孟亞美 邱婧玲

（西藏民族大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 咸陽 712082）

2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確指出，“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容”［1］。由此可見，勞動教育融入學(xué)科課程已成為實現(xiàn)全面育人目標的重要途徑。2022 年4 月教育部頒布《義務(wù)教育勞動課程標準（2022 年版）》，將勞動教育從綜合實踐活動課程中分離出來，成為一門獨立的課程。新課程標準強調(diào)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。［2］這次新課改后，勞動教育已不是以往學(xué)科教育的補充，而是學(xué)校課程體系的重要構(gòu)成部分，是一門獨立的學(xué)科課程，真正實現(xiàn)了德智體美勞“五育并舉”。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性的特點，將勞動教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生從現(xiàn)實生活中理解數(shù)學(xué)概念，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時，勞動教育的落實不僅需要實施勞動課程，也需要與其他學(xué)科進行有機融合，從而提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。在新課標視域下，實現(xiàn)勞動教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合，需要研究者審思勞動教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯架構(gòu)，分析融入的基本原則，明確融入的現(xiàn)實困境，探索融入的有效路徑。

一、勞動教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯架構(gòu)

（一）學(xué)理邏輯：“五育融合”深化勞動教育理論內(nèi)涵

勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是社會主義教育的根本原則。［3］教育既承載于勞動又服務(wù)于勞動，一方面教育的目的是促進人德智體美勞的全面發(fā)展，另一方面具有教育屬性的勞動本身也能夠使人不斷增長才智、磨煉精神、獲得成長。勞動在人的全面發(fā)展中的重要作用，要求我們實現(xiàn)勞動教育與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在結(jié)合。

近幾年來國家出臺了一系列政策、文件，強調(diào)新時代勞動教育的內(nèi)涵，提倡“五育融合”的育人理念。“五育融合”是指德智體美勞五育之間根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容和育人過程的相互滲透、相互補充等進行五育之間的融合發(fā)展。［4］德育、智育、體育、美育的形成與發(fā)展與勞動教育有著密切的聯(lián)系，萬事萬物都是在面向現(xiàn)實世界的生產(chǎn)活動中產(chǎn)生的，因此勞動教育是實現(xiàn)“五育融合”的關(guān)鍵突破點。勞動教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是踐行“五育融合”的重要舉措，既符合了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育本質(zhì)，同時又遵循了“五育融合”的教育理念。

（二）歷史邏輯：追根溯源，勞動教育與數(shù)學(xué)融合的歷史性

任何一門學(xué)科究其本源，都是從勞動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)的形成同樣離不開人們的生產(chǎn)生活勞動。古時候人們?yōu)榱擞嬎闵诘臄?shù)量，創(chuàng)造了結(jié)繩計數(shù)，后來隨著計算量的增長，記數(shù)方法發(fā)展到了“書契”。春秋時期，為了增加國庫收入，魯國采用了“初稅畝”的方法測量田畝面積，對土地進行征稅。人們在長期的社會勞動中萌發(fā)了數(shù)學(xué)思想，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題。這些數(shù)學(xué)知識又通過人們的勞動得以傳承，并在實踐中獲得新的發(fā)展，從而實現(xiàn)二者的有機融合。由此可見，將勞動教育融入各學(xué)科教學(xué)不是突如其來的想法，而是有著深厚的歷史依據(jù)。在新課標視域下，明確勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的歷史性，有助于豐富新時代勞動教育的內(nèi)涵，推動數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革，增強學(xué)科教學(xué)的育人合力。

（三）現(xiàn)實邏輯：立足現(xiàn)實，融入勞動教育與人才培養(yǎng)相適應(yīng)

2022 版數(shù)學(xué)新課標聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。［5］新課標再次強調(diào)了全面發(fā)展的教育目標，勞動教育自身所具有的實踐屬性與創(chuàng)造精神在人才培養(yǎng)方面有著不可替代的作用，實現(xiàn)人的全面發(fā)展離不開勞動教育。勞動教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)具有強烈的現(xiàn)實針對性和行動實踐性，數(shù)學(xué)作為中小學(xué)的主科課程，受到學(xué)校、社會、家庭的普遍重視，實現(xiàn)二者的有機融合，能夠強化學(xué)生的勞動觀念，使學(xué)生敬畏勞動，改變勞動輕視現(xiàn)象。同時，勞動教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既承擔了落實勞動教育的任務(wù)，也豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與形式。因此，勞動教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是與促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的育人目標相適應(yīng)，是與新時代的人才培養(yǎng)相適應(yīng)。

