周夢娟

引言

對于小學(xué)生來說，小學(xué)階段是其心理健康發(fā)展的重要時期。綜合實踐活動作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有與心理健康教育相結(jié)合的潛力。從事鄉(xiāng)村教育的我，通過接觸不同年齡、不同班級的學(xué)生，從他們身上得到了一些沉淀。本文將探討小學(xué)生心理健康教育如何與綜合實踐活動融合。

一、目標

本文將從實踐活動和心理健康融合的思路出發(fā)，嘗試以綜合實踐活動課程為主題，將心理健康教育的元素結(jié)合其中，構(gòu)建在小學(xué)階段課程體系中二者之間可能實現(xiàn)的融合方式，從而成為小學(xué)階段教育中的一道亮麗的風(fēng)景線。

二、心理健康

心理健康教育是指通過教育手段，向?qū)W生傳授心理健康知識、培養(yǎng)學(xué)生的心理健康能力和心理健康意識的過程。主要包括三點：自我意識層面、人際關(guān)系層面和個人行為習(xí)慣。

在四年級語文上冊第六單元口語交際主題《安慰》和下冊第六單元口語交際主題《朋友相處的秘訣》的教學(xué)中，我讓學(xué)生們從自身出發(fā)談一談自己的行為，并進行評價，最后再做出總結(jié)，讓他們能養(yǎng)成良好健康的心態(tài)，擁有好的人際關(guān)系。

成功路上最大的敵人是自己。我們都要有良好的行為習(xí)慣，才能有所成。不管是《為中華之崛起而讀書》這一課的主人公周恩來，還是《鐵杵成針》中的主人公李白以及課文中那些名人，他們的成就都決定于自己所擁有的良好的行為。

三、綜合實踐活動

綜合實踐活動是指學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和技能，參與各種各樣的實踐活動，以提高他們的實踐能力和創(chuàng)造力。

綜合實踐課《我是環(huán)保小衛(wèi)士》，學(xué)生可以通過多途徑的了解和交流環(huán)保的意義，針對身邊的環(huán)保問題，提出自己的建議，從小培養(yǎng)環(huán)保意識。四年級上冊的語文教學(xué)中，第一單元的口語交際主題就是“我們與環(huán)境”，這節(jié)課可以讓學(xué)生在周邊環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，提出對應(yīng)想法，以及今后如何去改變我們的生活環(huán)境。

綜合實踐課《勞動與種植》，培養(yǎng)學(xué)生對勞動技能和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的興趣和意識。在四年級上冊語文第三單元習(xí)作《觀察日記》的教學(xué)中，我讓學(xué)生種植大蒜去觀察大蒜的發(fā)芽情況，從中鍛煉自己仔細連續(xù)觀察的能力，也能體會勞動的不易以及收獲的喜悅，學(xué)會珍惜勞動，熱愛生活。

四、綜合實踐活動與心理健康教育整合方式

綜合實踐活動與心理健康教育整合模式旨在將心理健康教育與綜合實踐活動有機地結(jié)合起來，進而使兩者相互促進，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。包含有營造學(xué)習(xí)環(huán)境和培養(yǎng)合作精神。

綜合實踐活動與心理健康教育整合模式的執(zhí)行需要提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過設(shè)計情景、講解一些案例等方式，使學(xué)生更好地融入實踐活動中。同時，教師還可以通過鼓勵的方式，讓學(xué)生在綜合實踐活動中獲得成就感和滿足感，從而增強他們與教師的人際交往能力。語文教學(xué)過程中，我注重將其融入其中?！杜郎交⒌哪_》讓學(xué)生學(xué)會仔細觀察，教學(xué)時，讓他們觀察身邊的絲瓜、葡萄等攀爬類植物的生長；

在綜合實踐活動中，學(xué)生需要與他人互相合作。合作過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，提高他們的溝通協(xié)作能力。 在教學(xué)過程中，小組合作一直貫穿其中。例如，在講解《爬山虎的腳》一課時，我讓學(xué)生分組，小組齊讀課文，一起探究爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的等問題。