沈丹萍?王瑾

摘要：教育戲劇是將戲劇和劇場技巧運用于學校課程教學的一種方式，經(jīng)過多年的發(fā)展，教育戲劇的運用策略已非常成熟。通過對心理課堂和教育戲劇的特點分析發(fā)現(xiàn)，教育戲劇適用于初中心理課堂。利用教育戲劇策略——“即興創(chuàng)作”“坐針氈”“定格畫面”“論壇劇場”，可以設計初中生人際關系發(fā)展課例。教育戲劇在新課堂中呈現(xiàn)了以“戲”動“心”、依“劇”明“理”的特點與功能。

關鍵詞：教育戲?。簧鐣芰?；即興表演

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）02-0023-04

一、教育戲劇的基本理念

戲劇起源于古希臘時期，最初是一種純粹的藝術表現(xiàn)形式。最先將戲劇游戲應用于教育，源于法國教育家盧梭提出的“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”兩個教育理念。19世紀末，美國教育學家杜威提出，可將“游戲”“模仿”等戲劇技巧運用于教育教學中。隨著杜威“漸進式教學”、赫茲·麥恩斯“創(chuàng)造力教學”等理論的提出，教育戲?。―rama In Education，DIE）在實踐中逐漸形成了自己獨特的理念和體系。

教育戲劇是教育和戲劇的結(jié)合，是將戲劇和劇場技巧運用于學校課程教學的一種方式。教育戲劇要求指導者營造平等、開放、對話的氛圍，有計劃地引導參與者運用各種戲劇技巧，充分發(fā)揮想象，表達情感，以期達到教學目標。個體從教育戲劇中獲得的社會技能遠遠超過戲劇課程本身的范圍，注意力、創(chuàng)造力、合作力得到提升，意志力和自制力也得到發(fā)展。在培養(yǎng)共情能力、溝通能力、自信心等方面，教育戲劇也有著獨特的作用。

（一）教育戲劇的應用模式

教育戲劇的模式是指它的實施方式，有學者指出，教育戲劇的兩種基本模式為文本教育戲劇和非文本教育戲劇。前者是指圍繞現(xiàn)存的戲劇文本，完成這些文本的二度創(chuàng)作，以舞臺表演為目標的教育戲劇活動，基本以戲劇演出的程序進行教學，包括所有的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，直至最后完成舞臺演出。非文本教育戲劇不以戲劇作品的排練演出為重點，而是以即興表演和戲劇游戲為主要內(nèi)容。

1.即興表演

即興表演是指在沒有事先計劃的情況下，根據(jù)當前情境做出直覺的反應而進行的表演、唱歌、舞蹈等藝術實踐活動。也就是說，當你扮演另一個人時，發(fā)揮你的想象去體驗，去感受角色。即興表演強調(diào)把個體意識專注于此時此刻，強化個體對事件的理解，使創(chuàng)作者完全聽從自己的情感和思考方式，根據(jù)自己的理解做出最合適的選擇。因此，對于即興表演技能的學習和鍛煉可以促進個體生活能力、藝術創(chuàng)造能力的提高。

2.戲劇游戲

戲劇游戲是指指導者依據(jù)參與者的年齡、興趣、需求等特征，以戲劇的技巧建立群體參與的互動合作關系。參與者可在戲劇游戲的活動過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造力和合作精神，因此戲劇游戲的設計關注的不是演出的效果，而是戲劇游戲活動整個過程，演出的效果不作為評價目標。

（二）教育戲劇的運用策略

經(jīng)過多年的發(fā)展，教育戲劇已有很多實用而有效的戲劇運用策略，在此只說明在心理課堂上常用的四種策略。

1.即興創(chuàng)作

在教師的引導下，參與者在同伴互動沖擊下即興創(chuàng)作故事情節(jié)。當把參與者引導到恰當?shù)臍夥占扒榫w時，學生能自然將故事延伸下去，并挖掘出事件的解決之道。

2.坐針氈

在特定的位置上，教師或?qū)W生進入特定的角色。坐針氈者必須深入探索角色的動機、內(nèi)心的想法，并通過投入該角色來表達想法、闡述觀點，以角色的身份回答團體中同伴或者觀眾的問題。坐針氈是深入了解角色的一種有效方式，因為坐針氈者既投入角色的視角，又可以第三方“抽離”視角來雙重解讀。

