王君

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中對(duì)“推動(dòng)健康中國(guó)，將保障人民健康擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”做出了重要的部署，并提出了“注重心理和精神衛(wèi)生”的要求。2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)立足核心素養(yǎng)，推動(dòng)實(shí)踐育人。扎根鄉(xiāng)村教育二十多年的我現(xiàn)對(duì)心理健康教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合談下個(gè)人的理解和做法。

一、心理健康教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)整合原則

從學(xué)科融合的角度來(lái)看，在教學(xué)中將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為主要內(nèi)容，融入心理健康教育的要素，構(gòu)建兩者在小學(xué)階段課程體系中可以實(shí)現(xiàn)的融合應(yīng)用模式，提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與心理健康教育的實(shí)施效率與效果。

1.以學(xué)生為主體的原則

少年兒童處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，隨著他們身心的各項(xiàng)發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)大、思維方式的改變，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面都會(huì)產(chǎn)生各種心理上的困惑和問(wèn)題。所以在中小學(xué)中實(shí)施心理健康教育，要注重個(gè)體差異，切實(shí)做到科學(xué)、有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，將預(yù)防、矯正與開(kāi)發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中塑造品行，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2.“為黨育人，為國(guó)育才”的育人原則

本著“為黨育人，為國(guó)育才”的原則在中小學(xué)中全面開(kāi)展心理健康教育，落實(shí)心理健康教育的實(shí)用性和實(shí)效性。心理健康教育和綜合實(shí)踐的整合既遵循學(xué)生的心理發(fā)育特征和身體發(fā)育規(guī)律，以全校為對(duì)象普及性的教育活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成正面的認(rèn)知，逐步提升其心理品質(zhì)。

3.體現(xiàn)課堂交流有效性原則

在新課改中綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為小學(xué)教育中一項(xiàng)重要課程，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人們的生存、工作適應(yīng)能力提出了更高的要求，尤其是在后疫情時(shí)代，對(duì)人的抗壓能力也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。這種時(shí)代的壓力已經(jīng)影響到了小學(xué)生，在各種壓力與沖突面前他們出現(xiàn)了各種心理與行為問(wèn)題，并且該現(xiàn)象有日益突出，鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童居多，這種問(wèn)題更為突出。正是基于此社會(huì)背景，從學(xué)科融合的思路出發(fā)，我嘗試以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融入心理健康教育的元素，構(gòu)建在小學(xué)階段課程體系中二者可能實(shí)現(xiàn)的融合應(yīng)用模式，從而提升鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和心理健康教育的實(shí)施效率和效果。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)整合課堂設(shè)計(jì)策略

1.確定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)情確立出準(zhǔn)確有意義目標(biāo)。例如：在四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)學(xué)習(xí)中，第三單元的習(xí)作練習(xí)學(xué)寫“觀察日記”的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)提前引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田和班級(jí)小菜園，參與勞動(dòng)親手種植或是在幫助家長(zhǎng)春種秋收中觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程掌握勞動(dòng)技能。在提升能力的同時(shí)，進(jìn)行心理健康教育；在體會(huì)勞動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)進(jìn)行感恩教育，節(jié)約教育、環(huán)保教育、助人為樂(lè)教育，不斷進(jìn)行能力和素養(yǎng)的提升。

2.突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在少先隊(duì)隊(duì)課設(shè)計(jì)中，我深挖鄉(xiāng)村本土資源，聘請(qǐng)“國(guó)家一級(jí)戰(zhàn)斗英雄”李海欣的戰(zhàn)友們擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，組建少先隊(duì)校外輔導(dǎo)團(tuán)，抓住重大節(jié)假日或紀(jì)念日，舉辦各類分享會(huì)、實(shí)踐、尋訪活動(dòng)。如清明節(jié)和國(guó)慶節(jié)烈士紀(jì)念日，組織隊(duì)員們開(kāi)展各類緬懷活動(dòng)，到烈士家中看望烈士父母，深挖學(xué)習(xí)先烈們的革命精神和優(yōu)良品德。運(yùn)用校內(nèi)、校外實(shí)踐基地，鼓勵(lì)隊(duì)員們積極參加社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)、走進(jìn)敬老院慰問(wèn)孤寡老人、在學(xué)校開(kāi)發(fā)班級(jí)小菜園、走進(jìn)農(nóng)田，尋訪行業(yè)標(biāo)兵、種植高手，向英雄模范、先進(jìn)學(xué)習(xí)。使孩子們?cè)谶^(guò)程中進(jìn)行思想教育，踐行社會(huì)義義核心價(jià)值觀，成長(zhǎng)為“聽(tīng)黨話、跟黨走”的紅孩子。

3、內(nèi)化語(yǔ)文課堂中心理健康教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)融合

在教學(xué)中有意識(shí)地利用心理學(xué)的原理和方法，使學(xué)生在課堂上的實(shí)踐活動(dòng)中不斷地提高他們的認(rèn)識(shí)、情感、行為等方面的能力，進(jìn)而使學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面的提升。

例如：我在三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)融進(jìn)鄉(xiāng)村少年宮活動(dòng)，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生收集有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，課堂中以手抄報(bào)、繪畫、書(shū)法、經(jīng)典誦讀、歌唱、知識(shí)競(jìng)賽等的形式來(lái)展現(xiàn)，同時(shí)又和學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展的少先隊(duì)青少年宮活動(dòng)相融合。

以“心理健康教育以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式開(kāi)展”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透心理健康教育”的方式，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生與自然、社會(huì)、自我的對(duì)話和鏈接中接受教育，同時(shí)為心理健康教育找到一條新的實(shí)施途徑，完善與發(fā)展心理健康教育形式與內(nèi)涵。

通過(guò)一段時(shí)間來(lái)的實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)是心理健康教育的重要途徑，而心理健康教育也應(yīng)該滲透入綜合實(shí)踐活動(dòng)中。在以后的教學(xué)中我一定會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，爭(zhēng)取探索出適合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的心理健康教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的教學(xué)模式。