□ 王宏莉 江蘇省如皋市城東實驗幼兒園

為貫徹落實學前教育改革教學要求，教師要充分發(fā)揮自身引導作用，準確定位自身角色，從陶行知“六大解放”思想出發(fā)，創(chuàng)新信息技術(shù)課教學方式，豐富教學內(nèi)容。在信息技術(shù)課堂上，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，發(fā)展幼兒的信息素養(yǎng)，要讓幼兒教師將理論知識與專業(yè)技能緊密結(jié)合，在提升信息技術(shù)課教學質(zhì)量的同時，為激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境；還要關(guān)注幼兒在課堂上的學習狀態(tài)，根據(jù)幼兒的真實反饋靈活調(diào)整教學節(jié)奏，優(yōu)化教學方案，讓“六大解放”思想與信息技術(shù)課緊密融合，借此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，啟發(fā)幼兒的智慧思維。

“六大解放”思想與信息技術(shù)課融合的意義

將陶行知“六大解放”思想應(yīng)用于幼兒園信息技術(shù)課程教學中，能夠改變傳統(tǒng)的教學思維和教學模式，給幼兒營造更為舒適愉悅的學習空間和成長環(huán)境，讓幼兒有機會開拓思維、提升能力?！傲蠼夥拧彼枷霃娬{(diào)要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，教師要扮演好引導者和組織者的角色，通過不斷的學習實踐，提升自身的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，確保能給予幼兒正確科學的指導，滿足幼兒不同的成長需求。因此，教師要結(jié)合當前幼兒園信息技術(shù)課的現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，綜合考慮幼兒的認知能力、興趣愛好、成長需求等多方面因素，設(shè)計類型豐富的教學活動，達成既定目標。

教師要以“六大解放”思想為理論指導，打破傳統(tǒng)教學模式的局限，解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。通過六大方面的解放，使幼兒感受到學習和成長的快樂，逐漸走進信息技術(shù)學科的深度領(lǐng)域。借助這種方式，可以有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，為幼兒今后學習信息技術(shù)理論知識和專業(yè)技能奠定良好基礎(chǔ)，促使幼兒在自主思考、行動、觀察、表達中享受信息技術(shù)帶來的快樂。

以“六大解放”思想創(chuàng)新信息技術(shù)課的措施

解放幼兒頭腦。教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，首先要解放幼兒的頭腦，可以通過設(shè)置創(chuàng)新性問題激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒參與到信息技術(shù)課程活動中，讓幼兒在自主發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題中體會信息技術(shù)的趣味和魅力，促使其大膽展開想象和思考，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力。

以“穿越迷宮”這一信息技術(shù)課程活動為例，教師可通過趣味游戲吸引幼兒關(guān)注，帶領(lǐng)幼兒開展迷宮游戲，在游戲開始之前，要使幼兒在思考交流中明確游戲規(guī)則，強化紀律意識。幼兒在思考、探索規(guī)則的過程中會不經(jīng)意間把scratch 腳本整理出來，此時教師再帶領(lǐng)幼兒進行迷宮游戲，幼兒會發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)相關(guān)技能操作起來比較簡單，并沒有想象中那么復(fù)雜，這有效緩解了幼兒的學習壓力和心理負擔。接下來，教師可通過提問啟發(fā)幼兒思維，如：“當小貓碰到黑色迷宮壁時就會失去一條生命，如何利用信息技術(shù)呈現(xiàn)此規(guī)定？”鼓勵幼兒通過獨立思考與合作交流探討解決問題的方法，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的同時，降低了信息技術(shù)學習的難度，深化了幼兒對信息技術(shù)知識和技能的理解與掌握。

解放幼兒雙手。信息技術(shù)是一門理論聯(lián)系實踐的學科，因此，教師要多給予幼兒動手操作和實踐參與的機會，增強幼兒的活動體驗感，在豐富多樣的課程活動中激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。如果幼兒僅學習理論知識，卻沒有動手操作的機會，信息技術(shù)課程就失去了意義和功能，也不利于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和激發(fā)。幼兒需要在動手實踐中提升自我認知水平，在操作練習中改變自身信息技術(shù)能力不足的現(xiàn)狀。

