鄭梅珊 福建省莆田市仙游縣楓亭錦湖小學(xué)

小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)評價體系的建構(gòu)，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性提供了條件。新課程改革對義務(wù)教育階段的小學(xué)語文教學(xué)工作提出了更高的要求，因而必須創(chuàng)新教學(xué)評價理念，在實踐中不斷改建，以確保小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)能真正“生本”，更好地提升小學(xué)生的語文成績。在以往的小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)評價體系建構(gòu)環(huán)節(jié)，受應(yīng)試教育觀念的影響，局限于區(qū)域?qū)W校規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、師資水平等影響，出現(xiàn)了“重成績，輕綜合素質(zhì)”的問題，因而在教學(xué)評價的重心“偏移”中，無法真正幫助學(xué)生在語文學(xué)科層面形成“高素養(yǎng)”群體，故此要將“情感態(tài)度與價值觀”引入小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)評價的實踐中去。現(xiàn)基于“生本”理念的小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)評價實踐作如下分析：

一、“生本”理念的小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)評價體系概述

自義務(wù)教育階段“立德樹人”理念的深入發(fā)展，在小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)中，需將“以人為本”的教學(xué)評價作為中心，涵養(yǎng)小學(xué)生的思想，并讓其獲益終身。為發(fā)揮學(xué)科育人功能，要求在語文課堂上真正落實對學(xué)生的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，從注重“以文為本”走向注重“生本”，提升語文學(xué)業(yè)質(zhì)量；在小學(xué)作文評改中，我們要以“生本”理念為契機，通過巧用多元化的評改策略，讓學(xué)生在“讀寫自由切換”中，實現(xiàn)其全面發(fā)展；在課外作業(yè)應(yīng)采取發(fā)展性的評價方式，以動態(tài)發(fā)展的眼光來評價。

對于學(xué)生而言，要提升其語文綜合素養(yǎng)，要求在讀寫之間打破溝通“壁壘”。這就要求學(xué)生在書本閱讀中“體會人生”“閱讀人生”“書寫人生”，或在山川河流、人生百態(tài)、四季輪換中，讓讀寫“發(fā)乎情、止乎禮”。故此，在小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)中，“生本”理念作為學(xué)生培養(yǎng)的核心關(guān)鍵之所在，能提升課堂教學(xué)效率，構(gòu)筑“柔性”課堂，建構(gòu)課堂不同知識點間的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維、想象能力、創(chuàng)作能力得以提升，也為全面提升其探究欲等奠定了基礎(chǔ)。

二、“生本理念”的“以讀促寫”教學(xué)評價體系構(gòu)建框架

在新課程改革深入發(fā)展的背景下，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要構(gòu)筑完善的教學(xué)評價體系，讓學(xué)生的課堂效率得以同步提高，或在“教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)活動、課程評價”中“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價三級指標體系”三位一體的評價之中，讓教學(xué)評與學(xué)生實際相吻合。

創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在實踐活動中以真實的語言、情境等凸顯語文實踐性、綜合性的學(xué)科特點的教學(xué)活動實踐。在課堂之中，通過建構(gòu)起“學(xué)生、生活、語言”三位一體的關(guān)系，更好地實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”效果?；罨白屆}檢測思維”的方法，以評價為導(dǎo)向，科學(xué)實施小學(xué)語文課堂教學(xué)，促進“教學(xué)評一體化”，建立明晰的標桿，引導(dǎo)教師精準確定教學(xué)目標。還要在關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)、思維方式的前提之下，讓學(xué)生在課堂上的表達能力及其應(yīng)對能力得到同步提高，并在嚴格遵守“規(guī)則”的前提下，更好地評價自己、反思自己，提升思維能力，還能在循序漸進的持續(xù)積累中，使表現(xiàn)力、解決問題的能力等得到同步提高。

在“以讀促寫”課堂教學(xué)之中，評價體系還要圍繞“學(xué)段目標”，在具體的學(xué)段目標乃至教材系統(tǒng)化研究中，以“模塊化”方法，讓教學(xué)評價體系與學(xué)生的實踐符合性更高。構(gòu)筑“以讀促寫”的評價指標體系，對豐富小學(xué)語文課程評價內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有重要作用；通過強化評審，可以提升小學(xué)語文“讀寫”質(zhì)量，包含“以讀促寫”評價價值、“以讀促寫”教學(xué)設(shè)計、“師生互動”教學(xué)過程、完美呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)作品等；能在規(guī)范化的“優(yōu)秀作文”評選中，實現(xiàn)不同指標的權(quán)重配比；適用于寫作教學(xué)的技能比賽，在具體評審環(huán)節(jié)，將學(xué)科專家、技術(shù)專家的意見作為有效評估依據(jù)。

