馮 娟

（信陽學(xué)院 商學(xué)院，河南 信陽 464000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“課堂教學(xué)是實施教育的主渠道，在高校思想政治教育中要充分發(fā)揮它的作用，使思政理論課與各類學(xué)科課同向同行，形成協(xié)同發(fā)展效應(yīng)”。課程思政是思政教育領(lǐng)域新的探索與發(fā)現(xiàn)，是指在學(xué)科課程教學(xué)的各個方面和各個環(huán)節(jié)融入思想政治教育內(nèi)容，在潛移默化中進(jìn)行思政教育，從而實現(xiàn)立德樹人的根本教育任務(wù)。實行這一教學(xué)模式能重塑思政教育的實效性，使其達(dá)到更高水平，為課程改革注入動力。我國高校在教育教學(xué)過程中，要將思想政治教育內(nèi)容融入每一門課程之中，使各類課程與思想政治課形成協(xié)同效應(yīng)，真正構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的“大思政”協(xié)同育人格局。［1］

一、課程思政的價值意蘊(yùn)

（一）形成協(xié)同育人合力的必然要求

長期以來，我國高校將專業(yè)知識與技能置于更高位置，忽視了對思想政治教育內(nèi)容的滲透。思政課陷入“孤軍奮戰(zhàn)”的困境。專業(yè)課教師多認(rèn)為傳授相關(guān)專業(yè)知識和技能是自身的職責(zé)，育人則是思政課教師的責(zé)任。然而，在課堂教學(xué)中，如果只依靠顯性教育來開展思政教育，而忽視隱性教育潛移默化的作用，容易造成大學(xué)生思政素養(yǎng)停留于表層，在遇到問題與真正考驗時往往站不住腳。課程思政作為一種新型課程模式，是破解思政課“單兵作戰(zhàn)”困境的必然選擇，可以推進(jìn)各類課程都守好一段渠、種好責(zé)任田［2］，使思想政治課與各類課程形成強(qiáng)大的協(xié)同育人合力，明確“教書”與“育人”的辯證統(tǒng)一關(guān)系［3］，從而構(gòu)建思想政治教育共同體。這是當(dāng)前高校形成協(xié)同育人合力的必然選擇。

（二）強(qiáng)化高校思想政治教育工作的重要選擇

在新時代背景下，思想政治教育在高校人才培養(yǎng)中占據(jù)重要位置，強(qiáng)化思想政治教育工作既是培養(yǎng)時代新人的行動起點，也是現(xiàn)代高校課程治理改革的重要行動目標(biāo)，是高校在新的時代背景下進(jìn)行發(fā)展的有利契機(jī)，也是新時代高等教育發(fā)展的應(yīng)有之義。課程思政模式的實行，能夠通過深化思政教育效果為大學(xué)治理改革貢獻(xiàn)力量。高校思想政治工作是引導(dǎo)學(xué)生鞏固馬克思主義理論基礎(chǔ)、落實社會主義核心價值觀、形成堅定理想信念、養(yǎng)成正確價值導(dǎo)向的主要渠道。課程思政融入各類課堂是實現(xiàn)為黨育人、為國育才的重要支撐。［4］

（三）落實立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)然需要

教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。高校要全面落實立德樹人根本任務(wù)，堅持社會主義辦學(xué)方向。自古以來，中華民族以“德”為思想根基，推崇人的品德。在現(xiàn)代意義上，立德樹人就是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和社會主義核心價值觀教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)新人，為社會發(fā)展與國家建設(shè)提供合格人才支撐。高等教育是人才培養(yǎng)的重要階段。由于大學(xué)生具有很強(qiáng)可塑性，且思想活躍、熱衷于追求自我，如果培養(yǎng)內(nèi)容、方式等不能滿足大學(xué)生的內(nèi)在訴求，則不利于其世界觀、人生觀、價值觀的良好塑造，甚至容易在外界復(fù)雜環(huán)境影響下走向歧途，出現(xiàn)價值觀扭曲、政治立場不堅定等問題。因此，在充分探析當(dāng)前高校思政教育現(xiàn)狀后，實行課程思政改革是應(yīng)對存在問題、扭轉(zhuǎn)當(dāng)前現(xiàn)狀的重要舉措，有利于滿足大學(xué)生的諸多訴求。

