楊玉梅

摘要：作業(yè)單的設計和使用是小學繪本心理課中不可或缺的一部分，它能夠幫助學生探索繪本中的心理資源，將自己的感受和收獲用具象化的方式進行表達，也是教師了解學生心理狀態(tài)的媒介，評估教學效果的方法之一。從繪本心理課的特點出發(fā)，根據(jù)課堂探索與實踐探討紙質作業(yè)單的設計及使用，為心理健康教育課堂的有效開展提供助力。

關鍵詞：作業(yè)單；繪本心理課；課堂評估

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）02-0027-03

近年來，心理健康教育課程已成為中小學必修課程之一，心理健康教育課中作業(yè)單的設計與使用，越來越得到心理教師的重視。隨著心理健康教育課程的不斷開展和實踐，運用繪本資源進行課堂教學的繪本心理課，以其特有的資源優(yōu)勢和課堂特點，成為小學心理健康教育課堂中常見的教學模式。

在繪本心理課中，經(jīng)常運用作業(yè)單幫助學生結合繪本圖文信息與現(xiàn)實經(jīng)驗進行鏈接與融合，讓學生的感受與思考具象化，從而推動課堂的發(fā)展，達到教學目標。作業(yè)單的設計和使用，對小學繪本心理課是不可或缺的一部分。

首先，作業(yè)單的使用可以幫助學生梳理繪本故事中的情節(jié)脈絡，由此發(fā)現(xiàn)繪本中的心理資源。

其次，在閱讀與體驗，討論與思考后，作業(yè)單可以幫助學生將自己的感受和收獲用具象化的方式進行表達。學生受到年齡特點、環(huán)境、個人原因的限制，不能自如地表達，而在屬于自己的心理作業(yè)單中，可以自由地用線條或者文字等創(chuàng)造性方式進行表達。

再者，作業(yè)單是了解學生心理狀態(tài)的媒介。了解學生的心理狀態(tài)有兩層意思，一層是指學生在課堂上學習的心理狀態(tài)，另一層是指學生近期在學習與生活中的心理狀態(tài)，通過作業(yè)單的完成及其內容可以對這兩方面的情況有所了解。

最后，作業(yè)單是教師評估教學效果的方法之一。作業(yè)單的收集與批閱可以幫助教師檢查學生對于本節(jié)課教學重難點是否掌握，教學目標是否達成。

繪本心理課中使用作業(yè)單的整個過程可以分為“作業(yè)單三部曲”——設計、使用、反饋。下面結合教學實際經(jīng)驗，談談在繪本心理課“作業(yè)單三部曲”過程中的注意事項。

一、繪本心理課中紙質作業(yè)單的設計

繪本心理課中最與眾不同的元素就是繪本主題與元素的貫穿與參與，所以在進行作業(yè)單設計的時候，首先，注意作業(yè)單的內容或形式應與本節(jié)課的繪本主題或元素相關聯(lián)，或者有所呼應。比如，在以繪本《你很快就會長高》為載體的心理課中，根據(jù)繪本中阿力因為長不高不斷遇到失望的事件，將作業(yè)單設計為“失望泡泡圖”讓學生填寫；在以繪本《糊涂的蝙蝠》為載體的心理課中，可以將作業(yè)單的形狀設計為傘狀，讓學生填寫相關內容，呼應小動物們給蝙蝠送傘的故事。在以繪本《強盜與塔》為載體的心理課中，根據(jù)故事中重要元素塔的形象設計思維導圖的形狀，并升級塔的含義。對不同的繪本，解析故事中的人物、事物、元素的形象與含義，對作業(yè)單的內容或者形式進行設計。這樣的作業(yè)單設計更具有趣味性和新穎性，適合小學學段的學生年齡特征，有助于教學的開展。

其次，在作業(yè)的完成方式上，要根據(jù)繪本的故事情節(jié)和主題特點進行多樣性的設置。作業(yè)單的設計方式多樣，不應只用紙質的方式設計課堂練習，可以和不同的教學方式相結合，形成完整的教學環(huán)節(jié)。在繪本閱讀中，一般可以采用演、做、說三種形式來設置作業(yè)前一部分內容，后面用畫圖形、涂色、寫字等作業(yè)形式來完成作業(yè)單。

