kāi)展了項(xiàng)目引導(dǎo)與能力培訓(xùn)。參與引導(dǎo)的既有社團(tuán)指導(dǎo)老師，也有高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)，并逐步形成了高低年級(jí)學(xué)生的“老帶新”團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式。培訓(xùn)內(nèi)容以零基礎(chǔ)創(chuàng)客技能學(xué)習(xí)為主，選用入門快、資源多的Arduino循跡小車、仿生機(jī)械等套件作為硬件基礎(chǔ)。該類創(chuàng)客作品訓(xùn)練時(shí)間不長(zhǎng)，但作品成效明顯，有具體的實(shí)物展示，使學(xué)生獲得極大滿足感。將學(xué)生的初期熱情轉(zhuǎn)移到了產(chǎn)品制作上，既維持了興趣，又能提高獲得感。在展開(kāi)引導(dǎo)項(xiàng)目之時(shí)，學(xué)生已明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與培訓(xùn)步驟，主要包括以下幾個(gè)過(guò)程：①完成硬件安裝。②實(shí)現(xiàn)案例程序運(yùn)行。③修改程序，實(shí)現(xiàn)自行設(shè)定的運(yùn)動(dòng)模式。④以現(xiàn)有平臺(tái)為基礎(chǔ)，完成一個(gè)太陽(yáng)能追蹤的科技作品。⑤開(kāi)展引導(dǎo)項(xiàng)目的結(jié)題展示。

學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向開(kāi)展系統(tǒng)培養(yǎng)、資料查詢、團(tuán)隊(duì)討論、方案修正等工作。在信息時(shí)代，碎片化的學(xué)習(xí)資料使學(xué)生能很容易找到大量開(kāi)放文檔與視頻資源進(jìn)行參考，組間互相討論，能迅速擴(kuò)大視野。同時(shí)，項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)均有明確成果展示，既提升能力又增強(qiáng)信心。最關(guān)鍵的是，利用引導(dǎo)項(xiàng)目能使學(xué)生對(duì)工程知識(shí)的興趣進(jìn)一步擴(kuò)大。

2.1.2 項(xiàng)目準(zhǔn)備

在半年的創(chuàng)客學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，經(jīng)常開(kāi)展引導(dǎo)式鼓勵(lì)，詢問(wèn)是否能對(duì)套件開(kāi)展改進(jìn)，能否應(yīng)用到其他場(chǎng)合，能否和節(jié)能減排結(jié)合起來(lái)等等。在引導(dǎo)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而形成各自團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新研究方向，幫助學(xué)生逐步準(zhǔn)備大一下學(xué)期的大創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)工作。

2.1.3 項(xiàng)目申報(bào)

從寒假階段開(kāi)展項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫工作，實(shí)踐發(fā)掘科技問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)資料、整理實(shí)施方案、形成技術(shù)路線的過(guò)程，并經(jīng)過(guò)反復(fù)的小組討論后形成大創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)書。由于有了引導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生們的能力已經(jīng)得到一定鍛煉，申請(qǐng)書的選題與內(nèi)容均能達(dá)到較好質(zhì)量，從而提高項(xiàng)目申報(bào)成功率。

2.1.4 項(xiàng)目執(zhí)行

大創(chuàng)項(xiàng)目課題的立項(xiàng)，能將學(xué)生的注意力吸引到如何完成項(xiàng)目上來(lái)。大創(chuàng)項(xiàng)目與引導(dǎo)項(xiàng)目相比，雖然難度和深度都有較大提升，但是學(xué)生的整體能力已有所提高，其中的困難可以逐步克服。項(xiàng)目執(zhí)行期間，通過(guò)厘清步驟、分解任務(wù)、細(xì)化環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性發(fā)展與共同進(jìn)步。

對(duì)于學(xué)生在課題研究過(guò)程中所面對(duì)的疑問(wèn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)教師以指方向、提要點(diǎn)的方式引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能。以解決問(wèn)題為目標(biāo)開(kāi)展的知識(shí)點(diǎn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，跳過(guò)了按部就班的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)追根溯源，幫助學(xué)生進(jìn)一步鍛煉科研能力。