二、勞動教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則

（一）因“課”制宜，突出數(shù)學(xué)性

在勞動教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)突出數(shù)學(xué)性，用數(shù)學(xué)的方式融入勞動教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。一般認為，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點表現(xiàn)在抽象性、嚴謹性、統(tǒng)一性和廣泛應(yīng)用性等方面。［6］因此在數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動教育的融合中，應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，從教學(xué)目標出發(fā)，研討教學(xué)內(nèi)容，采取合適的融入方式，從而達到勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合，切忌出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。例如，在統(tǒng)計圖表的教學(xué)中，教師讓學(xué)生調(diào)查收集某件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，需要向?qū)W生強調(diào)數(shù)據(jù)來源的準確與可靠是實踐調(diào)查的生命線，讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計是一項嚴謹?shù)膶嵺`活動，突出數(shù)學(xué)性。

（二）關(guān)注內(nèi)容，把握適切性

一方面，勞動教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)要把握教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與特點，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容與勞動教育的關(guān)聯(lián)程度，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合與勞動教育進行直接滲透。例如數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些概念、原理與勞動的關(guān)聯(lián)程度并不高，如果在內(nèi)容上滲透勞動教育，則顯得生硬牽強。因此要綜合分析教學(xué)內(nèi)容，對關(guān)聯(lián)程度較高的內(nèi)容，應(yīng)力求將內(nèi)容本身，通過勞動的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在勞動實踐中獲得數(shù)學(xué)知識。對于關(guān)聯(lián)程度較低的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過轉(zhuǎn)換教學(xué)方式進行融合。在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地滲透勞動教育元素，力戒為滲透而滲透的形式主義，注重培養(yǎng)學(xué)生勞動的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神等教育內(nèi)容。［7］

另一方面學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律也會影響教學(xué)內(nèi)容的實踐程度。處于不同年齡階段的學(xué)生，受身心發(fā)展規(guī)律的制約，對不同類型的勞動教育的接受程度會有所不同。勞動教育課程以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在小學(xué)一、二年級以比較簡單的清潔與衛(wèi)生、整理與收納等日常生活勞動為主，兼顧一定的生產(chǎn)勞動，不強求服務(wù)性勞動；在三、四年級，開始關(guān)注服務(wù)性勞動；到了五、六年級既重視服務(wù)性勞動，也強調(diào)生產(chǎn)勞動和日常生活勞動。由此可見，在勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合過程中，不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與勞動教育的關(guān)聯(lián)度，還要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段，選擇合適的勞動教育類型，從而把握數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動教育融合的適切性。

（三）改進方法，倡導(dǎo)多元性

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與變革，為教育教學(xué)提供了有效的環(huán)境與技術(shù)支持，同時也促進了教學(xué)方式方法的改進。在融合勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的育人活動中，教師應(yīng)立足于學(xué)科特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)情境，針對各學(xué)段特點，采取變通性的融合方法，避免單一與僵化。既要發(fā)揮好傳統(tǒng)勞動與手工技藝對學(xué)生發(fā)展的促進功能，也要依托信息化的教學(xué)手段，采納具有時代特征的勞動教育載體，助力勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透融合。［7］近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用有效地拓展了教育教學(xué)方式。目前慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育教學(xué)方式已成為教師高質(zhì)量教學(xué)，學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效方式。教師利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式開展教學(xué)活動，增強了教學(xué)的互動性、即時性和趣味性，同時也為勞動教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)營造了良好的氛圍。［8］

三、勞動教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實困境

（一）勞動教育意識薄弱，融合目標不明確

受傳統(tǒng)教育模式的影響，一直以來，勞動教育被置于從屬地位。部分教師對勞動教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏清晰的認識，教師是教學(xué)實施的主體，教師勞動意識淡薄，必然會直接影響勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合效果。一方面教師的勞動教育意識薄弱體現(xiàn)在對勞動教育的認知方面，眾多教師將勞動教育狹窄在體力勞動的范疇中，認為勞動教育就是單純地從事體力勞動，形成勞動技能，忽視了腦力勞動的參與。這導(dǎo)致一些教師在勞動教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，感到無所適從，難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行之有效的勞動教育環(huán)境。

