莊愛強 福建省泉州市泉港區(qū)第二中學(xué)

在當(dāng)下的高中物理教學(xué)中，由于受學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)物理的方法與態(tài)度以及其他各類因素的影響，出現(xiàn)了部分學(xué)生物理知識匱乏、成績停滯不前等現(xiàn)象。經(jīng)過細(xì)致探究，人們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于：這些學(xué)生接受能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性；如果教師不能對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，那么學(xué)生的成績將無法得到快速提升?；谝陨显?，如何激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)下提升物理教學(xué)有效性的當(dāng)務(wù)之急?？傮w來看，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)視域下的高中物理作業(yè)優(yōu)化與評價來提升課堂教學(xué)效率，積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并運用科學(xué)的作業(yè)優(yōu)化與評價方法，通過啟發(fā)誘導(dǎo)等多種手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與拓展思維能力，全面提升學(xué)生的物理素質(zhì)，促進學(xué)生核心能力的健康發(fā)展。

在信息技術(shù)的推動下，高中物理教學(xué)中的作業(yè)優(yōu)化與評價備受人們的關(guān)注，但如何具體實施卻極易被人們所忽視。隨著新課改的推進，學(xué)生的素質(zhì)教育與全面發(fā)展受到重視，而物理作業(yè)的優(yōu)化與評價也顯得越來越重要。物理學(xué)科天然蘊含著大量的理性思維元素，通過作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計可以彰顯教學(xué)評價的得與失，同時對教師的教學(xué)過程起監(jiān)督作用。為了實現(xiàn)構(gòu)建信息技術(shù)與高中物理作業(yè)優(yōu)化與評價相融合的目標(biāo)，對作業(yè)優(yōu)化和評價的總體判斷已經(jīng)成為學(xué)校教育中必不可少的一步。從物理學(xué)科出發(fā)，需要研究物理作業(yè)優(yōu)化與評價中的教育策略。此外，物理教師還需要在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更為直接地進行作業(yè)解答，進而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、高中物理作業(yè)優(yōu)化及評價原則

物理作業(yè)優(yōu)化與評價可以稱得上是一門教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，對于物理教師而言，其更是一項十分重要的工作。在教學(xué)過程中，教師在備課時，要準(zhǔn)備好切合實際的、有針對性的且有難度層次的物理作業(yè)，進而幫助學(xué)生加深對知識點的強化記憶，使其更好地理解教材。

（一）評價目的應(yīng)當(dāng)明確

在物理課堂上，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)首先摸透教材，把握課本知識的重點和難點，并以此為作業(yè)布置的依據(jù)，使設(shè)計的作業(yè)既能通俗易懂，又能抓住重難點。要做到布置作業(yè)的目的明確，教師在設(shè)計作業(yè)時就要兼顧到學(xué)生的感受，看學(xué)生是否明白教師的意思；教師要做到作業(yè)指向明確，同時應(yīng)結(jié)合課堂重要知識點，語言表述應(yīng)言簡意賅，否則就容易使學(xué)生注意力分散，達不到課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。

（二）評價層次應(yīng)該分明

若想使物理課堂變得生動有趣，單靠一兩次作業(yè)的布置是遠遠不夠的，需要教師通過努力鉆研教材來適當(dāng)提出問題。此外，通過布置作業(yè)還可以使教師對學(xué)生的整體認(rèn)知有一個可參考的對象，其主要形式是作業(yè)的優(yōu)化設(shè)置。高中物理作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)由簡到難、由淺入深的關(guān)系，這樣的設(shè)計和布置具有一定的啟發(fā)性，能全方面培養(yǎng)學(xué)生的思考和認(rèn)知能力。當(dāng)然，物理課堂提問的設(shè)計要體現(xiàn)課本的潛在水平，同時體現(xiàn)教學(xué)過程中不同環(huán)節(jié)的具體要求。因此，在制定作業(yè)時，作業(yè)與作業(yè)之間應(yīng)有明顯的層次劃分，以增強布置作業(yè)的層次感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）面向全體學(xué)生進行整體評價

