余美娟 福建省福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)

為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，2021 年國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。如何真正落實(shí)“雙減”，給學(xué)生減負(fù)，對(duì)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系都帶來了極大的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)過程中要精準(zhǔn)、高效、高質(zhì)。筆者在教學(xué)中對(duì)精準(zhǔn)化教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與思考，既能充分落地學(xué)科素養(yǎng)，又能減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

一、“雙減”背景下中考?xì)v史精準(zhǔn)化教學(xué)與評(píng)價(jià)的意義

（一）真正落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

2022 年新課標(biāo)明確指出：“單元的主題是圍繞某個(gè)歷史時(shí)期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問題確定的，它構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生具體學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史提供了路徑，搭建了平臺(tái)。”目前的統(tǒng)編版教材按照時(shí)序編寫，以單元為主線，內(nèi)容涉及面廣、容量大、知識(shí)點(diǎn)密度大，按照傳統(tǒng)逐課講解的教學(xué)方式，容易出現(xiàn)知識(shí)之間割裂的現(xiàn)象，學(xué)生掌握的是碎片化的知識(shí)表象，無法厘清知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。筆者曾對(duì)自己學(xué)校的初中部發(fā)布了一個(gè)問卷調(diào)查，在“雙減”背景下，影響他們睡眠時(shí)間和質(zhì)量的最主要因素是學(xué)業(yè)壓力大，作業(yè)量太多，占比達(dá)到54.38%。對(duì)于一線老師來說，要抓住課堂教學(xué)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，保證學(xué)生在課堂上能夠有效地完成基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓面臨中考的學(xué)生有充足的睡眠時(shí)間，在多元評(píng)價(jià)體系下，增強(qiáng)備考的信心。

（二）提升教師教學(xué)和評(píng)價(jià)的專業(yè)素養(yǎng)

面對(duì)中考，初三學(xué)年的教學(xué)任務(wù)有：世界史兩冊(cè)教材的新授課+6 冊(cè)教材的復(fù)習(xí)備考+各種試卷講評(píng)。教師要在“雙減”政策下完成難度極大的教學(xué)任務(wù)，必然要學(xué)習(xí)、接受并應(yīng)用新的教學(xué)方式，探索適合生情的利于教學(xué)的增值評(píng)價(jià)體系。只有教師自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，才能滿足不同層次學(xué)生的多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效，提升中考備考的有效性。在“雙減”的背景下，歷史大單元教學(xué)是一個(gè)較為有效的方式，用“大概念”進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)攝，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精煉整理并結(jié)構(gòu)化重組，提煉出教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的大主題，將大單元目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展的需求有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化單元學(xué)習(xí)過程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從而減輕學(xué)生在中考備考過程中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在中考備考中進(jìn)行單元主題教學(xué)，要求教師大膽地突破教材中單元之間各課的框架結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)地把握教材每課子目、課與課、課與單元、單元與單元之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生有序、有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

二、中考?xì)v史精準(zhǔn)化教學(xué)與評(píng)價(jià)的視角把控

（一）歷史和地理的有效融合評(píng)價(jià)

美國(guó)學(xué)者哈里拉曾說：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！睔v史地圖是精準(zhǔn)落實(shí)時(shí)空觀念和歷史解釋素養(yǎng)的最佳的教學(xué)方式，運(yùn)用歷史地圖，尋找與地理學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)或整合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)綜合的能力和素養(yǎng)。在筆者執(zhí)教的一節(jié)初三復(fù)習(xí)課“中國(guó)古代的民族關(guān)系與國(guó)家統(tǒng)一”中，通過展示從秦朝到清朝不同歷史階段的地圖，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行小組合作探究，觀察并識(shí)讀古代各時(shí)期的疆域圖，將不同王朝處理民族關(guān)系的相關(guān)史實(shí)在地圖的相應(yīng)位置標(biāo)識(shí)。每個(gè)小組派代表上臺(tái)演示學(xué)習(xí)成果，班級(jí)同學(xué)當(dāng)小評(píng)委，即時(shí)幫忙糾錯(cuò)，教師即時(shí)評(píng)價(jià)，將學(xué)生易錯(cuò)易混淆的概念，如西域都護(hù)、宣政院、澎湖巡檢司、伊犁將軍等內(nèi)容再次在地圖上直觀展示，明確時(shí)間（朝代）空間（具體的方位），增強(qiáng)學(xué)生的空間認(rèn)知。本課有效地借助地理知識(shí)解決學(xué)生在古代史學(xué)習(xí)過程中的困惑之處，體會(huì)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流，是中華民族人民共同締造的結(jié)果。在中考備考過程中，如絲綢之路路線圖等涉及地理方位的主干知識(shí)，可直接讓學(xué)生展示講解，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力和時(shí)空觀念。

