鄭乃石 福建省福鼎市白琳中心小學(xué)

在當(dāng)今信息化時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活和工作中不可缺少的一部分。作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)科目之一，信息技術(shù)的教學(xué)也越來越受到重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以知識傳授為主，缺乏對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)及相關(guān)學(xué)習(xí)情況的有效評價，其中表現(xiàn)性評價方式屬于一種新型的評價模式，效果顯著，下面根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾方面作闡述。

一、小學(xué)信息技術(shù)項目教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)的高效融入

隨著科技的快速發(fā)展和全球信息化浪潮的興起，信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代社會中必不可少的一項基礎(chǔ)能力，涉及收集、分析和應(yīng)用信息的各個方面。針對這一需求，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動計劃》，強調(diào)以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育；明確提出了完善信息技術(shù)課程和標(biāo)準(zhǔn)的要求，強調(diào)在各級各類學(xué)校推廣信息技術(shù)教育的重要性。這一趨勢表明，教育不再局限于知識的傳授，而是更加注重學(xué)生在實際情境中應(yīng)用所學(xué)知識的能力。因此，教學(xué)評價也應(yīng)從傳統(tǒng)的考試成績轉(zhuǎn)向更全面和多元化的評價方式，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實際能力和綜合素質(zhì)。

在小學(xué)六年級下冊第二單元“人工智能基礎(chǔ)：體驗機器人編程”中，特別是在第7 課“仿真機器人避障”里，問題的學(xué)習(xí)策略可以被有效地運用來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。這種策略通過引入信息技術(shù)讓學(xué)生在解決具體并與他們年齡和技能水平相匹配的挑戰(zhàn)時，能夠運用所學(xué)的知識和技能。例如，教師可以設(shè)計一個簡單的任務(wù)，如讓學(xué)生用RC 軟件編程控制一個小型機器人沿著特定路徑移動，或者在模擬的場景中執(zhí)行一些基礎(chǔ)動作。這個任務(wù)應(yīng)該是足夠簡單，以確保學(xué)生能夠用所學(xué)的基礎(chǔ)編程概念來解決，同時又足夠有趣，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在這個過程中，學(xué)生首先需要理解任務(wù)的目標(biāo)和要求，然后討論并提出可能的解決方案。學(xué)生可能需要通過試錯來找出最有效的編程指令，這個過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的編程技能，還能促進邏輯思維能力和問題解決能力的發(fā)展。在團隊合作的背景下，學(xué)生還會學(xué)習(xí)如何共享想法、協(xié)調(diào)不同的觀點，并在實踐中學(xué)會團隊合作。

（二）項目教學(xué)和表現(xiàn)性評價的突顯

在這一背景下，項目教學(xué)和表現(xiàn)性評價的理念越發(fā)凸顯其重要性。項目教學(xué)側(cè)重于通過實際項目的完成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括知識應(yīng)用、問題解決和團隊合作等。同時，表現(xiàn)性評價著重于評估學(xué)生在實際操作中的表現(xiàn)，不僅關(guān)注學(xué)生的技術(shù)技能，還包括其綜合素質(zhì)。這種教學(xué)方法強調(diào)將信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，通過創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生在項目完成過程中的知識構(gòu)建、技能提升和思維能力發(fā)展。項目教學(xué)需要教師在不同階段提供指導(dǎo)和支持，與表現(xiàn)性評價的理念相一致，這種評價方式強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察和評估，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和變化。這樣的教學(xué)和評價模式能夠幫助教師更好地理解學(xué)生在項目中的表現(xiàn)，從而調(diào)整教學(xué)策略，提供針對性的支持和反饋。當(dāng)前基于表現(xiàn)性評價的小學(xué)信息技術(shù)項目教學(xué)模式尚需深入研究和探索，以提高其適用性和操作性，為提升學(xué)生信息素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)項目教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實際操作和系統(tǒng)性研究滯后