二、高校課程思政實施過程中存在的問題分析

在國家倡導(dǎo)和各地政府的大力支持下，各地高校紛紛探索和努力實踐課程思政改革，雖然取得了一定的成效，但在實施過程中存在諸多問題。

（一）各類課程的思想政治教育資源未能得到充分挖掘

從本質(zhì)上來看，思想政治教育過程本身就是不斷充分挖掘思想政治教育資源并發(fā)揮其作用的過程。教學(xué)實踐中各類教學(xué)資源的挖掘和利用是保障高校有效開展課程思政的重要前提。然而，其他各類課程教學(xué)中的思想政治教育資源卻沒有得到充分地挖掘和利用，并呈現(xiàn)出三大特性：一是隱蔽性，各類課程都有自身的教材體系和教學(xué)體系，在教學(xué)實踐中對思想政治教育資源的挖掘是以理念、價值觀等隱蔽形態(tài)呈現(xiàn)的，需要在“微言”中體現(xiàn)“大義”；二是滲透性，在其他各類學(xué)科教學(xué)中教師對思想政治教育資源的使用是借助其他學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行“滲透”，讓學(xué)生在潛移默化中接收和內(nèi)化思想政治教育資源；三是隨機(jī)性，不同課程的學(xué)科背景與知識框架不同，所蘊(yùn)含的思想政治教育資源存量也不同，這就需要教師在課程思政實踐中客觀看待、正確判斷。這三大特性，使得高校課程思政運(yùn)行過程中的思想政治教育資源很難得到充分挖掘和利用。

（二）師資隊伍建設(shè)不足，課程思政教師素質(zhì)有待提高

擁有一支高素質(zhì)教師隊伍是教育事業(yè)高效、高質(zhì)量開展的重要保障。然而，我國高校專職思政教師往往數(shù)量不足，也未能在思想政治理念教育方面形成統(tǒng)一的體系，很多教師對課程思政的理解都是基于自身的范圍。從立德樹人理念來看，許多教師在開展課程思政的過程中，表現(xiàn)出很多不足，如在育人意識層面，很多教師仍然固守向?qū)W生傳授知識與技能的教育理念，認(rèn)為只要將這一點做好便算完成任務(wù)，認(rèn)為思政教育是思政課教師的責(zé)任，應(yīng)由思政課教師全面擔(dān)負(fù)。在此觀點下，整個專業(yè)教育過程完全圍繞“專業(yè)知識與技能”開展，即使有人文思政內(nèi)容，也難以形成有效呼應(yīng)。而部分專門從事思政教育工作的教師，其思想覺悟、自身素質(zhì)等還不夠高，在開展課程思政的過程中，會依照教材內(nèi)容原封不動地講解傳達(dá)，有的內(nèi)容由于自身理解程度不足，會依托以往經(jīng)驗主觀闡釋。當(dāng)前在高校課程思政實施過程中，教師隊伍力量薄弱已產(chǎn)生諸多不利影響，突出表現(xiàn)在課程思政理念不足、育人意識不強(qiáng)、課程教學(xué)能力較低等方面［5］，阻礙著課程思政的有效實施。

（三）課程思政教學(xué)方式落后，與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實需求相脫離

高校課程思政在開展過程中不僅缺乏完善的教學(xué)體系和完整的教學(xué)理念，還缺少可借鑒的相關(guān)成功經(jīng)驗，許多教師在教學(xué)實踐中都是憑借自身的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，課程思政教學(xué)仍采用傳統(tǒng)課堂面對面、教師照本宣科向?qū)W生講授知識的方式，不僅沒有考慮當(dāng)前的時代背景，而且缺乏對新時代高校課程思政本質(zhì)內(nèi)涵的理解和對大學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實需求的了解。這種陳舊的教學(xué)方式不但不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，還不能滿足學(xué)生成長的需求，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。可見，當(dāng)前我國高校課程思政改革在進(jìn)行過程中，并未與快速發(fā)展的信息時代和普遍應(yīng)用的信息技術(shù)相吻合，與學(xué)生的現(xiàn)實生活和需求相脫離，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（四）課程思政改革制度不健全，保障機(jī)制不到位

