文 武冰

2023 年4 月10 日，周一的清晨，幼兒園大一班生活區(qū)，幾位小朋友眉飛色舞地聊著周末露營(yíng)的事情。

幼兒A：昨天我和爸爸媽媽去西太湖露營(yíng)了。幼兒B:我也去過(guò)，還帶了帳篷，燒烤。幼兒C:《小豬佩奇》動(dòng)畫(huà)片里就有去露營(yíng)，我也想去。幼兒D：我和我的星星哥哥一起去的，還搭了帳篷，我們躲在帳篷里玩，可開(kāi)心啦。幼兒B：我是和爸爸一起搭的帳篷，帳篷很難搭，需要很多工具。幼兒D：我們家的帳篷可大啦，可以住好多人，還可以放一張桌子呢。幼兒A：我們家是小小的帳篷，爸爸輕輕一摁就撐開(kāi)了。

……

孩子們的話匣子一旦打開(kāi)，就停不下來(lái)。他們從露營(yíng)、到帳篷、到戶外探險(xiǎn)討論得津津有味、不亦樂(lè)乎。興趣是最好的老師，從討論的熱情可以判斷孩子們對(duì)帳篷這一話題的熱情和興趣。

1.追隨興趣，調(diào)查先行

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼兒訪談中，孩子們能將自己的所見(jiàn)、所聞、所想展示出來(lái)，同時(shí)也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的繼續(xù)探究的欲望，有說(shuō)不盡的話題。

我們通過(guò)幼兒調(diào)查表，以“我見(jiàn)過(guò)的帳篷”“怎么搭帳篷”“想在哪里搭帳篷”等問(wèn)題切入了解，并從幼兒的符號(hào)表征中解讀、分析幼兒。幼兒提出的問(wèn)題很多，且具有隨機(jī)性，因此我們要捕捉幼兒感興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)，以實(shí)踐回應(yīng)。

2.問(wèn)題導(dǎo)向，深度學(xué)習(xí)

歸納幼兒所提出的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)關(guān)于帳篷“搭”“固定”“連接”“收納”的問(wèn)題最多，這是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，我們對(duì)標(biāo)核心經(jīng)驗(yàn)，可將帳篷搭建、帳篷的收納等問(wèn)題進(jìn)行集體探究；在幼兒的諸多問(wèn)題里，有一部分是科普類或者是基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，如“世界上最大的帳篷有多大”“古時(shí)候的帳篷是什么樣子的”等，我們可以通過(guò)繪本的引入，或者通過(guò)家園合作調(diào)查等方式幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；還有的問(wèn)題指向具體的內(nèi)容，如“帳篷臟了怎么清洗”“風(fēng)能把帳篷吹走嗎”“遇到惡劣天氣怎么辦”，我們可以提供足夠的時(shí)間、空間、材料，以項(xiàng)目活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。

問(wèn)題1：油布總是滑落怎么辦？

在戶外建構(gòu)游戲中，孩子們自發(fā)地利用炭燒積木搭起了帳篷，他們首先用四根有卡口的長(zhǎng)條積木搭出了帳篷的外輪廓。

軒軒說(shuō)：“這樣不能躲到里面去，我們還需要把邊上都遮起來(lái)?！庇谑?，孩子們嘗試用積木對(duì)帳篷兩邊的鏤空處進(jìn)行覆蓋，在覆蓋的過(guò)程中，積木總是往下滑落，優(yōu)優(yōu)說(shuō)：“我把最下面一根積木撐住，這樣就不會(huì)掉了?！痹趽瘟艘粫?huì)兒后，優(yōu)優(yōu)叫道：“我累死了，我松開(kāi)啦，這回應(yīng)該可以了?！钡凰墒郑e木還是全部滑落了下來(lái)。

