竇傳蕊,丁 頌,張照焓,張默琳

(長春師范大學(xué)工程學(xué)院,吉林 長春 130032)

中職加工制造類專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分,肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。2021年,國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出全面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,弘揚工匠精神,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才,為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐[1]?？梢钥闯?新時代產(chǎn)業(yè)對中職人才培養(yǎng)提出更高要求。當前,中職加工制造類課堂教學(xué)模式不斷改革,教學(xué)體系的構(gòu)建大多以項目導(dǎo)向為主,注重校企協(xié)同合作,通過建立雙導(dǎo)師制,共同提高學(xué)生的實踐能力。但教學(xué)實踐顯示,教學(xué)過程中仍忽視學(xué)生個體差異性,教師以相同的教學(xué)方式和步調(diào)對學(xué)生進行授課,存在師生溝通不暢、學(xué)生課堂參與感不強的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)代中職教育多樣化的需求,制約著中等職業(yè)教育的發(fā)展。如何有效發(fā)揮學(xué)生個性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動性,成為中職學(xué)校急需解決的問題。

1 中職加工制造專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 課堂有效驅(qū)動性較弱

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的生命線,課堂教學(xué)的有效驅(qū)動性得到了越來越多教育工作者的重視。近年來,國家新工科建設(shè)不斷推進,教育部連續(xù)出臺相關(guān)文件,要求職業(yè)學(xué)?！袄卫伟盐召|(zhì)量關(guān)”、推動“課堂革命”,著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才[2]。中職加工制造專業(yè)作為實踐性較強的專業(yè),經(jīng)過多年的優(yōu)化設(shè)計,在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程開展、考核方式實施等方面已形成統(tǒng)一標準。教師根據(jù)已形成的專業(yè)教育標準對學(xué)生進行教育,按知識體系進行講授。但理論知識學(xué)習(xí)相對枯燥,忽略了個性化教學(xué),學(xué)生主體性難以體現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低,課堂有效驅(qū)動性變?nèi)?。因?如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,創(chuàng)建具有有效驅(qū)動性的課堂成為中等職業(yè)學(xué)校急需解決的問題之一。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效能較低

當前,我國進入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要階段,勞動密集型和資源密集型企業(yè)逐漸被淘汰,企業(yè)中人才結(jié)構(gòu)的高移化、復(fù)合化趨勢明顯,應(yīng)用型人才將成為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要支撐[3]。中職學(xué)生要在掌握基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上,提高自身學(xué)習(xí)能力,提升綜合能力素養(yǎng),以應(yīng)對社會和企業(yè)的需求變化。學(xué)習(xí)效能作為終身發(fā)展的核心動力,起源于班杜拉的自我效能感理論,是指一個人對自己順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和信心[4]。當前中職學(xué)生普遍存在自我評價偏低、外部學(xué)習(xí)動機不強、內(nèi)部學(xué)習(xí)動力不足等現(xiàn)象,從而形成不自信、不想做、不敢做的低自我效能感,不利于提升學(xué)習(xí)能力。

1.3 學(xué)習(xí)資源較單一

崗位人才流動性不斷增加已經(jīng)成為當下社會發(fā)展的趨勢之一,這對技能人才綜合知識的學(xué)習(xí)提出更高要求[5]。為主動服務(wù)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級以及社會發(fā)展,中職加工制造專業(yè)課程經(jīng)過多年的沉淀和優(yōu)化,已形成各種典型案例。但目前中職加工制造類課堂教學(xué)中的部分教學(xué)案例出現(xiàn)老化、更新遲緩的現(xiàn)象,內(nèi)容無法及時涵蓋最新行業(yè)信息,學(xué)生很難獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。隨著信息化發(fā)展的逐漸深入,中職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活都發(fā)生了巨大改變,他們獲取信息的途徑以及對事物的認知均受到數(shù)字化信息的影響,單一的學(xué)習(xí)資源無法滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要,不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