高校課程思政是新時代高校思想政治教育的新課題，也是高校落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。［6］課程思政改革想要獲得成效，需要全社會形成廣泛共識，優(yōu)化教育教學(xué)體系，提升管理服務(wù)水平，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。一是頂層設(shè)計要系統(tǒng)規(guī)劃和整體梳理開展課程思政的工作要求、改革目標(biāo)、指導(dǎo)思想以及師資隊伍配備、共享資源構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案修訂、專項經(jīng)費落實等各方面。二是運(yùn)行機(jī)制作為確保改革落實到位、貫徹實行的關(guān)鍵，尤其要具備動態(tài)掌控能力。課程思政改革關(guān)系多種要素改良，既需要政策引路把控宏觀方向，又需要健全的制度保障每一環(huán)節(jié)更好地實行，如鼓勵課程思政教育教學(xué)研究課題的立項、開展蘊(yùn)含課程思政教育內(nèi)容的教學(xué)比賽等。我國高校在開展課程思政教育改革的實踐過程中仍缺乏對諸如師資培養(yǎng)、責(zé)任分布等相關(guān)機(jī)制的系統(tǒng)設(shè)計，使得有些課程教學(xué)活動不能順利進(jìn)行，乃至課程思政教育改革在實踐過程中難以持久運(yùn)行，從而影響改革成效。

三、立德樹人理念下高校課程思政改革路徑探析

各大高校對課程思政改革進(jìn)行了多方面的探索和實踐。

（一）充分發(fā)掘所有課程的思想政治教育資源

每門課程都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源。在課程教學(xué)過程中，每位教師在充分準(zhǔn)備專業(yè)知識教育材料的同時，還要深入挖掘該門課程中所含的課程思政教育素材。如自然科學(xué)類課程要充分發(fā)掘科學(xué)精神與人文精神，注重生態(tài)文明、科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新意識教育；社會科學(xué)類課程要強(qiáng)調(diào)思想政治的導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法論和形成正確的世界觀；應(yīng)用技能型課程要注重實踐環(huán)節(jié)，通過實踐鍛煉、整合實訓(xùn)等有效的實踐活動形式融入思想政治教育，在無形中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想引導(dǎo)。只有在多學(xué)科知識與技能的熏陶和錘煉之下，學(xué)生才能樹立正確的價值導(dǎo)向，形成熾熱的道德情感、平和的心理素質(zhì)、高尚的審美情操、堅定的職業(yè)操守，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升思維創(chuàng)造力、實踐操作力等多種能力。［7］

因此，高校在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時要確立具體的課程思政教學(xué)指南，要明確實施課程思政的教育目的，認(rèn)識到專業(yè)課程也能為思政教育助力，進(jìn)而挖掘其中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)平臺、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容等各方面的育人要求，有效實施課程思政教學(xué)。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高課程思政教師的綜合素質(zhì)

教師對課程思政教育的理解和教師自身的人文素質(zhì)是有效推進(jìn)課程思政改革的重要條件。只有在具備較強(qiáng)的育人意識、擁有較高的課程能力并認(rèn)同課程思政教育的情況下，教師才能將育德能力與育才能力有效結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行正確的思想引領(lǐng)和價值引導(dǎo)。因此，高校課程思政改革與實施離不開高素質(zhì)的教師隊伍。

首先，高校需要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)教師的育人意識，引領(lǐng)教師認(rèn)識育人的真諦。教師不僅要掌握扎實的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技能，還要肩負(fù)起育人職責(zé)，在教育教學(xué)實踐中要充分利用各種思想政治教育資源，深入挖掘知識背后蘊(yùn)含的思想政治價值，對學(xué)生進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)。其次，高校在教師培訓(xùn)中加入有關(guān)培育教師思政意識和提升教師思政教育技能的內(nèi)容，在走進(jìn)課堂教學(xué)之前讓教師具備強(qiáng)烈的思政教育意識和較硬的思政教育能力，為有效開展課程思政奠定堅實的基礎(chǔ)。最后，制定科學(xué)有效的課程思政教師考核評價體系，為課程思政的有效實施提供有力的制度保障，如教學(xué)質(zhì)量評價、職稱評審評定、選先評優(yōu)等相關(guān)制度，加強(qiáng)高校課程思政教師隊伍建設(shè)，確保高校課程思政的有效實施。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，將課程思政與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合