盡管當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)項目教學(xué)逐漸受到重視，但在實際操作和系統(tǒng)性研究上仍存在不少問題。首先，目前基于表現(xiàn)性評價方式的信息技術(shù)項目教學(xué)的研究主要停留在理論層面，缺乏對實踐經(jīng)驗的充分總結(jié)和分享，這導(dǎo)致教師在應(yīng)用此教學(xué)模式時缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)和可靠參考。這種理論與實踐之間的脫節(jié)導(dǎo)致了實際教學(xué)中評價標(biāo)準(zhǔn)和方法的不明確，體現(xiàn)了缺乏統(tǒng)一評價體系的問題。這一體系應(yīng)涵蓋明確的評價指標(biāo)和量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便于更準(zhǔn)確地評估和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，教師不僅會關(guān)注最終作品的質(zhì)量，如音頻的清晰度、剪輯的流暢性以及整體的創(chuàng)意表達(dá)，更會關(guān)注學(xué)生在整個制作過程中的團隊合作能力，包括他們?nèi)绾畏止f(xié)作、溝通交流以及解決遇到的技術(shù)或創(chuàng)意上的挑戰(zhàn)。此外，教師還會評估學(xué)生在團隊中的積極參與度以及他們?nèi)绾卧谛〗M內(nèi)部處理意見分歧和沖突。此外，基于表現(xiàn)性評價方式的教學(xué)模式要求教師具備相應(yīng)的評價能力和實施能力，但當(dāng)前教師在這方面的專業(yè)發(fā)展相對滯后，迫切需要相關(guān)培訓(xùn)和支持機制的建立。

（二）缺乏明確和全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)

當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)項目教學(xué)評價缺乏明確和全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。目前在小學(xué)信息技術(shù)項目教學(xué)中，評價體系的缺乏導(dǎo)致評價過程主觀性強，難以保證評價結(jié)果的一致性和客觀性。在當(dāng)代教育領(lǐng)域，實現(xiàn)科學(xué)而全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)已被廣泛認(rèn)為是一種富有成效的教學(xué)目的，尤其在信息技術(shù)的教學(xué)中，其價值更是不言而喻。通過這種策略，學(xué)生被鼓勵在小組內(nèi)協(xié)同工作，共同面對和解決信息技術(shù)領(lǐng)域的實際問題或項目。評價目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)定以及評價量規(guī)的確定是評價活動的基礎(chǔ)。評價目標(biāo)明確了學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，而表現(xiàn)性任務(wù)則提供了實現(xiàn)這些目標(biāo)的具體行動方案。評價量規(guī)確定了評價過程中所使用的具體標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，它們直接反映了評價的客觀性和公正性。在信息技術(shù)教學(xué)中，評價量規(guī)應(yīng)該明確具體的技能要求、知識掌握程度和實際操作能力等，以確保評價的準(zhǔn)確性和全面性。這種教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生在技術(shù)技能方面得到鍛煉，更重要的是，它培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、溝通能力以及解決問題的能力。

三、小學(xué)信息技術(shù)項目教學(xué)評價策略

（一）明確表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)

在眾多可供選擇的評價工具中，首先應(yīng)考慮使用學(xué)生行為記錄表。此類表格可以精確記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)，包括他們的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作能力等方面的表現(xiàn)。這種工具的使用能夠為教師提供清晰的參考依據(jù)，使其能夠針對具體情況提供有針對性的指導(dǎo)和反饋，從而促使學(xué)生不斷改進和提升。其次，學(xué)生表現(xiàn)評價表也是一種非常有效的評價工具。通過此類評價表，教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的各個方面進行有針對性的評價，如知識運用能力、實踐操作技能等。這種方式可以在評價過程中使評價標(biāo)準(zhǔn)更加客觀、量化，從而保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。通過學(xué)生表現(xiàn)評價表，教師可以全面了解學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)，包括其對項目任務(wù)的理解程度、實際操作的技能水平以及團隊合作等方面的能力。