“演”，可以演一演繪本中講述的具體情境，讓學生感受繪本中的情感變化；也可以設想如果發(fā)生類似情境，學生有什么想法和做法，進行具體的表達和展示，然后在班級中進行思考的碰撞。最后在作業(yè)單中設置相關引導問題，讓學生討論與思考演一演過程中的思考與收獲。例如在以繪本《糊涂的蝙蝠》為載體的心理課中，讓學生演一演小動物與蝙蝠前后的對話情景，體會繪本中小動物的情感變化，然后再讓學生根據(jù)體驗和討論來完成作業(yè)單中關于如何換位思考的環(huán)節(jié)。

“做”，指根據(jù)主題設置不同的游戲或者任務，讓學生有相關的活動體驗，再將體驗和收獲落在作業(yè)單的完成中。例如在以繪本《我有友情要出租》為載體的心理課中，根據(jù)繪本故事內容讓學生玩猜拳游戲，引導學生在游戲中感受和同伴交往的快樂，然后完成作業(yè)單中關于友情的顏色表達。

“說”，指學生根據(jù)繪本內容和問題引導展開討論和分享后， 把自己的思考和聽到的想法結合起來進行整合，再完成相關的作業(yè)單。例如在以繪本《你很快就會長高》為載體的心理課中，針對長得很高的叔叔的生活煩惱，讓學生開啟腦力激蕩，一起討論長得高有什么煩惱引導學生從不同的方向去思考，發(fā)現(xiàn)事物的辯證性，最后完成作業(yè)單中“面對失望我們可以怎么想”的環(huán)節(jié)。從中可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)單的設計與使用是融合在教學環(huán)節(jié)與教學活動中的，并不能單獨和分裂開來使用。

最后，繪本心理課中作業(yè)單的設計需要與學生實際相結合。這里的學生實際指兩部分，一是學生的年齡特點，二是學生的實際生活。每一本繪本本身是沒有年齡的限制的，如何運用繪本取決于教師的設計和引導。我們可以針對不同年齡的學生選擇不同的繪本，也可以根據(jù)教學目標選取相關主題繪本進行創(chuàng)造性處理。對繪本的處理主要體現(xiàn)在教師對于繪本的討論方向和延伸練習的把握，這兩個部分都涉及作業(yè)單的設計和使用。

例如在繪本《花婆婆》的使用中，如果教學對象是四年級的學生，那么教學重難點會設置為對美的認識和發(fā)現(xiàn)，延伸內容為對美的創(chuàng)造。在設計作業(yè)單的時候，教師可以結合繪本中對美的描述引發(fā)學生討論什么是美，引導學生發(fā)現(xiàn)日常生活中的美，設計以繪本中魯冰花為形狀的“美之花”，讓學生尋找學習與生活中的美并進行填寫和繪畫，放在作業(yè)單中?？紤]學生的年齡特點，更多鼓勵學生用圖案和顏色來表達。如果將《花婆婆》運用在六年級心理健康教育課堂上，則可以從花婆婆的夢想及對夢想的追求到最后夢想的實現(xiàn)來設計一節(jié)“夢想之旅”的主題心理課。在作業(yè)單的設計上，可以根據(jù)花婆婆的人生旅途來設計作業(yè)單的布局，鼓勵學生用文字和圖案相結合的方式來完成。與四年級學生相比，六年級的學生邏輯思維能力和表達能力有較大的發(fā)展，有邏輯層次的文字表達有助于他們的思考和整合。

二、繪本心理課中紙質作業(yè)單的運用

完成作業(yè)單設計后，教師就可以在心理健康教育課堂上根據(jù)教學需要運用作業(yè)單。在使用作業(yè)單的過程中，首先，需要注意課堂常規(guī)的養(yǎng)成。這里的課程常規(guī)指的是針對作業(yè)單相關的課堂常規(guī)事項。因為心理健康教育課一般一周一節(jié)，有的學校可能兩周才安排一節(jié)，有些學生可能并沒有上心理課前準備好相關的文具和紙張的習慣，常常到上課時候再借紙筆等，會影響課堂節(jié)奏和氛圍。特別是繪本心理課上經(jīng)常要使用彩筆，需要學生提前準備。所以教師要有意識地培養(yǎng)學生提前做好課堂作業(yè)單的準備工作。在填寫作業(yè)的過程中，一般需要學生安靜、獨立、認真地進行填寫，教師應事先營造好課堂氛圍，將作業(yè)規(guī)則說清楚，不然容易造成學生隨意填寫的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響課堂教學。其次，作業(yè)單填寫方法的指導語需要簡潔準確。小學生的注意力和理解能力有限，特別是對低段的學生，如果指導語不夠清晰明了，他們可能會完全不知道該做什么。