新時代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和通信網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用改變了人們的生產(chǎn)生活方式和思維模式。在大學(xué)校園里，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化。平板、手機(jī)等移動終端的大量使用，以及各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和自媒體等的大量涌現(xiàn)，改變了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)知識、了解世界的方式。互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、移動終端等信息技術(shù)手段已成為高校創(chuàng)新教學(xué)方式中不可或缺的元素。因此，新時代背景下，高校課程思政改革要根據(jù)立德樹人理念，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，拓寬育人途徑，通過大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段對教學(xué)對象進(jìn)行精準(zhǔn)刻畫，將課程思政與現(xiàn)代信息化教學(xué)手段相結(jié)合，借助各種社交軟件和網(wǎng)絡(luò)信息平臺向?qū)W生精準(zhǔn)輸送課程思政資源。學(xué)校要統(tǒng)籌整合各種教育教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)手段建立智享資源庫，為教師創(chuàng)建交流互動、共享互惠的資源平臺，同時為教師開展課程思政教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸至虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，如進(jìn)行微課、慕課、智慧課堂等線上教學(xué)。同時，教師要在與學(xué)生的線上、線下互動中，強(qiáng)化思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀與責(zé)任感。

（四）建立健全課程思政改革制度，加強(qiáng)有關(guān)制度保障

高校課程思政教育改革是一項極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多方面的主體。立德樹人理念從教育理論有效轉(zhuǎn)化到高校大學(xué)生的思想政治教育實踐中，必須強(qiáng)有力且科學(xué)地挖掘課程思政教育資源，打造一支思想素質(zhì)過硬、教學(xué)水平優(yōu)秀的師資隊伍，與此同時，需要教育主管部門進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌及規(guī)劃，做好這一系統(tǒng)工程的全過程制度保障。

首先，實施課前調(diào)研機(jī)制，提升課程思政工程實施的有效性，避免盲目上馬、文不對題的填鴨式教育。在實施課程思政之前，積極調(diào)研，針對教師、學(xué)生反饋的課程思政課堂迫切需求及可能出現(xiàn)的問題，及時有針對性的調(diào)整，完善課程思政教育資源的精準(zhǔn)搜集，保證課程思政在課堂上有的放矢。其次，建立相關(guān)的配套保障機(jī)制。課程思政工程并不僅是課堂行為，還依賴高校主管部門的政策支持、校內(nèi)各部門的資源支持、專業(yè)學(xué)科資源交叉整合及學(xué)生管理部門的積極支持。這一配套工程需要一系列的制度保障、資源保障及實施過程的技術(shù)保障。只有各個部門以及師生協(xié)同共進(jìn)，才能確保課程思政這一系統(tǒng)工程有效轉(zhuǎn)入教學(xué)實踐。最后，實施過程反饋評價制度。高校在全面推進(jìn)課程思政之后，不僅重在執(zhí)行，而且要通過科學(xué)手段或方式來確認(rèn)課程思政的實施效果，一方面有利于反饋教學(xué)實施效果，進(jìn)行教學(xué)手段改革及教學(xué)內(nèi)容更新；另一方面是全員全過程育人的基本要求。全方位的動態(tài)跟蹤、科學(xué)管理及實施才能保障課程思政建設(shè)落到實處。

四、結(jié)語

由于當(dāng)下全國各類高校課程思政建設(shè)存在的問題及其在師資隊伍建設(shè)、課程思政理念等方面已經(jīng)不能滿足日益變化的大學(xué)思政教育要求，高校課程思政建設(shè)應(yīng)著重具體化實施，結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述等教育指導(dǎo)思想，發(fā)揮高等教育智庫優(yōu)勢，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的手段，進(jìn)一步推動不同學(xué)科的課程思政工作從理論融入實踐，積極踐行思政育人，為黨育人、為國育才。