與此同時，通過展示評價表，學(xué)生有機會在展示環(huán)節(jié)中進一步展現(xiàn)自己的綜合素養(yǎng)和實際操作，為教師提供更為全面的評價材料。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要具備多項技能，如內(nèi)容設(shè)計、排版、圖形處理、演示技巧等。通過項目作品與展示評價表，教師可以評估學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)情況，評價表可以包括對幻燈片的排版和美觀度的評價、對圖形和多媒體元素的運用的評價以及對學(xué)生演示的流暢性和表達(dá)能力的評價等。此外，項目作品與展示評價表還有助于評價學(xué)生的理解和分析能力。學(xué)生需要將項目中的主要信息和關(guān)鍵觀點呈現(xiàn)在幻燈片上，這要求他們深刻理解項目內(nèi)容，能夠從中提取出核心信息并清晰表達(dá)。

（二）項目式教學(xué)評價

在小學(xué)信息技術(shù)教育中，項目式學(xué)習(xí)策略展現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢，特別是在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升問題解決能力方面。以五年級下冊第一單元“三維趣味設(shè)計”中的第6 課“個性水杯展風(fēng)采”為例。這種策略精巧地將技術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)意表達(dá)相結(jié)合，不僅考驗學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的技能，更是對他們的創(chuàng)造力和審美觀的一次全面挑戰(zhàn)。在對學(xué)生表現(xiàn)進行評價時，教師的視角要全面且深入。從項目規(guī)劃的細(xì)致程度，如從設(shè)計前的準(zhǔn)備工作、創(chuàng)意的原創(chuàng)性到技術(shù)執(zhí)行的熟練程度；使用三維設(shè)計軟件時的操作流暢性及工具運用的恰當(dāng)性；從創(chuàng)意展現(xiàn)的個性化表達(dá)，如從設(shè)計是否能反映學(xué)生獨有的風(fēng)格到問題解決過程中的策略選擇和實施效果，再到展示和交流環(huán)節(jié)的表現(xiàn)力和互動品質(zhì)；如如何清晰地闡述自己的設(shè)計理念、如何有效地與同學(xué)進行交流和反饋。這種全方位的評價不僅關(guān)注學(xué)生的技術(shù)技能，更能深入挖掘他們的創(chuàng)造力、審美觀和溝通能力。

（三）協(xié)作式學(xué)習(xí)評價

在實施協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中，教師首先需要將學(xué)生分配到不同的小組，并確保每個小組中的成員具有不同的技能和背景，以促進多樣性和互補性。接下來，每個小組會被賦予一個具體的信息技術(shù)項目任務(wù)，如四年級上冊第二單元共同制作一份精美的電子報刊或者共同解決一個技術(shù)難題。在這個過程中，學(xué)生需要共同討論、規(guī)劃項目的實施方案，并協(xié)作完成項目的各個階段。這不僅是一個技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，更是一個團隊合作和社交技能發(fā)展的過程。學(xué)生在相互協(xié)作中，可以學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的想法、如何傾聽和尊重他人的意見以及如何找到解決沖突的有效途徑。

在四年級下冊的第一單元綜合活動“制作校園古詩吟誦案”的教學(xué)中，協(xié)作式學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用為學(xué)生提供了一個絕佳的機會，以團隊合作的方式深入探索和實踐信息技術(shù)的應(yīng)用。這個項目緊密結(jié)合了前兩課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“采錄音頻做素材”和“編輯音頻出效果”，可以讓學(xué)生通過團隊合作來制作一個完整的古詩吟誦音頻作品。在這個項目中，學(xué)生將被分成若干小組，每個小組的任務(wù)是選取一首古詩，然后利用數(shù)字工具采集和編輯相關(guān)的音頻素材，最終制作出一個創(chuàng)意豐富且技術(shù)精良的古詩吟誦作品。這個過程不僅需要學(xué)生掌握基本的音頻編輯技能，如錄音、剪輯和音效處理，更需要他們在團隊內(nèi)部進行有效的溝通與協(xié)作，共同策劃和實施整個項目。例如，一個小組可以選擇《靜夜思》這首古詩。首先，他們需要分工合作，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)采集聲音素材，如錄制古詩朗誦的音頻，另一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)編輯這些音頻，加入適當(dāng)?shù)谋尘耙魳坊蚵曇粜Ч?，使作品更具藝術(shù)感。在這個過程中，小組成員需要不斷地交流意見，協(xié)調(diào)各自的工作，確保最終的作品既能準(zhǔn)確傳達(dá)古詩的意境，又能展現(xiàn)小組成員的創(chuàng)意和技術(shù)能力。