在語文“閱讀板塊”中，因核心素養(yǎng)在小學(xué)的每一階段和每一單元均有所涉及。故課程標準將核心素養(yǎng)細化到了“閱讀教學(xué)”“寫作教學(xué)”的評價中，將核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力作為評價指標的層級預(yù)測。如在具體的閱讀板塊，通過興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成、朗讀深度剖析、詞句理解、信息提取、標點符號、課外閱讀中，讓評價指標實現(xiàn)“由粗到細”“由詳細到具體”。再者，結(jié)合評價指標體系，對學(xué)業(yè)評價樣題進行編制，設(shè)計配套作業(yè)。如在口語交際板塊中，能圍繞話題發(fā)表觀點，不跑題。為彰顯語文學(xué)科的育人價值，教師可以設(shè)計與時事相關(guān)的話題，如冬季奧運會、吉祥物、中國運動員等，凸顯語文學(xué)科在“滋養(yǎng)學(xué)生”心田中的“潛移默化”功能。在學(xué)生民族自豪感得以增強的同時，使其在閱讀質(zhì)量中，與學(xué)生的教學(xué)評價相“匹配”。評價中，除了立足新課程標準外，還要嚴格按照精準教學(xué)要求，構(gòu)筑專家函詢、德爾菲和主成分分析等多重評價方法在內(nèi)的高指標體系，并讓教學(xué)的實踐性、針對性、科學(xué)性更強，或在朗讀效果評價中，從準確、通順和富有感情來評價最為基礎(chǔ)的知識朗讀中指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)思考，讓其對課文的理解更深刻。嘗試運用讀寫結(jié)合實施教學(xué)，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。評價實踐中，將評價語貫穿于課堂教學(xué)全過程，以期達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)評價體系中“生本”的實踐路徑

小學(xué)階段的教學(xué)評價是否科學(xué)客觀，直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)效果，讓學(xué)生通過持續(xù)性的學(xué)習(xí)來找尋自己喜歡的事物，并加以實踐，以期達到教學(xué)目的。單純地依靠考試成績的評價方法并不利于對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，有礙學(xué)生全面發(fā)展。因此，從問題視角出發(fā)的“生本理念”評價體系及其方法的優(yōu)化，顯得至關(guān)重要，具體策略如下：

（一）豐富評價內(nèi)容，提高教師素質(zhì)

學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體是構(gòu)筑語文有效課堂的基礎(chǔ)。對于教師而言，要在課堂上讓學(xué)生充滿自信，就必須制訂合適的教學(xué)方案。作為小學(xué)語文教師，通過“新三態(tài)”（課前準備、課中教學(xué)、課后評價的“新樣態(tài)”“新生態(tài)”“新形態(tài)”）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。針對那些日常考試成績普通，但在其他方面存在閃光點的學(xué)生，幫助他們在課堂中得到全面發(fā)展，通過適當開展課堂活動，鼓勵他們發(fā)展自己的所長。

在學(xué)習(xí)部編版六年級語文上冊第八單元中的寫作時，以《有你，真好》為例，引導(dǎo)學(xué)生借助范文框架，學(xué)習(xí)在習(xí)作中用“你、我”對話，在豐富敘事內(nèi)容的同時融入情感。在指導(dǎo)中，為學(xué)生打開思路，通過事件交流，在“圖”式思維中，對生活中的事件逐條分析，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己心中“所感”。如此，教師通過學(xué)生對相關(guān)具體事物的表達，達到全面評價學(xué)生的效果。這一過程的實踐，要求教師關(guān)注自身實踐，并引入“生本”評價方法，對學(xué)生的“以讀促寫”作品加以指導(dǎo)和評價，從而讓學(xué)生更輕松地解答相關(guān)問題。

（二）走進學(xué)生內(nèi)心，助推全面發(fā)展

據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，小學(xué)生受原生家庭因素、后天教育因素、周圍環(huán)境因素等影響，有著自身不同于他人的煩惱，且大多不愿意和別人分享交流。因而教師要“以學(xué)生為本”，正確評價他們，在課間的交流時間中與學(xué)生建立信任，并從中了解學(xué)生的煩惱和狀況。在尊重其“自我隱私”的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生所長，更好地讓其認識自我和發(fā)展自我。因而在評價實踐中，教師以分組討論的學(xué)習(xí)方法來分析利弊，提升學(xué)生的實踐效率。

如在小學(xué)高年級學(xué)生的授課實踐中，因其正處于青春發(fā)育期，故在面對復(fù)雜的問題時，存在偏激和隱藏的心態(tài)，害怕老師與長輩的評價與批評，故而教師為打開學(xué)生心扉，在教學(xué)中設(shè)置活動，為學(xué)生開辟“隱秘的評價”平臺，以愛、耐心和誠意點亮學(xué)生心燈，激活學(xué)生行為，矯正其思想和行為上的偏頗。還要求教師認真抓好學(xué)生綜合素質(zhì)評價，通過思考、謀劃，讓評價更能在學(xué)生心理發(fā)芽，促進其快樂學(xué)習(xí)；同時關(guān)注小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，并通過多樣化、多元化思考整合教學(xué)環(huán)節(jié)的自評、同行他評、正評、反評互補、課內(nèi)和課外共生等內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生評價“有的放矢”。