3.定格畫面

顧名思義，定格畫面就是把畫面凝固，猶如影片播放時的暫停功能。學生通過自己的肢體動作將故事中的某一畫面展現(xiàn)出來，從而具體地呈現(xiàn)生活事件。畫面的素材來源是多樣的，可以復制某一張照片，可以根據(jù)文本描寫創(chuàng)造畫面，也可以通過集體討論共同創(chuàng)造畫面。

4.論壇劇場

論壇劇場是一種可以在表演過程中使用的技術。演員可以自己停止表演、請求幫助，觀眾也被鼓勵在他們認為必要的時候中斷表演，提出自己的建議。甚至需要時可直接插入正在進行中的表演，負責一個現(xiàn)有的角色，或者創(chuàng)造一個新角色。

二、教育戲劇在心理課堂中的實踐應用

（一）教育戲劇應用于心理課堂的適切性

心理輔導課重感受，不重認知；重引導，不重教導；重真話，不重有無錯話；重應變，不重原定設計；重自我升華，不重教師概括。在心理輔導課上，學生在團體的助力下審視自我內(nèi)心，反思自我成長，從而推動自我的不斷發(fā)展。心理課堂的整體氛圍是安全信任的，學生可以在課堂中放心地表達觀點，能夠感受到教師和同伴的接納，不必防衛(wèi)和隱藏自己。并且在活動過程中，隨著師生多種形式的互動，學生的各種奇思妙想都可能被激發(fā)出來，此時課堂會變得生機勃勃、充滿活力，這是事先設計教案時無法預料的。

心理課堂的基本理念與教育戲劇不謀而合。教育戲劇同樣追求平等開放的氛圍，在戲劇活動過程中鼓勵學生發(fā)揮想象，積極參與，大膽表達，從而提高學生的適應生活能力、團結(jié)合作能力，培養(yǎng)學生的注意力、共情力等意志品質(zhì)。將教育戲劇融入心理課堂，可謂志同道合。

（二）教育戲劇在心理課堂中的實踐運用

文本教育戲劇形式比較單一，學生根據(jù)教師提供的劇本分析劇本、揣摩角色、分配角色，學生受限于劇本情節(jié)。同時，文本教育戲劇更加看重表演的效果，對演員的專業(yè)要求較高。而非文本教育戲劇注重參與過程中的體會和學習，無需承擔他人評價戲劇效果的壓力，并且更有益于發(fā)展學生的多元智能，培養(yǎng)學生的問題解決能力。由此，本研究采用非文本教育戲劇模式。

1.戲劇游戲 營造輕松氛圍

戲劇游戲一般為戲劇課導入環(huán)節(jié)。由于參與者受到先前課程或行為的影響，在活動開始時容易注意發(fā)散，而簡單的戲劇游戲可以吸引學生的注意力，幫助學生投入課堂。在選擇戲劇游戲時，一方面，要能體現(xiàn)戲劇的特點；另一方面，要與課程主題相關，在戲劇游戲后能夠引出主題。

以人際關系發(fā)展與維持課例“萊萊來了”為例。

暖身活動：節(jié)奏步行

所有學生隨著老師提供的節(jié)拍自由走動，可以走到教室的任何地方。當聽到教師指令時，根據(jù)指令做出相應動作：看到好吃的、剛剛睡醒時、聞到臭味時、見到新朋友時。

本課例的主要教學目標為學會建立人際關系的方法，暖身活動選擇戲劇游戲“節(jié)奏步行”，一方面可以起到放松心情、營造開放輕松的氛圍的作用，另一方面以指令“見到新朋友時”收尾，與主題相關，為主題表演埋下伏筆。在課例的實施中，可以看到在教師發(fā)布各種指令時，學生由最開始的肢體僵硬局促，慢慢舒展肢體，表情變得豐富自然，也表現(xiàn)了自己在見到新朋友時或局促或友好或好奇的面部表情和身體姿勢。