解放幼兒嘴巴。教師要構(gòu)建開放式課堂，給予幼兒闡述想法和展示能力的機會，讓幼兒在暢所欲言中萌發(fā)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。在進行教學設(shè)計時，教師要綜合考慮幼兒的身心發(fā)展特點和信息技術(shù)水平，通過設(shè)計層次化問題，帶領(lǐng)幼兒慢慢走進深度學習領(lǐng)域，啟迪幼兒的智慧和思維。同時，要改變幼兒以往被動學習的狀態(tài)，讓幼兒不必跟著教師的思路思考，提高幼兒參與活動的積極性和主動性。教師還應(yīng)為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力提供良好的環(huán)境，讓幼兒在自主思考、分析和解決問題中扎實掌握理論知識和實踐技能。幼兒只有經(jīng)歷探究、歸納和反思的過程，才能真正走進學科深處，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

例如，在“自定義動畫”課程教學中，教師可在課程剛開始時利用多媒體播放幻燈片動畫，吸引幼兒的關(guān)注，接著以提問方式引發(fā)幼兒思考：“觀看動畫后，你想了解哪些方面的問題？”借助幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵其深入思考、暢所欲言。對于幼兒提出的每個問題，教師都要認真對待，借其生成寶貴的教學資源，帶領(lǐng)幼兒從不同視角出發(fā)，探索解決問題的思路和方法，提高信息技術(shù)課程的教學效果。

解放幼兒眼睛。教師在幼兒園教學中應(yīng)鼓勵幼兒自主觀察自然、觀察社會，借此培養(yǎng)幼兒的觀察力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。陶行知先生強調(diào)：“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是時代發(fā)展和教育改革的必然趨勢，當代孩子不應(yīng)只會讀書和考試，而是要掌握多方面技能，促進自身全面發(fā)展，在不斷拓寬視野中充實頭腦、提升文化素養(yǎng)?！币虼?，教師要充分利用信息技術(shù)課，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，讓孩子借助網(wǎng)絡(luò)接觸外面的世界，得到積極正向的影響。

解放幼兒空間。在陶行知“六大解放”思想的指導下，教師要想豐富信息技術(shù)課程內(nèi)容及形式，必須多帶領(lǐng)幼兒走出室內(nèi)、邁向室外，避免幼兒思維變得僵化。教師要給幼兒提供更加廣闊的展示空間，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力、激發(fā)幼兒創(chuàng)造才能奠定良好基礎(chǔ)。在信息技術(shù)課程活動開始之前，教師可在保證幼兒安全的前提下，帶領(lǐng)幼兒走向室外、觀察自然、感受生活，從豐富多樣的室外環(huán)境中搜集素材，從而完成信息技術(shù)課程活動任務(wù)。教師還要多與幼兒家長溝通，糾正家長錯誤的育兒觀念，傳授其科學的教育方式與溝通技巧，讓家長適當減少幼兒參加補習班、特長班的時間，尊重幼兒的真實想法，讓其自主安排課余時間，在自然和生活中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

解放幼兒時間。在幼兒園信息技術(shù)課程中，教師要合理安排教學時間和教學活動，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力創(chuàng)造更多機會，提供條件支持。還要適當增加幼兒自主活動的時間，減少教師的理論講解時間，讓幼兒能充分解放思想，體會信息技術(shù)的趣味和魅力。目前許多幼兒被補習班、特長班等占據(jù)了課余時間，一定程度上失去了自由發(fā)展的機會，因此教師要解放幼兒時間，讓其有機會感受自然、創(chuàng)造價值。如在日常信息技術(shù)課程活動中，教師要盡量縮短講解游戲規(guī)則的時間，讓幼兒自主探索、大膽實踐，多給予幼兒親身體驗的機會，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、發(fā)展幼兒邏輯思維提供支持。

在當前教育發(fā)展形勢下，為保證幼兒園的教育質(zhì)量，教師要深入解讀陶行知“六大解放”思想，將其與信息技術(shù)課程科學整合，為幼兒營造快樂學習與成長的環(huán)境，借此激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，在提升幼兒信息技術(shù)素養(yǎng)、引導幼兒扎實掌握理論知識和操作技能的同時，逐漸帶領(lǐng)其走入深度學習領(lǐng)域，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。