一個班級中的學(xué)生水平往往不同，學(xué)習(xí)的結(jié)果便是掌握知識的能力有所不同。在物理教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)如果作業(yè)太簡單，學(xué)生就會提不起興趣；但每逢作業(yè)太難時，學(xué)生卻又望而生畏。因此，在物理教學(xué)以及作業(yè)布置過程中，要讓每個學(xué)生都擁有平等回答問題的機會，同時為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計難度較高的作業(yè)和題目，給他們提供展示才能的機會，進而使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能得到練習(xí)和提升的機會，從而取得優(yōu)異的成績。

（四）評價理念應(yīng)突顯新穎靈活

在作業(yè)布置的過程中，要突顯新穎靈活的評價理念。教師的作業(yè)布置要能夠觸動學(xué)生的心靈，并在學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生解題的沖動，進而激起學(xué)生情感上的波瀾，為學(xué)生打開了一扇思維的窗戶，使學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上還可以通過圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙地進行趣味性提問，進而集中學(xué)生的注意力，使其積極地思考課堂作業(yè)和問題。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中、當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理、當(dāng)學(xué)生的思維遠離課堂時，教師就要及時通過課堂作業(yè)布置和問題提問來吸引學(xué)生的課堂注意力。此外，教師還應(yīng)善于把握課堂的突發(fā)事件，并找準(zhǔn)時機通過作業(yè)布置的形式進行一一化解。在學(xué)生在進行專心聽講之前，教師可以對學(xué)生輔以針對性的作業(yè)布置，有利于提高學(xué)習(xí)效率；在學(xué)生自讀完之后進行提問，并通過教師進行問題評價和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進知識的海洋。

二、當(dāng)下高中物理作業(yè)設(shè)計與評價出現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)設(shè)計與評價缺乏求變動力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中，高效的高中物理作業(yè)設(shè)計需建立在教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上。我國古代教育家孔子曾提倡教師要用舉一反三、因材施教等方法去幫助學(xué)生解決生活中或?qū)W習(xí)中遇到的作業(yè)，反對把現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方式，其具有高效教學(xué)的思想。高效課堂教學(xué)既能體現(xiàn)新課程的教育理念，又能不斷提高高中物理作業(yè)布置的內(nèi)在質(zhì)量，對高中物理課堂教學(xué)起到了推動作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是以教師為中心的教學(xué)方式，而高效的高中物理作業(yè)設(shè)計則是以學(xué)生為立足點去研究課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計與評價中需要改進的地方。高效的高中物理作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為核心的教育理念，豐富和發(fā)展高效教學(xué)應(yīng)用方面的理論，并創(chuàng)造機會將高效教學(xué)的理論研究同其他教育層面的理論研究有機地結(jié)合在一起，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。所以說，用直觀簡潔的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計以及由此帶來的科學(xué)評價來輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將會使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