2.模擬場景 體悟感受構(gòu)建

本階段是課程實施的重要部分，也是耗時最長的部分。戲劇主題依據(jù)課程目標來設計，須有針對性，同時需要考慮學生的心理特征和生活背景，所選內(nèi)容要能反映學生的心聲，并為他們所接納。該階段可分為兩部分：場景表演和學生分享。場景表演幫助學生分析主題，主動構(gòu)建解決方案?；顒拥哪康闹饕窃谕鏄分惺艿絾l(fā)，因此分享尤為重要，這是每次活動的總結(jié)和升華部分。本階段可進行多輪“場景表演—學生分享”的模式。

下面是課例“萊萊來了”的模擬場景表演階段。

（1）定格畫面 創(chuàng)造情境

《東88街的房子》繪本分享：一個陽光明媚的早晨，普利姆一家搬到了東88街的房子，在手忙腳亂收拾完屋子之后，“嘶嘶，嗖嗖，啪啪，嘩嘩”，響亮的聲音傳來，普利姆太太順著聲音走到洗手間門前。“會是什么呢？”她一邊嘀咕一邊打開了門。居然是一條鱷魚趴在洗手間的浴缸里。

首先，請小組成員盡可能發(fā)揮想象，結(jié)合肢體和語言還原當時的場景，并向全班同學匯報。

然后，學生分享。邀請參與表演的學生和觀眾在匯報后進行感受的分享，若學生表示不知如何分享，可參考以下問題：你演的是什么角色？為什么這么表現(xiàn)？欣賞完表演后，你有什么感受？

《東88街的房子》中，普利姆一家發(fā)現(xiàn)鱷魚萊萊后不知所措，又驚又怕，但是萊萊卻用精彩的雜技表演消除了普利姆一家的恐懼，又通過努力做家務贏得信任，很快成為家庭中的重要成員。本課例的主題即人際關系的建立，因此繪本《東88街的房子》很適合作為本主題的故事背景。

在小組表演時，我們可以看到學生能夠深入分析角色，站在角色的角度考慮當下的心情和心聲。比如鱷魚萊萊主要的心情為無措、局促，努力表達友好，有一組學生的表現(xiàn)為：假裝兇惡，企圖嚇退普利姆太太，其實內(nèi)心很害怕。通過學生的分享我們進一步明確了他們對于角色的分析和考慮，理解了他們選擇此種表現(xiàn)的原因。

（2）即興創(chuàng)作 發(fā)展故事

故事繼續(xù)：正當普利姆夫婦想辦法求救的時候，約書亞看到大門口站著一個穿著奇怪衣服的男人。這個男人跟他打了個招呼，然后遞給他一張紙條，“這是關于那條鱷魚的所有說明?！闭f完他就走了。普利姆先生讀了紙條，發(fā)現(xiàn)原來鱷魚名叫萊萊，是性情很溫和的生物，還會很多雜技呢！

即興創(chuàng)作：你覺得普利姆一家和萊萊會怎么相處？小組合作編寫一個片段，包括臺詞和表情動作，隨后匯報表演。

學生分享：故事為何如此續(xù)編？觀眾欣賞表演后，有什么想表達的？

即興創(chuàng)作可以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，鍛煉肢體的表達能力。通過故事的續(xù)編，學生開始思考在進入一個新環(huán)境、認識新朋友時如何表現(xiàn)自己，如何快速地建立人際關系。雖然學生思考的是萊萊和普利姆一家的相處方式，真實反映的是學生自身的認知方式，在面對新環(huán)境時、遇到新集體時，學生自身會如何表現(xiàn)，會采取哪些措施。在學生分享環(huán)節(jié)，我們更直觀地看到學生對于融入新集體的渴望，探索了建立人際關系的策略，無形中指導了學生在現(xiàn)實生活中的交友技巧。

（3）坐針氈 深入角色

故事繼續(xù)：正如同學們想的一樣，萊萊用自己的方式贏得了普利姆一家的心，加入了這個新家庭，萊萊和家人甚至鄰居們都相處得很愉快，而且通過其雜技表演成為家喻戶曉的明星。萊萊感覺新生活多姿多彩，突然有一天，萊萊的前主人瓦倫蒂先生來到家門口，“我是來接萊萊的?！贝藭r萊萊該如何選擇呢？