2 構(gòu)建分層進階人才培養(yǎng)模式的必要性與可行性

2.1 構(gòu)建分層進階人才培養(yǎng)模式的必要性

構(gòu)建分層進階人才培養(yǎng)模式是學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境的需要。在我國現(xiàn)行的教育體制下,大部分剛?cè)胄５闹新殞W(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱,自主學(xué)習(xí)能力不強,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不足,學(xué)習(xí)困境較多,差異化逐漸加大。分層進階人才培養(yǎng)模式是在以學(xué)生為中心的原則下,通過開展生生教學(xué)等方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)項目中,強化組內(nèi)學(xué)生合作關(guān)系,增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,促使學(xué)生擺脫當前學(xué)習(xí)困境。

構(gòu)建分層進階人才培養(yǎng)模式也是教師提高職業(yè)能力的真實訴求。在中職加工制造類課堂教學(xué)中,如何將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中,提高學(xué)生課堂參與度,是目前課堂教學(xué)面臨的一大難題,傳統(tǒng)中職加工制造類課堂教學(xué)模式改革迫在眉睫。開展分層進階人才培養(yǎng)模式教學(xué),有助于促進中職教師提升教學(xué)能力。

2.2 構(gòu)建分層進階人才培養(yǎng)模式的可行性

中等職業(yè)學(xué)校致力于培養(yǎng)具備專業(yè)知識、溝通技巧和團隊合作意識的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為實現(xiàn)這一目標,本文提出了分層進階人才培養(yǎng)模式。此模式通過分層教學(xué)與積分進階方法,全方位提高學(xué)生的專業(yè)能力、溝通能力和團隊合作能力,從而促進其全面發(fā)展。隨著職業(yè)教育課程改革的深入,學(xué)校教育從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。同時,過程性評價在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,學(xué)校教育評價更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步。分層進階人才培養(yǎng)模式采用全過程性評價考核體系,對學(xué)生的表現(xiàn)進行定量或定性分析,為后續(xù)企業(yè)頂崗實習(xí)提供依據(jù),實現(xiàn)校企無縫對接。這種模式切實可行,能夠確保中等職業(yè)學(xué)校教育目標的實現(xiàn),并有效提升中職學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3 分層進階人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

分層進階人才培養(yǎng)模式是在以學(xué)生為中心的教學(xué)原則基礎(chǔ)上,根據(jù)中職學(xué)生個體差異進行分層教學(xué)。以學(xué)生團隊的形式推動生生教學(xué),結(jié)合積分榜和校企共享資源平臺,通過項目任務(wù)的多層次進階設(shè)計和校企資源平臺的多功能助學(xué)設(shè)計,促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)意識、發(fā)展核心素養(yǎng)。以中職數(shù)控編程與操作課程為例,構(gòu)建分層進階人才培養(yǎng)模式,如圖1所示。

圖1 分層進階人才培養(yǎng)模式

3.1 分層進階人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

分層進階人才培養(yǎng)模式以建構(gòu)主義、人本主義為理論依據(jù),以中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀為現(xiàn)實依據(jù)。該模式包含兩部分。第一部分為學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,融合企業(yè)用人需求,將學(xué)生分成1至x層級,設(shè)置分層目標。教師在課程開始前發(fā)布課程試題、性格能力測試,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、性格特征等方面進行學(xué)情分析,對團隊組建進行適當干預(yù),共同構(gòu)建分層式學(xué)生團隊,采取隊長負責(zé)制。隊內(nèi)采用傳幫帶形式,綜合成績較好的高層級學(xué)生在教師指導(dǎo)下先完成學(xué)習(xí)任務(wù),并對低層級學(xué)生進行幫扶講解,督促小組成員學(xué)習(xí),提升其學(xué)習(xí)效率,強化組內(nèi)學(xué)生的合作關(guān)系。對于高層級學(xué)生來說,這種形式將更好地促進其對專業(yè)知識的理解,不斷提升專業(yè)能力、管理能力。低層級學(xué)生在高層級學(xué)生的幫扶講解下不斷成長,增強自信心。學(xué)生分層模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作能力、溝通能力與專業(yè)技能。第二部分為項目分層。在項目完成過程中,將實訓(xùn)任務(wù)按難度等級劃分為領(lǐng)導(dǎo)型任務(wù)、發(fā)展型任務(wù)和基礎(chǔ)型任務(wù),設(shè)置不同層次的完成指標,由隊內(nèi)不同層級學(xué)生完成,對任務(wù)完成效率高的團隊可進行加分激勵。積分反超則完成進階,積分下降則層級下降,以游戲進階形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不斷提高學(xué)生實際行動能力、技術(shù)適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力,實現(xiàn)分層發(fā)展。