（二）賞圖畫進(jìn)行悟歷史的全方位評(píng)價(jià)

在“雙減”背景下，充分運(yùn)用歷史課堂這個(gè)實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要平臺(tái)，在中考備考的過程中，精準(zhǔn)選擇利于培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的素材資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究歷史的過程中，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，認(rèn)同祖國(guó)，以服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興。在八年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行中國(guó)共產(chǎn)黨新民主主義革命史主題復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，筆者充分挖掘教材的插圖資源：《五四運(yùn)動(dòng)》（繪畫）、浙江嘉興南湖紅船（復(fù)制品）圖片、《南昌起義》（繪畫）、遵義會(huì)議會(huì)址圖片、《地道戰(zhàn)》（繪畫）、人民解放軍搶渡長(zhǎng)江圖片、開國(guó)大典圖片；為了使知識(shí)脈絡(luò)體系更完整，教學(xué)過程中補(bǔ)充了井岡山勝利會(huì)師的油畫。通過展示不同時(shí)期關(guān)于黨史的圖畫資料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷史與美育相融合的教學(xué)情境：請(qǐng)講解圖片或繪畫作品創(chuàng)作的歷史背景以及相關(guān)的革命事件，分析作品表達(dá)的情感。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，組建學(xué)習(xí)互助互評(píng)小組，按照“收集—整理—匯報(bào)—反思”的模式，由小組互評(píng)和全班集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)選跨學(xué)科學(xué)習(xí)最優(yōu)展示小組。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一方面復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，理順了在不同時(shí)期的黨史內(nèi)容，并感悟：中國(guó)共產(chǎn)黨肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，帶領(lǐng)人民進(jìn)行艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，取得新民主主義革命勝利的風(fēng)雨歷程。另一方面是對(duì)藝術(shù)的欣賞，每幅精致的圖片或畫作承載著豐富的歷史文化，比文獻(xiàn)資料更直觀，有更明顯的視覺刺激，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滲透家國(guó)情懷和愛國(guó)主義情感。

三、“雙減”背景下中考?xì)v史精準(zhǔn)化教學(xué)與評(píng)價(jià)的策略

在“雙減”的理念下，中考的備考復(fù)習(xí)教學(xué)既要實(shí)現(xiàn)考查知識(shí)的鞏固和建構(gòu)，又要達(dá)成學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，筆者在教學(xué)過程中采取了以下的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

（一）精準(zhǔn)整合教材內(nèi)容，優(yōu)化單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

從自然單元角度處理，以八年級(jí)上冊(cè)第四單元“新民主主義革命的開始”為例，其中第12 課新文化運(yùn)動(dòng)——奠基：思想解放；第13 課五四運(yùn)動(dòng)——開端：革命力量；第14 課中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生——建黨：革命領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)革命有了新思想、新力量、新政黨，從舊民主主義革命走向新民主主義革命。根據(jù)課標(biāo)及教材內(nèi)容，確定的教學(xué)主題是“中國(guó)革命的新面貌”，課堂教學(xué)中設(shè)置問題鏈：為什么中國(guó)革命選擇了馬克思主義思想作為指導(dǎo)思想、說明五四運(yùn)動(dòng)是舊民主主義革命走向新民主主義革命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、為何中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生是歷史的必然選擇、中國(guó)革命面貌煥然一新的含義等。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)探究問題的答案，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，并用思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸或大事年表的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在下一節(jié)課時(shí)運(yùn)用希沃系統(tǒng)展示典型成果，師生共同評(píng)價(jià)作品，給予建設(shè)性建議。在這過程中學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力被啟動(dòng)，復(fù)習(xí)自然就事半功倍了。

從多個(gè)單元整合角度處理，以八年級(jí)上冊(cè)1-4 單元為例，通過對(duì)教材的梳理，可以提煉出三個(gè)大主題（表1）：民族危機(jī)、中國(guó)人民的抗?fàn)帯⒔剿?。教師要將單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的單元學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，如學(xué)生A 在單元學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、整理的學(xué)習(xí)成果、展示成果時(shí)的綜合表現(xiàn)等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，加深學(xué)生對(duì)歷史大單元概念的理解，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。

表1

根據(jù)課標(biāo)和生情，探索符合生情的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，建構(gòu)歷史大單元知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、串聯(lián)歷史的核心問題，解決復(fù)習(xí)過程中的易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)。在單元學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過評(píng)價(jià)記錄發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，激發(fā)解決歷史學(xué)科問題的學(xué)習(xí)欲望，減負(fù)的同時(shí)又能高效復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)。