坐針氈：教室前方放一把椅子，一位學生坐在椅子上，其他學生向其提問，學生以“萊萊”的角色回答問題。

本環(huán)節(jié)的目的在于探索如何維護已建立的人際關系。坐針氈者以萊萊的視角來考慮如何進行選擇，探索這些選擇背后的原因及取舍的理由。通過觀眾與坐針氈者的互動對話，學生對于問題的思考不斷深化。在步步深入的對話中，找到解決戲劇人物問題的方法，學生可將該方法遷移到現(xiàn)實生活情境中。對話的過程就是學生問題解決的過程，是學生認知重構(gòu)的過程。

（4）論壇劇場 觀點碰撞

本環(huán)節(jié)為上一環(huán)節(jié)的深入和延伸，因之前環(huán)節(jié)的討論都集中于繪本故事，本環(huán)節(jié)從故事走向現(xiàn)實。學生跳脫出故事背景、故事角色，開始以自己的身份來看待整件事情，以自己真實的立場提出想法。在思維的碰撞中，激活對人際關系建立的思考，提高建立和維護人際關系的技能。

3.全班分享 感悟升華總結(jié)

最后邀請幾位學生分享本節(jié)課的收獲及感悟，教師進一步總結(jié)升華。本環(huán)節(jié)是課堂升華總結(jié)部分。通過學生的分享，我們可以獲知教學目標的完成度，學生在觀念和行為上有無受到啟發(fā)，在后續(xù)的人際處事中是否有動力運用課堂中生成的方法。

三、教育戲劇應用于心理課堂的成效與反思

（一）教育戲劇以“戲”動“心”

在教育戲劇中，想象力貫穿始終。學生依靠想象力去完成角色的構(gòu)建，思考所扮演的角色會如何應對問題，在表演過程中交流分享各自的想象創(chuàng)作部分，由此學生的想象力得到了大大的提升。同時，教育戲劇也可作為一種情緒宣泄的手段，通過戲劇活動的體驗，學生緩解了心理壓力。在教育戲劇課程中，與他人直接的合作與交流有助于學生以開放的心態(tài)學習和生活。

在戲劇的表演中，學生假裝成為另一個人，以特定的身份去感受戲劇人物的思想和情感，設身處地地從另一個角度來理解和分析問題。在表演的過程中，不同角色不斷互動，各種思想不斷碰撞，從而產(chǎn)生不同的情感體驗和認知理解。在課例中，學生從普利姆一家和萊萊兩個對立的角度思考，既察覺了萊萊的局促和試圖討好，也理解了普利姆一家的惶恐和不安。這有助于學生在人際關系中學會共情他人，促進學生社會化的發(fā)展。

（二）教育戲劇依“劇”明“理”

教育戲劇的出發(fā)點是把學生看作“能開花的種子”，而不是知識的“空罐子”。教育戲劇可以使學生產(chǎn)生區(qū)分現(xiàn)實與虛幻的心理距離，而這種心理距離能夠大大減少自我保護性退縮甚至封閉行為，自由地表達觀點，自在地表達肢體語言。在表演和思考中，投射出學生真實的自我，又在模仿中形成新的自我。

在戲劇的表演和體驗中，學生需要構(gòu)建人物角色，而這些角色往往會超越他們現(xiàn)在的認知。學生需要從人物的視角來看待問題、剖析問題，通過教師引導和集體創(chuàng)作，他們的思考和認知上升到一定的高度。這樣在教育戲劇中，他們的最近發(fā)展區(qū)得以構(gòu)建。學生可以內(nèi)隱地獲得知識，在現(xiàn)實生活中遇到相似情境時可以運用課堂中學到的知識，甚至在其他場景、其他領域也可能運用這些知識，這就完成了知識的遷移。除了課程內(nèi)容能夠提供給學生知識和技能以外，學生在教育戲劇中還會學到社會技能，如人際交往能力、問題解決能力等。因此教育戲劇既聚焦高級心理活動，激發(fā)個體潛能，又營造了現(xiàn)實環(huán)境的縮影，個體可在教育戲劇中找到現(xiàn)實問題情境的解決途徑。

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