（二）高效率的作業(yè)設(shè)計與評價呼喚和諧的課堂氛圍

“學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的外部因素與學(xué)習(xí)主體相融合所表現(xiàn)出來的一種狀態(tài)，簡單來說，就是在外在環(huán)境造就的影響下，獲取知識或技能的氣氛?！绷己玫恼n堂氛圍是師生進行有效的互動、合作、感情和諧融洽的一種氣氛。樂觀的情緒，能使學(xué)生更好地融入課堂，掌握有趣的知識，打開思維的大門，使物理課堂以及物理作業(yè)設(shè)計與評價變得有趣和高效。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生需要在樂觀的、積極的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，并在作業(yè)設(shè)計以及科學(xué)評價的基礎(chǔ)上產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。學(xué)生知識的掌握是教學(xué)的首要目標(biāo)，教師要及時關(guān)注課堂作業(yè)的優(yōu)化。這就要求教師在上課時，要以學(xué)生的主觀體驗為主，使教學(xué)效果達到最佳。與此同時，學(xué)生在課堂上能自由展現(xiàn)自己對某一問題的思索，其前提是需要有舒適和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師必須通過高效率的作業(yè)布置與評價來激勵學(xué)生，進而產(chǎn)生無窮的潛力，同時應(yīng)對學(xué)生在解題過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力持肯定態(tài)度。此外，要想創(chuàng)造一堂高效的物理教學(xué)課堂，就必須以提升融洽的課堂氣氛為前提，所以，令人心情愉悅以及具有勃勃生機課堂氛圍的形成，離不開高效率的作業(yè)設(shè)計與評價作為牽引。采用啟發(fā)式教學(xué)方法、恰到好處地設(shè)計作業(yè)設(shè)計、不失時機地及時點撥，都能使學(xué)生做到積極地思考和輕松地學(xué)習(xí)，并在科學(xué)的作業(yè)設(shè)計以及評價中自覺提升自己的思維和解題能力。

三、信息技術(shù)視域下高中物理作業(yè)優(yōu)化與評價路徑分析

（一）應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體對作業(yè)進行優(yōu)化評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，五種感官的使用較為單一，時間長了便會使人產(chǎn)生疲憊感，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。隨著信息技術(shù)與多媒體的廣泛應(yīng)用，其能夠在課堂教學(xué)中給學(xué)生帶來強烈的感官刺激，并使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的新鮮感，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)開始之前，教師可以通過使用多媒體等輔助工具向?qū)W生展示與本節(jié)課相關(guān)的圖片或視頻素材，進而吸引學(xué)生的目光，接下來可以通過課堂作業(yè)的設(shè)計安排來引導(dǎo)學(xué)生深入探究。根據(jù)控制學(xué)原理，要使所選用的多媒體達到理想的教學(xué)與作業(yè)評價效果，必須在“適量”“適時”“適度”“適勢”“適序”上下功夫。所謂適量，一方面，在選擇用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體呈現(xiàn)物理教學(xué)內(nèi)容時要注意適量，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)并不需要完全用多媒體呈現(xiàn)；另一方面，適量是指互聯(lián)網(wǎng)、多媒體在教學(xué)過程中出現(xiàn)的頻率、使用的時間應(yīng)恰到好處。所謂適時，指互聯(lián)網(wǎng)、多媒體在教學(xué)過程中的運用與其使用時機有關(guān)。如果互聯(lián)網(wǎng)、多媒體介入的時機不對，不但會打破學(xué)生已有知識的界限，還會抑制學(xué)生獨立思考的能力。所謂適度，指互聯(lián)網(wǎng)、多媒體在教學(xué)過程中，使用時要與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力相符合。所謂適勢，指運用多媒體就要使人有身臨其境之感，能夠體會到其中的情感。所謂適序，指對教學(xué)過程中何時使用多媒體、多媒體選用的先后順序等應(yīng)做整體考慮，要突出中心，合理安排。由此可見，多媒體并不是萬能的，應(yīng)用在物理課堂教學(xué)中，要從實際出發(fā)，注重課堂效率。教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)等諸多因素進行綜合考慮，絕不可認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)、多媒體用得越多越好，那樣會形成滿堂灌的現(xiàn)象。多媒體技術(shù)在為物理教學(xué)提供更多方便的同時，要求教師成為探索者，這樣才能不斷地提高多媒體的效率，增添新的教學(xué)途徑和教學(xué)經(jīng)驗。為了使物理教學(xué)更有效，教師需一直學(xué)習(xí)，盡自己努力了解多媒體技術(shù)中教師的角色。

（二）作業(yè)優(yōu)化與評價需要科學(xué)的目標(biāo)引領(lǐng)