3.2 構(gòu)建分層教學(xué),強化課堂有效驅(qū)動性

教學(xué)是一種師生互動的雙邊活動,需要調(diào)動師生雙方的積極性。分層進階人才培養(yǎng)模式通過制訂分層目標,更好地實現(xiàn)個性化教學(xué)以及雙邊有效互動。以中職數(shù)控編程與操作課程為例,這門課程以數(shù)控機床操作、程序編寫以及工藝制訂為教學(xué)重點,編程中基本指令格式的理論內(nèi)容較為枯燥,學(xué)生注意力難以集中,課堂有效驅(qū)動性較弱。針對此類問題引入分層進階人才培養(yǎng)模式,課前,教師將數(shù)控對刀、選刀以及內(nèi)(外)徑切削循環(huán)指令的微課視頻發(fā)送到資源平臺,并發(fā)布20道G90指令選擇題。課中,教師通過學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行精講留白,采用分層練習(xí)方式,發(fā)布圓柱內(nèi)(外)徑切削循環(huán)(基礎(chǔ)型任務(wù))、帶錐度內(nèi)外徑切削循環(huán)(發(fā)展型任務(wù))、圓弧錐形內(nèi)外徑切削(領(lǐng)導(dǎo)型任務(wù))三種不同難度的任務(wù)圖紙。學(xué)生自由選擇任務(wù)難度,根據(jù)測量結(jié)果,小組討論零件的尺寸并繪制加工草圖,期間由高層級學(xué)生對低層級學(xué)生進行幫扶講解或同層級學(xué)生相互研討。當小組遇到無法解決的問題時,再由教師進行詳細講解。待圖紙全部正確設(shè)計完成后,各自進行編程任務(wù),由教師引導(dǎo)。在任務(wù)完成后,由一名小組成員闡述學(xué)習(xí)收獲,其他成員補充,教師點評。課后教師發(fā)布進階任務(wù),學(xué)生自行選擇完成。課程全過程突出“學(xué)生本位”的教學(xué)理念,以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動,實施有針對性的教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生生教學(xué)的推動,避免了師生溝通不暢等問題,實現(xiàn)了雙邊有效互動,強化了課堂有效驅(qū)動性。

