苗青

伴隨著新課程改革的發(fā)展，師生共讀模式在教學(xué)一線得到了廣泛應(yīng)用。通過師生共讀活動，教師可以有效地幫助小學(xué)生提高閱讀水平，延伸和拓展小學(xué)生的思維與視野。因此，小學(xué)語文教師需認識到這一教學(xué)的優(yōu)勢，在學(xué)生閱讀時給予恰當?shù)闹笇?dǎo)，幫助小學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)中增強閱讀技能。

對小學(xué)生而言，讓其去完整地閱讀一本書難度較大，讀到一半就放棄的現(xiàn)象較多。為了使學(xué)生盡量堅持書籍的完整閱讀，語文教師需用心營造班級的閱讀氛圍，給學(xué)生提供足夠的閱讀時間與空間。假使語文教師把書籍的閱讀任務(wù)全都留在課下，有的學(xué)生會出現(xiàn)馬虎大意、匆匆閱讀的情況，學(xué)習(xí)效果不強。因此，在組織師生共讀活動時，教師最好可以在與學(xué)生交流的過程中對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下，對閱讀的內(nèi)容有更深的了解。

例如在上課的時候，語文教師最好抽出8分鐘左右的時間，帶領(lǐng)學(xué)生進行書籍的閱讀，使學(xué)生沉下心來去閱讀，在這種共同進行閱讀的環(huán)境影響下，會有更多的學(xué)生認真閱讀，幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀興趣。在對學(xué)生的閱讀做要求時，教師需確保學(xué)生可以讀懂與讀透所閱讀的內(nèi)容，多開展一些交流活動，語文教師最好可以定期組織讀書交流會，讓學(xué)生分享其所讀，共同探討書中所獲或者喜歡的情節(jié)，助力學(xué)生閱讀興趣的提升。

所謂師生共讀便是學(xué)生同教師一起進行閱讀，不能只讓教師來進行所閱書籍的選擇，學(xué)生也需要自主地選擇部分書籍。即使小學(xué)生的閱讀水平有限，但他們有不同的閱讀愛好與風格，其愛好的書籍也有不同的地方。假使所選書籍的內(nèi)容吸引力不強，學(xué)生主動閱讀的興趣便會降低。閱讀的目的也是為了任務(wù)的完成，教師如果強制要求學(xué)生去閱讀，學(xué)生會有抵觸心理，不利于閱讀活動的開展。在課余時間，教師要多給學(xué)生留時間去篩選自己愛好的書籍，同時教師也可以依據(jù)平常的觀察與對學(xué)生的了解來劃定書籍選擇的范圍。

例如教師在進行書籍的篩選時，可以提前與學(xué)生進行共同商討，挑選時間設(shè)置一個書籍篩選的活動。在活動里，教師讓學(xué)生各抒己見，可以上臺將自己喜歡或推薦的書籍名字寫在黑板上，教師到活動最后可以讓同學(xué)們投票來選取票數(shù)最高的幾本書籍，選擇為活動的共讀書籍。也可以對同學(xué)們所選書籍有一個系統(tǒng)的整理與收集，多角度地去分析，篩選出最符合共讀需要的書籍。

在共讀活動內(nèi)，評價與鑒賞作品作用重大，師生共同鑒賞的結(jié)果也會影響學(xué)生閱讀的收獲。進行共讀的時候，語文教師一定不要先給學(xué)生答案，后讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)與背誦，要組織學(xué)生參與到認真地閱讀當中，幫助學(xué)生在閱讀中積累知識，以便學(xué)生能有更多的閱讀體會與感悟。

例如語文教師在帶著學(xué)生讀到一些內(nèi)容較多的書籍時，可以針對地圍繞某個情節(jié)去展開分析閱讀，設(shè)置一些討論的活動，讓學(xué)生分享喜歡的情節(jié)內(nèi)容。圍繞此部分進行交流，學(xué)生在分享完自己的體會后，教師要去歸納與總結(jié)。同時，在全書閱讀的完成后，教師要組織學(xué)生去分析與鑒賞書中思想感情，鼓勵學(xué)生分享在主人公身上學(xué)到了什么，并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)其良好的品質(zhì)。在鑒賞活動里，教師需減少口頭上的講解，多用材料或素材去講解，在閱讀分析的過程中增添趣味，幫助學(xué)生理解閱讀。

師生共讀在奠定語文教師閱讀的教學(xué)基礎(chǔ)上作用重大，能在很大程度上幫助小學(xué)生提高閱讀水平，使學(xué)生在活躍的閱讀環(huán)境中將自己閱讀的潛能挖掘出來。因此，語文教師需要重視其在閱讀教學(xué)里的作用，在共讀中給學(xué)生較多的引導(dǎo)，多向?qū)W生開展拓展類閱讀，使學(xué)生能夠有更多的閱讀技能與知識的積累，促進學(xué)生閱讀水平的提高。

（作者單位：江蘇省淮安市浦東實驗小學(xué)）