另一方面，教師的勞動教育意識薄弱還在于融合理念的缺失。理念決定行動，行動助力實踐成果的產(chǎn)出。在目前的教學(xué)活動中，一些教師在教學(xué)中融入勞動教育的頻率過低，且很少有教師會在教學(xué)目標中考慮勞動素養(yǎng)的生成。融合目標的不明確，使得融入勞動教育的課堂生成度不夠，難以發(fā)揮課程的育人功能。同時，數(shù)學(xué)課程的四大內(nèi)容數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐承擔著不同的勞動教育目標和任務(wù)，但在實際的教學(xué)中，很少有教師能夠根據(jù)教學(xué)需要和內(nèi)容特性來確定核心的勞動教育目標。

（二）教學(xué)資源廣泛，開發(fā)利用不足

教材作為最基本的教學(xué)資源，包含著豐富的勞動教育元素。充分開發(fā)利用教材資源，是實現(xiàn)勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動教育資源既有顯性又有隱性，顯性資源生動直觀地彰顯勞動教育主題，隱性資源為雙方融合提供良好契機。不論是顯性還是隱性都需要教師有意識地進行深入挖掘，方能發(fā)揮其最大作用。然而在具體的教學(xué)過程中，有的教師只重視對顯性資源的滲透，對隱喻在教材各個位置中的隱性資源缺乏正確的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)教材中隱性資源的閑置，必然會影響教學(xué)融合的有效性。新課程標準要求教師要合理地進行課程資源的開發(fā)與利用，強調(diào)課程資源開發(fā)要滿足教與學(xué)的多樣化需求。因此，教師不僅需要挖掘教材中的勞動教育資源，還應(yīng)將其進行拓展與開發(fā)，拓展內(nèi)容的選取要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實、數(shù)學(xué)現(xiàn)實和其他學(xué)科現(xiàn)實。

（三）教學(xué)方法單一，融合效果不理想

方法是聯(lián)系教師教、學(xué)生學(xué)的重要紐帶，教學(xué)方法的抉擇和運用是否恰當影響著教學(xué)效果的好壞。［9］數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師滲透勞動教育的方法較為單一，簡單易行的講授法是教師滲透勞動教育的主要方法。多數(shù)情況下，對于教學(xué)內(nèi)容中的勞動教育元素，教師僅僅進行了簡單的口頭講授，缺乏深層次的分析。因此，在很多情況下學(xué)生并未被教師的講授所感染，未能體會數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動教育的聯(lián)系，從而造成融合效果的不理想。勞動教育的實踐性和數(shù)學(xué)學(xué)科的廣泛應(yīng)用性，為二者的融合提供了依據(jù)與方法。但在目前的教學(xué)環(huán)境下，許多教師忽視了勞動教育的實踐性，很少會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生在實踐活動中，體會勞動教育的本質(zhì)，感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。總的來看，目前教學(xué)教師融合勞動教育的方法較為單一，缺乏多樣性與靈活性。極少數(shù)的教師會考慮采取綜合的教學(xué)方法進行融合。教學(xué)有法，教無定法，活用教學(xué)方法方能有效地達成教學(xué)目標，教師若不能靈活地采取教學(xué)方法，勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合就會停在表面，流于形式，難以起到真正的教育效果。

四、勞動教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效路徑

（一）更新教育理念，樹立勞動教育意識

育人目標的轉(zhuǎn)變與教育教學(xué)的發(fā)展，促使著教師教育理念的更新。2022 版新課程理念的轉(zhuǎn)變表明，單一學(xué)科教學(xué)目標的達成難以實現(xiàn)人的全面發(fā)展，要樹立綜合的課程育人觀。理念指導(dǎo)行動，教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)對勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合有著直接的影響。教師只有樹立新的教育理念，深刻理解勞動教育的育人價值，才會在日常的教學(xué)活動中，有意地捕捉勞動教育資源，對學(xué)生進行相應(yīng)的教育。但教師勞育意識的提高，并非一蹴而就，既需要教師不斷地強化自身學(xué)習(xí)，也需要學(xué)校的有力支持。