物理作業(yè)的優(yōu)化與評價不僅是一門傳授知識、培養(yǎng)能力的科學(xué)活動，更是一項由教師通過語言、文字、圖表等多種形式完成的綜合性藝術(shù)活動。科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)如同導(dǎo)航，引領(lǐng)課堂駛向成功的彼岸。在研讀教材的基礎(chǔ)上，要把握教學(xué)重點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，確定簡明的課時目標(biāo)。在內(nèi)容上則需要確保教學(xué)內(nèi)容符合社會發(fā)展的要求，突出教材學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識點，考慮教材與知識之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取學(xué)生能夠快速適應(yīng)的方法進行教學(xué)，同時還要注重課堂結(jié)構(gòu)的合理、課程的層次分明、教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。在授課過程中，教師應(yīng)該使用積極向上的語言和腔調(diào)進行作業(yè)布置，語言簡潔、明快、生動有邏輯性，并且能夠吸引到學(xué)生的注意力。教師的板書字體要規(guī)范清楚，在內(nèi)容上應(yīng)該突出重點。在講課時，教師應(yīng)該充滿自信，適當(dāng)?shù)厥褂弥w語言可以使學(xué)生更多地體會教師的所思所想。當(dāng)然，針對作業(yè)的優(yōu)化配置則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫思維導(dǎo)圖的形式進行直觀呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖能將思維過程及思維邏輯層次通過圖示清晰地呈現(xiàn)出來，能將線性文本、分散知識以及邏輯關(guān)系連接成網(wǎng)狀。在課程教學(xué)結(jié)束后，布置課外作業(yè)并批改，有利于幫助學(xué)生鞏固和加深所學(xué)知識的認(rèn)識。此外，在課后的時間里，針對個別學(xué)生可以進行因材施教，并對上課內(nèi)容進行必要的補充，然后用考試或考查的方式來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）多元化的評價方式促進物理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)就是帶領(lǐng)物理識字讀書，而隨著固有教學(xué)思路以及知識內(nèi)容的一成不變，時間久了就限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。高中教師在實際授課過程中，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并在結(jié)合本班學(xué)生性格特點的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過多動腦和多動手來獲得新發(fā)現(xiàn)。在課堂閱讀方面，教師可以通過物理實驗與閱讀相結(jié)合的形式，來激勵學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)體驗。高中教師還應(yīng)讓學(xué)生完成從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的完美蛻變；在物理作業(yè)布置的過程中，教師要創(chuàng)造性地將美育、德育、智育、體育和勞動教育相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的感知能力和實踐能力，真正讓物理作業(yè)在新時代的物理教育中綻放出光彩。此外，在學(xué)前教育的實踐過程中，教學(xué)不僅僅能給學(xué)生提供基礎(chǔ)性知識，還可以給學(xué)生帶來多維度的評價和參考，進而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)然，在評價的過程中，還應(yīng)該注意教學(xué)評價自身具有的調(diào)節(jié)和診斷功能，目的是使其自身功能不斷增強。高中教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的性格特點，并通過物理作業(yè)布置的路徑從正面對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生向好的方面發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的性格特點，對他們實行因材施教，并充分利用積極因素克服消極因素帶來的相關(guān)影響?？偟膩碚f，多元化的評價方式有利于教師在物理作業(yè)布置過程中，真正實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。

總體來看，在信息技術(shù)的推動下，高中物理教學(xué)過程中所涉及的作業(yè)優(yōu)化與評價問題逐漸得到重視。當(dāng)然，在保證教學(xué)質(zhì)量總體平穩(wěn)的前提下，對于作業(yè)量多少的問題，還需要進行科學(xué)謀劃，主要原因在于課堂教學(xué)和課下作業(yè)往往會呈現(xiàn)一種負(fù)相關(guān)的關(guān)系，即課下比重下降就意味著課堂上的比重上升。但是，課堂上進行教學(xué)的時間是一定的，這就要求教師必須提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，以保證總體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。與此同時，新政策的實施也要求高中物理教師要時刻調(diào)整好心理狀態(tài)，全身心投入高中物理作業(yè)優(yōu)化與評價的進程中。