最后，當完成作業(yè)單的填寫后，教師一定要記得回收作業(yè)單，這樣可以讓學生養(yǎng)成重視作業(yè)單的課堂意識。作業(yè)單回收后，教師才能做下一步的批閱和反饋工作，了解教學效果和學生收獲。

三、繪本心理課中紙質作業(yè)單的反饋

回收作業(yè)單后要進行批閱和反饋，這時教師首先要注意的是，需做好回收登記，一是登記上交情況，看學生是否都上交，這樣有利于培養(yǎng)學生的作業(yè)意識；二是登記完成情況，對認真且有想法的作業(yè)可以登記下來，在下節(jié)課給予表揚或者加分。這樣有利于促進學生對作業(yè)的興趣和積極性。對作業(yè)內容的登記和統(tǒng)計也是為了了解學生在課堂上的學習狀態(tài)，并從中了解學生最近的心理狀態(tài)。

其次，對繪本心理課作業(yè)單的評價標準，教師應有一個比較清晰的認識和框架。例如要求學生的字跡清晰，與主題相關聯(lián)，思想明確等。對于作業(yè)單完成情況的評價標準，應在學期初和學生做一個說明。心理作業(yè)和普通學科作業(yè)不同，沒有標準答案，包容性強，重要的是學生積極思考，真誠分享，認真總結。這樣學生對于如何完成心理作業(yè)也會有較清晰的認識。

最后，教師如果能在作業(yè)單后面附上對作業(yè)的評價或者反饋，將會對學生產生更多積極的帶動和反饋。一種評價是運用評價短語或者印章來進行鼓勵性的反饋，可以根據(jù)與繪本主題相關的元素圖案有選擇性地進行反饋。例如在以繪本《我有友情要出租》為載體的心理課中，根據(jù)學生完成作業(yè)單的情況，用一些動物形狀的印章給予評價。另一種評價則可以參考語文老師批閱作業(yè)的方式，給予一些針對性的評價語句，但是對于教師的工作量要求較大。建議可以兩種方式相結合，當有個別學生需要給予關注，或者完成情況較好的情況下，可以給予針對性評價。

除了教師自批方式，教師還可以充分利用資源，展開作業(yè)單的多渠道反饋機制：（1）學生自評。在作業(yè)單的末尾設置自評環(huán)節(jié)，可以圍繞本節(jié)課中學生對繪本的喜歡情況、課堂參與情況、作業(yè)完成情況、小組合作情況等幾方面，用小紅花、星星或者字母進行等級自評。（2）學生互評。根據(jù)本節(jié)課的課堂情況和作業(yè)單完成的完整性、關聯(lián)性、創(chuàng)新性等方面，小組內或者同桌之間可以互相進行評定。（3）家長評定。特別是對涉及親子關系主題的作業(yè)單，可以在學生完成作業(yè)單后，或者親子共同完成后，由家長進行反饋評價，寫下評價語或者想對孩子說的話，讓作業(yè)單成為親子溝通的美好載體，也讓家長從不同的角度了解自己的孩子。（4）平臺展示。教師可以充分利用班級的作業(yè)展示角或者學校的心理展示處，定期展示優(yōu)秀心理作業(yè)，這對學生來說是一份珍貴的反饋和肯定。同時也可以利用網(wǎng)絡平臺，比如學校網(wǎng)站或者微信公眾號進行主題展示。這不僅是心理作業(yè)的反饋方式，也是營造良好心理健康教育氛圍的手段，能促進心理健康教育常識的普及。

綜上所述，繪本心理課的“作業(yè)單三部曲”中，需要老師花更多精力和心思的環(huán)節(jié)是設計環(huán)節(jié)，應根據(jù)學情，依托繪本，立足教學目標精心設計作業(yè)單，融入教學過程中。同時注意作業(yè)單在課堂上的運用，積極回收并進行反饋和總結。在繪本心理課中，通過對紙質作業(yè)單設計、運用和反饋，可以進一步助力我們的心理健康教育課堂教學，達成教學目標，幫助學生身心健康發(fā)展。

參考文獻

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