（四）基于問題的表現(xiàn)性評價

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實踐中，為基于問題的學(xué)習(xí)策略提供了一種極富啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，它促使學(xué)生面對真實或模擬的技術(shù)難題，并運用其所學(xué)的知識和技能進行解決。這種策略不僅僅是關(guān)于技術(shù)知識的應(yīng)用，更重要的是，它激發(fā)了學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師首先向?qū)W生提出一個具體的技術(shù)問題，這個問題可能是圍繞著當(dāng)前學(xué)習(xí)單元的核心內(nèi)容，也可能是與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的實際問題。這一問題的設(shè)定旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生需要首先理解問題的本質(zhì)，分析問題背后的關(guān)鍵因素，然后運用所學(xué)的信息技術(shù)知識來設(shè)計解決方案。這個過程可能涉及信息的搜索、資料的收集、解決方案的構(gòu)思以及最終的實施，每一步都需要學(xué)生深入思考和積極實踐。在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，教師將關(guān)注幾個重要方面：學(xué)生是如何識別和理解任務(wù)中的問題，學(xué)生提出的解決方案的創(chuàng)造性和實用性，以及學(xué)生在實現(xiàn)解決方案的過程中遇到的挑戰(zhàn)和如何克服這些挑戰(zhàn)。此外，也會考量學(xué)生在團隊合作中的參與度和與其他小組成員的互動。

（五）情景模擬教學(xué)評價

情境模擬通過創(chuàng)建一個虛擬的、接近現(xiàn)實的技術(shù)環(huán)境，如編程Scratch 或教育游戲，為學(xué)生提供了一個可編程、安全、可控的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠在模擬的真實世界情境中面對并解決各種技術(shù)挑戰(zhàn)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，更重要的是，能夠幫助學(xué)生在實踐中鍛煉和提升其的技術(shù)應(yīng)用能力、決策能力以及適應(yīng)各種情境的能力。其核心在于情景模擬提供了一個接近現(xiàn)實的模擬環(huán)境，讓學(xué)生能夠在其中進行各種實驗和探索，而不必?fù)?dān)心現(xiàn)實世界中可能遇到的風(fēng)險和后果。

在六年級下冊的第一單元“人工智能基礎(chǔ)，體驗人機互動”第2 課“操控鍵盤比車速”的教學(xué)中，情景模擬策略的運用能夠極大地豐富和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這一課程設(shè)計的核心是讓學(xué)生通過編程Scratch 軟件體驗人機互動的過程，特別是在Scratch 測試模擬駕駛環(huán)境中，學(xué)生將通過鍵盤操控來比拼車速。這種模擬不僅展現(xiàn)了Scratch 在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，更重要的是為學(xué)生提供了一個可編寫、直觀、互動的學(xué)習(xí)平臺，使其能夠在實踐中深入理解編程Scratch 的基本原理和應(yīng)用。在這個模擬環(huán)境中，學(xué)生首先會學(xué)習(xí)駕駛模擬的基本概念，然后使用編程Scratch 進行互動體驗，其中學(xué)生通過使用鍵盤來操控模擬車輛，這個過程不僅需要學(xué)生掌握鍵盤操控的技能，更需要學(xué)生理解和適應(yīng)編程Scratch的工作原理，如理解如何控制車輛的速度和方向。隨著學(xué)習(xí)編程Scratch 軟件的深入，在以后測試模擬的駕駛環(huán)境中，學(xué)生將面對各種道路情況和挑戰(zhàn)，如急轉(zhuǎn)彎、避障等，這些都需要快速做出決策并準(zhǔn)確執(zhí)行。