2.1.5 項(xiàng)目結(jié)題

在認(rèn)真開(kāi)展大創(chuàng)項(xiàng)目的過(guò)程中，以大創(chuàng)項(xiàng)目為依托，可以參加相關(guān)專業(yè)科技競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽等專業(yè)類比賽，也可以參加全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽等基礎(chǔ)學(xué)科競(jìng)賽。同時(shí)，由于學(xué)生需要解決問(wèn)題，優(yōu)化解決方案，還會(huì)經(jīng)常與指導(dǎo)教師討論，充分利用教師對(duì)科學(xué)技術(shù)的敏感性幫助學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵技術(shù)要點(diǎn)的總結(jié)和提升，開(kāi)展專利申報(bào)和論文撰寫工作，并順利完成項(xiàng)目結(jié)題。

2.2 案例分析

在指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目的過(guò)程中，分別采用兩種典型的引導(dǎo)模式——“工程項(xiàng)目引導(dǎo)”和“創(chuàng)客產(chǎn)品引導(dǎo)”，兩類典型團(tuán)隊(duì)在大創(chuàng)項(xiàng)目方面均取得一定成果。由于引導(dǎo)方式的不同，不同類型的團(tuán)隊(duì)在成果上也存在著差異。

2.2.1 工程項(xiàng)目引導(dǎo)

該引導(dǎo)方式的主要模式是以工程現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與問(wèn)題收集為引導(dǎo)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)討論形成解決方案，然后具體開(kāi)展項(xiàng)目的實(shí)施工作。

團(tuán)隊(duì)A 在項(xiàng)目申報(bào)之前由指導(dǎo)老師帶學(xué)生去棉紡廠調(diào)研，團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)實(shí)地考察棉紡廠的空調(diào)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)：①棉紡廠房空間大，以上送下回的氣流組織方式為主；②回風(fēng)系統(tǒng)主要采用土建回風(fēng)溝道，截面較大、積棉嚴(yán)重、不易清掃；③該棉紡織廠回風(fēng)管道的除塵多為地面回風(fēng)口處安裝高效過(guò)濾網(wǎng)收集棉絮纖維，輔以清潔人員進(jìn)入地下土建回風(fēng)管道中人工鏟除附著于管道拐角和回風(fēng)口處的堆積棉絮。整體而言，回風(fēng)系統(tǒng)阻力大、能耗高，工作效率較低。

經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)討論和教師引導(dǎo)后，擬采用機(jī)器人清掃的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)棉紡廠空調(diào)回風(fēng)系統(tǒng)的定期除塵，并形成了“棉紡織廠回風(fēng)系統(tǒng)智能清掃機(jī)器人”的國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目。項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員均為建環(huán)專業(yè)大一學(xué)生，熱情很高但在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中遇到一定困難。該團(tuán)隊(duì)針對(duì)清掃機(jī)器人在土建管道中的行走、測(cè)距、清掃、壓縮、檢測(cè)等功能的實(shí)現(xiàn)上能夠提出實(shí)現(xiàn)思路，但由于在創(chuàng)客動(dòng)手能力的自我學(xué)習(xí)上存在著較多困難，因而，該團(tuán)隊(duì)的結(jié)題成果是獲批一項(xiàng)發(fā)明專利和一項(xiàng)實(shí)用新型專利，但未能完成實(shí)物制作。

2.2.2 科技產(chǎn)品引導(dǎo)

該引導(dǎo)模式的主要流程是先學(xué)習(xí)基本創(chuàng)客技能，完成初級(jí)科技產(chǎn)品制作，然后開(kāi)展大創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)與實(shí)施工作。

①團(tuán)隊(duì)B 首先在節(jié)能減排協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)科技產(chǎn)品制作的基本知識(shí)，開(kāi)展了創(chuàng)客基本技能培訓(xùn)過(guò)程。在實(shí)現(xiàn)太陽(yáng)能追蹤科技小作品的制作過(guò)程中，由小組研討形成了“新型光伏發(fā)電遮陽(yáng)傘”的省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目。在科技社團(tuán)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在整個(gè)過(guò)程中形成了資料調(diào)研收集、模型設(shè)計(jì)與圖紙繪制、零件購(gòu)買與實(shí)物組裝、產(chǎn)品功能調(diào)試與性能計(jì)算等環(huán)節(jié)的明確分工與團(tuán)隊(duì)合作。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)既學(xué)習(xí)了創(chuàng)客的基本電工電子知識(shí)，又掌握了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，并將太陽(yáng)能利用中的太陽(yáng)輻射強(qiáng)度實(shí)時(shí)計(jì)算應(yīng)用于產(chǎn)品的控制邏輯中，對(duì)產(chǎn)品實(shí)物進(jìn)行了多輪改進(jìn)。