（二）精準(zhǔn)組織跨學(xué)科教學(xué)，落地核心素養(yǎng)

2022 年版新課標(biāo)指出，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能進(jìn)行綜合探究的能力，學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是“引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來，開展深入研究、解決問題的綜合實(shí)踐活動(dòng)?！?筆者對(duì)近三年的福建省中考真題卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見表2），在試卷中明顯體現(xiàn)了跨學(xué)科的特點(diǎn)。針對(duì)試卷考查的要求，筆者在教學(xué)中做了以下的嘗試，希望在有限時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科理念的滲透，融合多學(xué)科知識(shí)，真正做到“雙減”實(shí)施的同時(shí)，又能拓展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

表2

（三）精準(zhǔn)運(yùn)用大數(shù)據(jù)，及時(shí)評(píng)價(jià)，提升講評(píng)效果

中考復(fù)習(xí)階段，避免不了各種類型的測(cè)試，講評(píng)課上什么以及怎么上的問題。在45 分鐘內(nèi)要精準(zhǔn)解決學(xué)生暴露的知識(shí)缺漏和素養(yǎng)能力欠缺的問題，提升講評(píng)課的有效性和針對(duì)性。

課前：精準(zhǔn)分析試卷，科學(xué)定教。教師層面：運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)有效統(tǒng)計(jì)考試結(jié)果，如所授課的每個(gè)班級(jí)的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率及每個(gè)同學(xué)的試卷答題情況。學(xué)生層面：填寫表3，根據(jù)自身情況尋找分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)點(diǎn)。教師結(jié)合學(xué)生反饋和大數(shù)據(jù)的分析，有的放矢，抓住教學(xué)問題所在，精準(zhǔn)確定講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，重點(diǎn)講評(píng)學(xué)生答題過程中呈現(xiàn)的共性錯(cuò)誤部分，個(gè)性的錯(cuò)誤可以課后進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流，既把握了班級(jí)總情況，又有學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)，把“雙減”政策的減負(fù)落地。

表3

課中：根據(jù)課前的數(shù)據(jù)分析，客觀題部分主要針對(duì)錯(cuò)誤率高的試題，重點(diǎn)分析錯(cuò)誤率較高的選項(xiàng)，找出錯(cuò)誤原因；時(shí)空錯(cuò)位、材料提取信息不足、設(shè)問詞未關(guān)注等，提出糾正錯(cuò)誤的備考復(fù)習(xí)的建設(shè)性建議。發(fā)現(xiàn)缺漏處，找出每一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)點(diǎn)，積少成多，提高得分率。主觀題部分，充分運(yùn)用希沃白板輔助教學(xué)，筆者嘗試“展示典型試卷—分析錯(cuò)誤成因—總結(jié)解題技巧—同型試題訓(xùn)練”的教學(xué)模式。以中考的論述題為例，展示在改卷過程中截圖的典型試卷，組織學(xué)生以4 個(gè)人為一組，采用組員自評(píng)+成員互評(píng)+組長(zhǎng)總評(píng)+教師評(píng)價(jià)模式，尋找其中的問題所在，分析原因：觀點(diǎn)較為狹窄或偏題；論述過程史實(shí)不充分，或是與觀點(diǎn)無內(nèi)在聯(lián)系；史實(shí)都運(yùn)用材料中的事件；結(jié)論照抄觀點(diǎn)，沒有提升等。緊接著展示滿分卷和參考答案的范例，師生共同總結(jié)論述題的答題規(guī)范，可以多角度提煉觀點(diǎn)，用史實(shí)充分論證，論從史出。抓住學(xué)生的探究心理，選擇同型試題當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以一道題實(shí)現(xiàn)一類題訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

課后：根據(jù)維果茨基主張的“最近發(fā)展區(qū)”理論學(xué)說，課后筆者還關(guān)注檢測(cè)學(xué)生后續(xù)同題型的完成效果，針對(duì)不同層次的學(xué)生，充分利用智學(xué)網(wǎng)的錯(cuò)題匯總功能，精選作業(yè)推送，運(yùn)用晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，精準(zhǔn)地確定他們的“小目標(biāo)”，按需評(píng)價(jià)、按生定評(píng)，及時(shí)評(píng)價(jià)，不斷肯定和針對(duì)性地面批面改，使學(xué)生逐漸有“成就感”，引發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的深度思考，尋找精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)途徑，既能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)的最終目標(biāo)。