3.3 設(shè)置積分榜,促進效能提升

堅持以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位、以學(xué)生為主體的理念,校企共同探討制定“全程跟蹤”的積分進階制度,設(shè)置團隊積分榜,采用增值評價的方式重點評估學(xué)生現(xiàn)階段的“增負值”。積分榜包含崗位積分、課程積分、素養(yǎng)積分,通過多層次項目任務(wù)設(shè)計,累積積分,實現(xiàn)量化考核。崗位積分基于企業(yè)工作崗位需求,在實訓(xùn)過程中對學(xué)生操作不同難度任務(wù)時的工藝制作合理性、程序編制、加工質(zhì)量等進行評價(占60%)。為調(diào)整不同層次任務(wù)完成難易程度帶來的評價差異,使不同難度任務(wù)的分配更具合理性,融入“完成程度”這一評價指標,即針對不同難度任務(wù)的完成情況設(shè)置不同扣分系數(shù)。例如領(lǐng)導(dǎo)型任務(wù)難度較大,失分較多;而基礎(chǔ)型任務(wù)內(nèi)容較簡單,得分較容易。在這種情況下將領(lǐng)導(dǎo)型任務(wù)扣分系數(shù)設(shè)置為0.5,發(fā)展型任務(wù)扣分系數(shù)設(shè)置為0.8,基礎(chǔ)型任務(wù)扣分系數(shù)設(shè)置為1.0。提高領(lǐng)導(dǎo)型任務(wù)的完成度指標分數(shù),激勵學(xué)生嘗試高難度任務(wù)的挑戰(zhàn)。將企業(yè)師傅與學(xué)校導(dǎo)師共同給予的分數(shù)折算為能力積分。課程積分采用多元主體評價方式,對學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)情況、理論知識學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)等進行考查,通過校內(nèi)師生、生生、組間評價獲取相應(yīng)積分(占20%)。素養(yǎng)積分是在企業(yè)6S生產(chǎn)管理模式基礎(chǔ)上,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標,對學(xué)生文明生產(chǎn)意識、團隊合作素養(yǎng)等進行考查(占20%)。每層級設(shè)置基礎(chǔ)積分和上限積分,連續(xù)三次未達到基礎(chǔ)積分則降層級,連續(xù)三次達到上限積分則完成進階,實現(xiàn)積分進階驅(qū)動、企業(yè)項目校內(nèi)遞進式培養(yǎng)。積分進階榜模擬真實企業(yè)環(huán)境,由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)師傅參照積分進行任務(wù)分配,將每一個學(xué)生的自我發(fā)展變化作為評價對象,動態(tài)評估學(xué)生發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,增強學(xué)生自信心、團隊榮譽感和責(zé)任感,提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

3.4 搭建校企合作平臺,拓展學(xué)習(xí)資源

校企合作是中職專業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越工程人才的有效途徑。平臺化的校企合作模式使校企能夠及時地進行信息交流,使專業(yè)建設(shè)始終緊跟行業(yè)最新發(fā)展趨勢,實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)生選擇與企業(yè)需求之間最大程度的匹配。在搭建的校企合作資源共享平臺中,企業(yè)承擔資源建設(shè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)資源發(fā)放任務(wù),內(nèi)含企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境、機械設(shè)備,以及企業(yè)發(fā)展情況、專業(yè)領(lǐng)域新信息、進階任務(wù)或綜合性任務(wù)等。學(xué)校導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)進度、學(xué)生學(xué)習(xí)需求對資源進行篩選和管理,選擇權(quán)限內(nèi)容,推送開放性學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生根據(jù)需求對權(quán)限資源進行查看、使用;導(dǎo)師對學(xué)生使用情況進行反饋;企業(yè)對反饋結(jié)果進行審核,審核通過則反饋給學(xué)生,審核不通過,學(xué)校導(dǎo)師則進行二次反饋,直至企業(yè)審核通過。平臺的建立,克服了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更新速度慢的缺陷,拓展了學(xué)習(xí)資源,滿足了不同層次學(xué)生的需求,實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校多層次、多渠道的資源共享,提升了教學(xué)質(zhì)量。

4 分層進階人才培養(yǎng)模式教學(xué)設(shè)計案例

分層進階人才培養(yǎng)模式以分層教學(xué)為中心框架,以學(xué)生自我綜合能力提升為主要目標,基于理實一體化課堂,開展資訊獲取、仿真模擬、實訓(xùn)加工、檢查評估等結(jié)構(gòu)較為完整的數(shù)控車床G90循環(huán)指令教學(xué),如表1所示。

5 結(jié)語

隨著職教改革的逐漸深入,人才培養(yǎng)模式也在不斷創(chuàng)新。分層進階人才培養(yǎng)模式在以學(xué)生為本的核心教育理念下,構(gòu)建應(yīng)用型人才能力體系,通過開展生生教學(xué)、構(gòu)建動態(tài)分層的學(xué)生團隊以及進階積分榜來激發(fā)學(xué)生的積極性和團隊榮譽感,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)同工作能力和實際行動能力,通過設(shè)置不同難度的進階項目培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。實踐證明,該模式有利于促進教師教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。