從教師角度來看，首先，教師要主動學(xué)習(xí)新時代勞動教育思想，樹立學(xué)科融合意識，提高實施勞動教育的自覺性與系統(tǒng)性。其次，教師要加強對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)，摒棄單一的學(xué)科教學(xué)思想，深入挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的勞育元素，學(xué)會多角度、多思維地解讀數(shù)學(xué)知識，為勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合創(chuàng)造條件。最后，教師要做到知行合一，將勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合運用到教學(xué)實際、生活實際當中，承擔起滲透勞動教育的責任。

從學(xué)校角度來看，其一，學(xué)校要注重宣傳指導(dǎo)，強化教師的融合意識。教師的勞育意識與情緒狀況，影響著勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合成效，因此學(xué)校要有目的、有組織地對教師進行引導(dǎo)，加大勞動教育融入學(xué)科教學(xué)的宣傳力度，為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)科融合環(huán)境，激發(fā)教師的融合熱情。其二，學(xué)校應(yīng)借助培訓(xùn)活動深化教師學(xué)科融合意識，提高教師學(xué)科融合能力。對于新的教學(xué)理念和教學(xué)形式，教師需要通過一定的方法與途徑去吸收與接納，而學(xué)校組織的各種培訓(xùn)活動，如聘請專家學(xué)者指導(dǎo)、開展專題講座、優(yōu)秀融合案例分析、教師集體研討等都是十分有效的學(xué)習(xí)與提升途徑。

（二）立足課程標準，明確勞育融合目標

課程標準是教材編寫、教師教學(xué)的直接依據(jù)，它對為什么教，教什么、如何教等教學(xué)的基本問題做出明確的規(guī)定與指導(dǎo)。明確勞育融合目標，不僅能夠激活勞動教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)生動力，也能為教師指明融入的方向與要點。2022 版數(shù)學(xué)新課標以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強化課程的育人價值，主要表現(xiàn)為“三會”。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標，突出現(xiàn)實世界的重要性，強調(diào)數(shù)學(xué)知識根植于人們生產(chǎn)生活的現(xiàn)實世界，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化取向。這為勞動教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了理論依據(jù)，也為勞育與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合構(gòu)建了整體目標，促進了數(shù)學(xué)教學(xué)中勞育目標的生成。

課程標準為勞育目標，提供了整體的滲透方向。但要具體化到教學(xué)中，則要立足于學(xué)科特點與教學(xué)目標，從中尋找融合的契合點。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點使其在培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、勞動效率意識、勞動規(guī)范意識，以及求真、創(chuàng)新等勞動精神方面具有極大的學(xué)科優(yōu)勢。因此教師要綜合考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為顯性目標，以勞動素養(yǎng)為隱性目標，堅持數(shù)學(xué)教學(xué)目標與勞動教育目標的雙重導(dǎo)向。如在人教版小學(xué)一年級《認識鐘表》的教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生認識時間，理解時針、分針的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的學(xué)科目標外，還可以通過讓學(xué)生制作一天的時間表了解古代勞動人民在實踐中創(chuàng)造的計時工具日晷、銅漏壺等，讓學(xué)生在動手操作的過程中提高勞動技能。

（三）深入數(shù)學(xué)教材，挖掘勞動教育元素

教材是教師組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標的重要工具。利用數(shù)學(xué)教材進行勞動教育，其對學(xué)生的影響不僅來源于教材內(nèi)容本身的勞動教育資源和價值取向，更多來源于教師自身對教材的使用與開發(fā)意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教材主要以數(shù)學(xué)題、插圖、數(shù)學(xué)文化等內(nèi)容進行呈現(xiàn)。從數(shù)學(xué)題來看，數(shù)學(xué)題的設(shè)置多以日常生產(chǎn)生活中遇到的實際問題為例，如種果樹、澆花、養(yǎng)雞等農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖問題，開挖隧道、鋪路、修建自來水管道等工程類問題以及植樹、回收舊電池等公益類問題。這些問題蘊含著不同類型的勞動教育資源。由于勞動資源的種類不同，其蘊含的勞動素養(yǎng)也各有側(cè)重點。因此教師應(yīng)根據(jù)勞動教育的類型，對數(shù)學(xué)教材中的勞育資源進行有機整合，采取靈活的教學(xué)方式，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