思考與分析：《幼兒園領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與教育建議》指出，幼兒能主動(dòng)觀察事物的運(yùn)動(dòng)和變化；幼兒在觀察中逐漸發(fā)現(xiàn)事物和想象之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們沒(méi)有干預(yù)幼兒的游戲，而是接納幼兒的各種探究行為，觀察游戲的進(jìn)展。

問(wèn)題2：有什么可以替代嗎？

在優(yōu)優(yōu)喊累之后，孩子們開(kāi)始尋找替代物。軒軒說(shuō)：“我們用這個(gè)比較重的積木把它抵住?！庇谑撬麄冋襾?lái)了一塊較厚的積木，抵在最下方，但是積木還是會(huì)掉下來(lái)。軒軒又說(shuō)：“再多加幾塊積木試試看呢？”他們不斷增加積木的數(shù)量，然后慢慢松手，這一次終于成功了。

思考與分析：幼兒能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理推論。教育建議中指出，支持、引導(dǎo)幼兒用合適的方法探究和解決問(wèn)題，游戲的進(jìn)行就是孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。目前游戲仍然在繼續(xù)，我們持續(xù)觀察。

問(wèn)題3：怎樣可以更牢固呢？

右邊的油布已經(jīng)成功搭上去了，于是孩子們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，將另一邊也用同樣的方法進(jìn)行了搭建。這時(shí)老師提出一個(gè)問(wèn)題：“這一次是不是很牢固了呀？”軒軒試著搖晃了一下，說(shuō)：“感覺(jué)還不是很牢固，我們把里面也給它抵住。”優(yōu)優(yōu)說(shuō)：“我覺(jué)得中間還需要撐一下?！?/p>

思考與分析：幼兒能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)或邏輯推斷，解釋和預(yù)測(cè)觀察到的現(xiàn)象。因此，我們鼓勵(lì)和肯定幼兒積極動(dòng)腦思考和探究的行為，并持續(xù)觀察幼兒的游戲狀態(tài)，在游戲稍有停滯時(shí)以問(wèn)題激發(fā)幼兒的持續(xù)探究行為。

問(wèn)題4：還缺少些什么？

在帳篷的基本結(jié)構(gòu)全部完工后，言言說(shuō)：“還缺個(gè)門(mén)，我們還要再搭一個(gè)門(mén)?！庇谑牵闷饒A柱形的積木，搭出一個(gè)門(mén)，然后嘗試鉆了進(jìn)去。

思考與分析：孩子在建構(gòu)的過(guò)程中，始終以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為導(dǎo)向，可以看到孩子們的思維是清晰的，因?yàn)榈阶詈笠矝](méi)有忘記自己今天的搭建主題是“帳篷”。

問(wèn)題5：露營(yíng)帳篷該怎么搭呢？

在利用炭燒積木建構(gòu)帳篷的過(guò)程中，孩子們體驗(yàn)和享受到了成功的樂(lè)趣。在游戲分享環(huán)節(jié)，言言說(shuō)：“我們還可以試試搭不一樣的帳篷。”

他們利用資源站里的樹(shù)枝和廢舊布料進(jìn)行了嘗試，有的孩子利用繩子捆住交接處，但發(fā)現(xiàn)效果不好，俊俊說(shuō)：“用黏土試試看呢?！贝蠹壹娂娦Х隆?/p>

在幼兒提出問(wèn)題、努力嘗試、尋找適宜辦法的過(guò)程中，教師不斷地提供思路方向支持幼兒的活動(dòng)，維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒在困難中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在協(xié)商交流中學(xué)會(huì)合作互助，最后在親身操作中獲得成功的體驗(yàn)。

每個(gè)孩子都是天生的創(chuàng)造家，孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也在不斷融入自己的想法。孩子們?cè)谝淮未蔚牟僮髦校饾u學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，摸索與他人合作的訣竅，成功運(yùn)用新獲得的知識(shí)技能，順利成為經(jīng)驗(yàn)豐富的制作主導(dǎo)者。