（三）注重精神感悟，組織教學(xué)優(yōu)化

在“生本”理念的小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)評價實踐中，要將對學(xué)生的評價重點由單一的考試成績延伸到了解學(xué)生個性、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和認知能力、滿足學(xué)生需求和時代要求、強化學(xué)生責任意識的層面上。尊重學(xué)生差異，讓“以讀促寫”資源的開發(fā)利用更能做到“有教無類”。教師要多視角創(chuàng)新教學(xué)評價方式，改進教學(xué)手段，積極探索教學(xué)評價創(chuàng)新，在“差異化教學(xué)”中，綜合承認學(xué)生的“特性”，“滿足學(xué)生個體化”評價要求，并夯實學(xué)生基礎(chǔ)，讓評價激勵學(xué)生前進。對于教師而言，除了靈活處理教學(xué)材料，營造開放性的教學(xué)氣氛外，還需要組織互動合作式教學(xué)活動，注重因材施教，并尊重其興趣愛好，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)“勃勃生機”。

如在一篇作文的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，單一的講評較為枯燥且與學(xué)生實踐不符，因而可在完成評講后，讓學(xué)生對“得失”做到“了如指掌”，在后續(xù)的實踐中，真正吸納教學(xué)的“精髓”，掌握“教與學(xué)”的要義。為優(yōu)化教學(xué)評價課堂，還可在閱讀課程上，以賞讀、賞析、賞寫為出發(fā)點，實現(xiàn)“以讀促寫”課程評價全方位落實，并在自己的“以讀促寫”的教學(xué)評價課堂上，能夠得到大家的重視和認可。通過解讀小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)評價體系的內(nèi)涵，將小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)評價體系置于首位，為學(xué)生提供有效借鑒。

一方面，要求教師在構(gòu)建“生本”理念的小學(xué)語文評價體系中，強化遵循小學(xué)生規(guī)律，挖掘其人格魅力和發(fā)展動力，關(guān)注教學(xué)評價。如在“任務(wù)群”的語文“以讀促寫”課程中，基于任務(wù)群目標、學(xué)生特點等的教學(xué)評價實踐具體路徑為：主題情境創(chuàng)設(shè)中聚焦“以讀促寫”評價目標，鏈接生活。同時搭建協(xié)同教學(xué)組織框架，關(guān)注個性，做好生本設(shè)置任務(wù)分工。多方反思評價，結(jié)合評價結(jié)果優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方案。

另一方面，還要應(yīng)用多樣化的教學(xué)評價方式，從學(xué)生的個體差異性入手，將學(xué)生平時的測驗分數(shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況折合成分數(shù)加以分配，從而讓學(xué)生更好地參與到評價中去。

如教師評價與學(xué)生評價結(jié)合的方法。教師評價作為最基礎(chǔ)的評價形式，以即時評價來糾正學(xué)習(xí)中的缺點、錯誤，讓評價來促進學(xué)生發(fā)展。在常規(guī)課堂評價中，還可引入延時評價，在民族自由的教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生自信的品質(zhì)，讓學(xué)習(xí)積累閱讀和寫作素材，并應(yīng)用在寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)乃至寫作實踐中，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

最后，對學(xué)生給以及時的鼓勵，尊重學(xué)生個體差異；實行延遲性評價，允許部分學(xué)生經(jīng)持續(xù)努力和知識與技能的積累后，逐步達到學(xué)習(xí)目標。教師將評價“專利”下放，提倡學(xué)生在自我評價之外融合生生相互評價，讓學(xué)生參與評價，使得學(xué)生主動參與評價成為可能。創(chuàng)新口頭評價、書面評價的方法，以書面評價的長效性、語言運用的時效性，以鼓勵性的語言、委婉的用語，維護學(xué)生自尊心，讓學(xué)生更易于接受，更能引發(fā)學(xué)生的反思。在激勵性評價中承認學(xué)生的努力，真正實現(xiàn)共識、共享、共進。運用成長記錄的評價方法，達到學(xué)生實現(xiàn)自我反思、自我教育的目的。最后，構(gòu)建基于“生本”理念的小學(xué)語文評價體系，堅持評價與指導(dǎo)相統(tǒng)一的原則，實現(xiàn)評價的現(xiàn)實效果。

（四）激勵激發(fā)自信，客觀促進成長

小學(xué)生求知欲很旺盛，但對外界的接觸與認知較少，迫切想要了解奇妙而陌生的世界。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)與思考，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，接觸正能量教育，培養(yǎng)探索意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將鼓勵融入教育中，“寬嚴并濟，張弛有度”。教師還要給予更多的關(guān)注與鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學(xué)生得到心理安慰，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師還要注重課堂評價的客觀性，全面了解小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，合理評價學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，客觀評價學(xué)生的實際表現(xiàn)、考試發(fā)揮和心理特點，讓評價信服度更高、實用性更強。