插圖作為教材內(nèi)容的重要組成部分，在教育教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的重要作用?，F(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中編制了大量的插圖，既有反映日常生活與工作的情境類插圖，也有數(shù)學(xué)家與科學(xué)家等勞動者形象的人物類插圖，還有建筑類、民間藝術(shù)類插圖等。與文字相比，插圖更能生動直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于分析插圖所蘊含的勞育元素，以此為憑借，促進教學(xué)過程中的融合。例如，教師可以利用生活情景類插圖，營造勞動教育氛圍，增強學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，利用建筑與民間藝術(shù)類插圖，讓學(xué)生體會勞動人民的偉大創(chuàng)造與奮斗精神。

數(shù)學(xué)教材中包含了大量的數(shù)學(xué)文化，這些數(shù)學(xué)文化主要體現(xiàn)為數(shù)學(xué)史料。包括對古今中外數(shù)學(xué)家的介紹，如祖沖之、秦九韶、楊輝、華羅庚、陳景潤、泰勒斯等，這些數(shù)學(xué)家大多都具有勤奮好學(xué)，勇于實踐，不斷追求真理的勞動精神。同時教材中的數(shù)學(xué)文化還包括從數(shù)學(xué)知識的起源與發(fā)展角度引入數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。［10］

（四）豐富教學(xué)方法，增強勞動體驗

恰當?shù)慕虒W(xué)方法，能夠提高教學(xué)效率，保證教學(xué)目標的順利達成，對整個教學(xué)系統(tǒng)具有重要的作用。運用多樣化的教學(xué)方式與開展綜合實踐活動是新課標在教學(xué)方式層面上對教師提出的新要求。在開展課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容與學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，使各種教學(xué)方法之間形成互補，從而達到更好的教學(xué)效果。例如，在進行軸對稱圖形的教學(xué)中，教師在運用講授法講解民間藝術(shù)剪紙的性質(zhì)與特點時，還可以讓學(xué)生進行剪紙的創(chuàng)作活動，使學(xué)生在理解軸對稱圖形的過程中，增強動手實踐能力，培養(yǎng)勞動意識。在數(shù)據(jù)的整理與分析的作業(yè)設(shè)計中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇統(tǒng)計主題，收集資料，進行訪問，交流分析，從而加強學(xué)生對知識的運用，增強勞動體驗。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，促進了教學(xué)方式方法的變革，增強自身的信息素養(yǎng)，利用信息技術(shù)進行教學(xué)是新時代教師發(fā)展所需的必備能力。目前利用計算機輔助教學(xué)已成為教學(xué)發(fā)展的新趨勢，教師在教學(xué)中應(yīng)立足于教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，在運用以往教學(xué)方法的同時，依托信息化手段促進勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合。

（五）轉(zhuǎn)變評價方式，強化勞動認同

數(shù)學(xué)新課標強調(diào)發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，倡導(dǎo)評價方式豐富、評價主體多樣、評價結(jié)果的呈現(xiàn)與運用。將勞動教育融入教師的教學(xué)評價與學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，能夠改變長期以來人們對勞動教育的輕視，幫助學(xué)生感悟勞動的價值和意義，促進綜合育人目標的實現(xiàn)。

首先，在教師的教學(xué)評價中，評價者應(yīng)把融合勞動教育作為教學(xué)評價的一個重要指標，立足于教學(xué)目標，對教師融入勞動教育的方法、過程、效果等進行綜合評估，幫助施教教師更好地了解教學(xué)的實際情況，為教師改進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。其次，在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，教師要轉(zhuǎn)變評價觀念，樹立綜合的評價觀，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，不僅要關(guān)注學(xué)生主體學(xué)科知識的掌握、能力的提高，還要關(guān)注教學(xué)過程中，學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成。最后，評價雖然依據(jù)一定的評價標準，但由于評價的主體是人，具有較強的主觀性。因此，在評價過程中應(yīng)采取多元主體的評價模式，構(gòu)建開放的評價話語體系，使評價融入教師、學(xué)生、學(xué)校、家長等多元主體，從而保障評價的合理性與有效性。