團(tuán)隊(duì)成員反映，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中個(gè)人成長(zhǎng)較快，主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力足。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員們還參加了“全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”等比賽并獲獎(jiǎng)，并開(kāi)展了專利申報(bào)工作。與團(tuán)隊(duì)A 相比，該團(tuán)隊(duì)因?yàn)槌掷m(xù)有結(jié)果呈現(xiàn)，后續(xù)工作勁頭更足。

②在針對(duì)2022 級(jí)建環(huán)學(xué)生的大創(chuàng)申報(bào)過(guò)程中，更加注重了不同的基礎(chǔ)創(chuàng)客模型，如循跡小車、繪畫機(jī)、無(wú)人機(jī)、太陽(yáng)能追蹤等套件的引入，用于開(kāi)闊視野、尋找靈感。學(xué)生們?cè)谥谱髂Ｐ偷耐瑫r(shí)，也廣泛查找資料、反復(fù)修正方案，最終獲得了“熱感滅火澆花清潔環(huán)保小車”“多功能光能輔助供電平面彩繪墻畫機(jī)”和“用于‘洗、消、烘、存、護(hù)’的全能型自動(dòng)化洗碗裝置”等三項(xiàng)大創(chuàng)項(xiàng)目。同時(shí)，也獲得了第十六屆全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽的三等獎(jiǎng)1 項(xiàng)。對(duì)于大一新生而言，大創(chuàng)項(xiàng)目的立項(xiàng)和學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)，很大程度上為后續(xù)大學(xué)生涯的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、課外科技活動(dòng)提供了良好的開(kāi)端。

2.3 成果

近年來(lái)，在以創(chuàng)客項(xiàng)目引導(dǎo)路線的執(zhí)行中，以學(xué)生社團(tuán)“節(jié)能減排協(xié)會(huì)”為核心，申請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目10 余項(xiàng)。從引導(dǎo)環(huán)節(jié)開(kāi)始，學(xué)生基本都能在2 年內(nèi)完成一次大創(chuàng)項(xiàng)目的訓(xùn)練過(guò)程。在執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生也積極參加各類科技競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。不僅積極參加“節(jié)能減排”“制冷空調(diào)行業(yè)大學(xué)生科技競(jìng)賽”等專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，還參加“先進(jìn)成圖”“機(jī)械創(chuàng)新”“工程訓(xùn)練”等基礎(chǔ)學(xué)科競(jìng)賽，以及“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)科技競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)30 余項(xiàng)。學(xué)生不僅擴(kuò)大了專業(yè)視野，提高了科研素質(zhì)、鍛煉了創(chuàng)新技能，也極大增強(qiáng)了科技自信，學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的初衷。

3 結(jié)語(yǔ)

本文在分析通過(guò)大創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)展科研素質(zhì)提升與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)制中，建立了一種以創(chuàng)客能力培養(yǎng)為起點(diǎn)的“引導(dǎo)、準(zhǔn)備、申報(bào)、執(zhí)行、結(jié)題”過(guò)程。通過(guò)這種培養(yǎng)機(jī)制，也從第二課堂的角度踐行了工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和能力的理念。同時(shí)，第二課堂中所涉及的機(jī)械、電子、自控等方面的技能對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的融會(huì)貫通也具有相輔相成的作用。在我校建環(huán)專業(yè)的實(shí)踐表明，該方法以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為引領(lǐng)來(lái)優(yōu)化過(guò)程培養(yǎng)，相關(guān)機(jī)制也在逐步發(fā)展和完善，學(xué)生的創(chuàng)客能力、創(chuàng)新思維、科研素質(zhì)均穩(wěn)步增強(qiáng)。