王海濤

〔摘? ? 要〕? 思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)工具和方法，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實踐中，成為學(xué)生掌握知識和提高思維能力的有效途徑。本文旨在探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)3～4年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，首先介紹小學(xué)3～4年級教學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)困境，其次分析思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義，最后提出思維導(dǎo)圖的教學(xué)實踐策略，可全面提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕? 思維導(dǎo)圖；小學(xué)3～4年級數(shù)學(xué)；思考；效率

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 073-075

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科之一，對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要。但在現(xiàn)實教學(xué)中，教師普遍存在課堂教學(xué)方法單一、難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，探索適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式具有重要的實踐意義?；诖?，本文分析小學(xué)3～4年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實困境和教學(xué)需求，提出思維導(dǎo)圖的教學(xué)實踐策略，進而提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)3～4年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的困境

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法為講授和練習(xí)，教師在課堂上講解概念、定理和例題，學(xué)生在課后完成作業(yè)。該教學(xué)模式過于單調(diào)，學(xué)生難以保持長久的學(xué)習(xí)興趣，更難以提高學(xué)習(xí)效率。此外，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)也存在問題。大部分教材呈現(xiàn)的是“定義—定理—例題”模式，缺乏趣味性和生動性。該模式常使學(xué)生感到枯燥無味，無法引起學(xué)生的好奇心。而且，該模式強調(diào)的是機械地計算和運用，缺乏思維的創(chuàng)新和啟發(fā)，難以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念和原理。

（二）學(xué)生興趣不高

教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的重要原因。數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)大多是公式和規(guī)則的簡單羅列，其趣味性和生動性有限。教學(xué)內(nèi)容的抽象化使學(xué)生難以理解和掌握相關(guān)知識點，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力下降。教學(xué)難度過大也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。數(shù)學(xué)作為一門抽象科學(xué)，需要學(xué)生具備較高的邏輯思維和抽象思維能力，若教學(xué)難度過大，學(xué)生則難以理解和掌握知識點，進而失去學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)3～4年級數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義

（一）促使學(xué)生獨立思考

在使用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要獨立構(gòu)思思維導(dǎo)圖中的分支和節(jié)點。該過程需要學(xué)生動腦思考，可激發(fā)學(xué)生的思考主動性，提高其獨立思考能力。思維導(dǎo)圖通過將各種信息和概念按照一定的規(guī)則進行分類整理，可幫助學(xué)生更好地理解知識點之間的關(guān)系，自主架構(gòu)知識體系，使其逐漸養(yǎng)成分類整理的習(xí)慣，提高其分類整理能力。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要對各個分支和節(jié)點進行歸納總結(jié)，從而得到更為系統(tǒng)和全面的知識結(jié)構(gòu)。此過程可培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，使其有效理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，思維導(dǎo)圖的使用不僅能提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握度，還可以激發(fā)其創(chuàng)新思維，使學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識點、新的思維方式和新的思維路徑，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，需要厘清各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯順序。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以有效串聯(lián)各個知識點，形成完整的知識框架，有助于加深對數(shù)學(xué)概念的理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。且繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生可以將抽象的數(shù)學(xué)概念以圖形的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)更加具象化、可視化，能夠增強學(xué)生的記憶效果，幫助其深入掌握數(shù)學(xué)知識。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生將重要性學(xué)習(xí)信息進行整合，從而引導(dǎo)其深入思考，使其形成自己的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）輔助教師完成教學(xué)目標(biāo)

通過思維導(dǎo)圖，教師可以清晰地了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有針對性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且利用思維導(dǎo)圖進行案例分析、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進而提高學(xué)生的教學(xué)參與性。教師利用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)內(nèi)容，可使教學(xué)內(nèi)容更具有系統(tǒng)化和完整性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。此外，思維導(dǎo)圖可以幫助教師進行教學(xué)反思，使其深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，并對自己的教學(xué)方案進行改進，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)3～4年級數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實踐

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

在課堂開始前，教師可以通過激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、展示課堂主題等方式，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與課堂教學(xué)。課堂上可向?qū)W生提出具體問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生表達自己的看法，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，使其主動參與到課堂教學(xué)中。教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行思考和表達，鼓勵學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的過程中提出問題，以幫助其深入理解所學(xué)知識。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，積極尋求解決問題的途徑，從而增強其學(xué)習(xí)的自主性和主體性。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思維方式，允許學(xué)生自由發(fā)揮和表達，教師僅需提供模板或者樣例，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。而后根據(jù)學(xué)生的興趣、能力等因素，將學(xué)生分組，讓每個小組的成員互相補充、完善，共同完成思維導(dǎo)圖。在小組繪制完成思維導(dǎo)圖后，讓學(xué)生進行展示和分享?？梢匝埐煌〗M的代表，將各自的思維導(dǎo)圖展示出來，讓他組學(xué)生進行觀摩和評價。

如《時、分、秒》教學(xué)中，教師在介紹時、分、秒的基本概念后，可提出問題或情境引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究。例如，向?qū)W生提問：你們平時用什么工具來看時間？你認(rèn)識時針、分鐘與秒針嗎？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動探究時間的應(yīng)用和計算方法。在制作思維導(dǎo)圖時，可以引導(dǎo)學(xué)生動手設(shè)計思維導(dǎo)圖，使其在掌握時間概念、時間單位、時間運算方法的基礎(chǔ)上，自己動手繪制思維導(dǎo)圖，進而提高其思維能力和創(chuàng)造力。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，組織學(xué)生分組合作完成任務(wù)。使學(xué)生能夠交流、合作，互相學(xué)習(xí)、幫助，進一步加深對時間知識的理解。其間學(xué)生可以結(jié)合生活實際，通過小組討論等方式共同探究時間的應(yīng)用和運用方法。并在思維導(dǎo)圖繪制完成后，鼓勵其進行展示，引導(dǎo)其互相評價和改進，使學(xué)生在分享過程中收獲同學(xué)的認(rèn)可和贊賞，增強其自信心和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）整理與復(fù)習(xí)單元知識

在每個單元的學(xué)習(xí)過程中，教師可要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記錄其學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師先提供基本的框架或關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生正確整理知識點。同時使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，由教師提出數(shù)學(xué)問題，或設(shè)定數(shù)學(xué)主題，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式作答，進而使其有效掌握單元知識。在復(fù)習(xí)單元知識時，教師也可以使用圖片、顏色和其他視覺元素來增強思維導(dǎo)圖的可視化效果，直觀化展示單元知識的緊密聯(lián)系性，使學(xué)生可將本單元知識與以往所學(xué)知識進行串聯(lián)和梳理，進而建立數(shù)學(xué)知識體系。在單元知識思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生添加自己的想法和關(guān)鍵詞，并適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進行思考，使學(xué)生更深層次地理解和記憶知識點。

例如，學(xué)習(xí)《測量》單元時，教師可規(guī)定核心詞匯為“測量”，引導(dǎo)學(xué)生填寫知識分支，如測量單位、測量工具與方法等，再鼓勵學(xué)生細化各分支知識點，使其有效掌握測量重點知識，厘清測量各知識點的關(guān)聯(lián)性，同時培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。

（三）開展情境式教學(xué)

教師可以通過制作幻燈片、視頻、圖片等多媒體材料，營造真實化情境，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖形式進行知識的整理和運用。例如，設(shè)計一個情境式問題，使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來解決，比如：“小明去商店購物，他共有50元錢，需要買飲料和零食（同時列出各種商品的價目表），請幫他計算一下能買哪些商品?！苯處熆梢詫W(xué)生分成若干小組，要求每個小組選擇一個情境，并通過思維導(dǎo)圖的形式整理出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。小組之間可以相互交流和討論，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。在情境式教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式進行自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。例如，讓學(xué)生設(shè)計一個情境問題，并通過思維導(dǎo)圖來解決。

例如，《觀察立體圖形》教學(xué)中，教師可制作教學(xué)模型，如小區(qū)樓房或小學(xué)校園的建筑物，使學(xué)生處于特定情境中，引導(dǎo)其對教學(xué)模型進行觀察，通過思維導(dǎo)圖的方式記錄自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在情境中感受立體圖形的特點和規(guī)律。教師也可以利用情境式思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓學(xué)生參與到立體圖形的構(gòu)造和繪制中。例如，教師可以設(shè)計拼圖游戲或是畫圖練習(xí)，讓學(xué)生在操作中掌握立體圖形的構(gòu)造方法和繪制技巧。

（四）進行多樣化教學(xué)

結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計多樣化的思維導(dǎo)圖任務(wù)，包括制作思維導(dǎo)圖、填空思維導(dǎo)圖、連線思維導(dǎo)圖、分類思維導(dǎo)圖等。以上任務(wù)可使學(xué)生在不同的思維層次上進行思考和操作，從而提高其學(xué)習(xí)效果?；蚶盟季S導(dǎo)圖進行角色扮演教學(xué)，使學(xué)生在角色扮演中思考和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。例如，讓學(xué)生扮演商家和顧客，在模擬購買和出售的過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并將整個購物過程繪制成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和實際操作能力。也可利用思維導(dǎo)圖進行游戲教學(xué)，例如在思維導(dǎo)圖中制作數(shù)學(xué)謎題、數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科可與其他學(xué)科進行整合，在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，可設(shè)計關(guān)于物理、化學(xué)等方面的數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生積極解決以上問題，進而激發(fā)其跨學(xué)科思維能力，培養(yǎng)其綜合能力。

例如，《面積》教學(xué)中，教師可將不同形狀的圖形卡片分成兩組，其中一組為圖形名稱，另一組為對應(yīng)面積值，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的知識點匹配正確的圖形和面積值。或?qū)W(xué)生分成若干小組，為每個小組發(fā)放不同的面積卡片，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，利用思維導(dǎo)圖中的知識點計算卡片上的面積，哪組計算正確的面積最多，則獲勝?；蛲ㄟ^角色扮演教學(xué)法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，開展造房子游戲：讓學(xué)生分成建筑師和房主兩組，建筑師需要按照思維導(dǎo)圖中的知識點設(shè)計房屋平面圖，并計算出面積值，房主需要按照要求選擇面積最大的房屋設(shè)計方案。進行游泳池游戲：將學(xué)生分成游泳池設(shè)計師和游泳者兩組，游泳池設(shè)計師需要按照思維導(dǎo)圖中的知識點設(shè)計游泳池平面圖，并計算出面積值；游泳者則需要根據(jù)設(shè)計方案選擇面積最大的游泳池。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為有效的教學(xué)工具，?對小學(xué)3～4年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有積極影響。首先，思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造力，幫助其充分理解數(shù)學(xué)知識，提高其解決問題的能力。其次，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助其深入掌握知識點。此外，思維導(dǎo)圖也可以幫助教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并促進課堂的互動和合作。教師應(yīng)在思維導(dǎo)圖教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元知識，并開展情境式教學(xué)與多樣化教學(xué)，進而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，獲得更高的教學(xué)效率。

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