付 娟，黎秀妍

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院/兵團(tuán)教育學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)文田初級(jí)中學(xué)，廣東 佛山 528329）

從1923 年北京師范大學(xué)設(shè)置第一個(gè)教育學(xué)專業(yè)始，至今全國已發(fā)展有111 個(gè)教育學(xué)本科專業(yè)。[1]教育學(xué)本科專業(yè)在百年探索中不斷發(fā)展，為中等師范學(xué)校培養(yǎng)了大批高質(zhì)量教師，為教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究輸送了大批研究者，也為國家增加了人力資本存量，在人才培養(yǎng)方面作出了卓越的貢獻(xiàn)。教育學(xué)本科專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)教師隊(duì)伍的重要使命，教育學(xué)專業(yè)的誕生本身帶有師范基因。[2]但在發(fā)展過程中，教育學(xué)專業(yè)發(fā)展一直面臨著生存困境，教育學(xué)學(xué)科專業(yè)的存廢掀起了一場場波瀾。在功利主義與績效主義思想的影響下，有的學(xué)校做出了撤銷教育學(xué)本科專業(yè)或?qū)W科組織的選擇，以確保大學(xué)自身發(fā)展，例如蘭州大學(xué)、中山大學(xué)撤銷教育學(xué)院等，引起教育學(xué)界的轟動(dòng)與反思，教育學(xué)本科專業(yè)面臨著生存的危機(jī)。當(dāng)前，國家開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]高校教育學(xué)本科專業(yè)既面臨著畢業(yè)生就業(yè)率低的發(fā)展難題，還面臨能否通過師范類專業(yè)認(rèn)證的問題。[4]如何擺脫生存危機(jī)、發(fā)展困境，把握師范類專業(yè)認(rèn)證的機(jī)遇，厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，在新時(shí)代不斷煥發(fā)專業(yè)新的生命力是教育學(xué)本科專業(yè)建設(shè)當(dāng)前發(fā)展所面臨的重大議題。

本研究對(duì)我國目前開設(shè)教育學(xué)本科專業(yè)高校的官方網(wǎng)站逐一檢索，搜集到80 所高校的教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置等文本材料，審視教育學(xué)本科專業(yè)發(fā)展中面臨的現(xiàn)實(shí)問題。安徽師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)在2022 年通過師范類專業(yè)認(rèn)證，選取安徽師范大學(xué)作為師范類院校教育學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的典型代表，試圖萃取教育學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以期為師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教育學(xué)本科專業(yè)如何定位，怎樣發(fā)展提供借鑒。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教育學(xué)本科專業(yè)發(fā)展的問題審視

（一）教育學(xué)本科專業(yè)在教師教育改革中處境尷尬

1.在師范類專業(yè)認(rèn)證工作中，教育學(xué)本科專業(yè)身處劣勢

師范類專業(yè)認(rèn)證是由外部認(rèn)證組織對(duì)師范類相關(guān)專業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行考察、評(píng)估和審定的過程。[5]是保證基礎(chǔ)教育教師達(dá)到相應(yīng)質(zhì)量要求，提高和構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要抓手，[6]對(duì)從源頭上保障教師培養(yǎng)質(zhì)量，規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)的發(fā)展有著重要意義。2021 年通過普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)共有262 個(gè)。[7]教育學(xué)類專業(yè)中的小學(xué)教育、學(xué)前教育等專業(yè)通過師范類專業(yè)認(rèn)證，但教育學(xué)專業(yè)卻沒有出現(xiàn)在認(rèn)證名單之列。分析2022 年通過師范類專業(yè)認(rèn)證的25 個(gè)專業(yè)發(fā)現(xiàn)（見表1），2022 年通過普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)共有386 個(gè)，其中有41 所高校的學(xué)前教育專業(yè)通過專業(yè)認(rèn)證（10.62%），有兩所高校教育學(xué)專業(yè)通過2022 年師范類專業(yè)認(rèn)證（0.52%），實(shí)現(xiàn)了新的突破。但教育學(xué)專業(yè)與學(xué)前教育等教育學(xué)類本科專業(yè)相比，專業(yè)界限比較寬泛模糊，沒有明確的專門領(lǐng)域；與其他學(xué)科的師范專業(yè)相比，教育學(xué)專業(yè)明顯缺乏學(xué)科專業(yè)背景的支撐，因而在師范類專業(yè)認(rèn)證中處于劣勢位置。

表1 2022 年通過普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)

2.教育學(xué)本科畢業(yè)生面臨“就業(yè)無門”和就業(yè)難的問題

教育學(xué)本科專業(yè)建設(shè)之初是為中等師范學(xué)校提供專門的師資、教育研究人員和教育管理人員。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，師范教育培養(yǎng)體制從“中師-師專-高師”三級(jí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)為“專師- 高師”二級(jí)培養(yǎng)，中等師范學(xué)校逐漸淡出教育歷史舞臺(tái)。隨著中等師范學(xué)校的萎縮，教育學(xué)本科專業(yè)的對(duì)口就業(yè)渠道被迫切斷。因沒有學(xué)科背景的支撐，校外的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生重要的就業(yè)渠道，2021 年教育部為緩解中小學(xué)生的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，頒布“雙減政策”，使得教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的對(duì)口就業(yè)渠道再次收窄，就業(yè)壓力愈發(fā)增大。同時(shí)，教育學(xué)本科專業(yè)還沒得到及時(shí)的調(diào)整和改革便卷入到高等教育擴(kuò)招的洪流中。1998 年高等教育擴(kuò)招前教育學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)為14611 人，而2020 年為171334 人，[8]畢業(yè)生人數(shù)是1998 年高等教育擴(kuò)招前的11.73 倍。招收大批教育學(xué)本科生，培養(yǎng)的人才供過于求，出現(xiàn)就業(yè)困難的問題。教育學(xué)本科畢業(yè)生“就業(yè)無門”和就業(yè)困難的問題影響到教育學(xué)本科專業(yè)的長期發(fā)展。

（二）教育學(xué)本科專業(yè)在自身發(fā)展過程中存在的問題

1.教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題

在師范類專業(yè)認(rèn)證中，小學(xué)和中學(xué)教育二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)設(shè)為“貫徹黨的教育方針，面向國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展……培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容明確清晰等。”[9]但實(shí)際上，教育學(xué)本科專業(yè)在對(duì)標(biāo)專業(yè)二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)過程中存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同、不清晰；培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置忽略所在區(qū)域需求兩個(gè)突出問題。

借鑒張晴等人的研究把教育學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)分為人才類型、社會(huì)角色兩個(gè)維度，[10]對(duì)收集到的80 所高等院校（綜合類院校47 所、師范類院校33 所）的教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行文本編碼（見表2）。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)教育學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)存在兩個(gè)明顯的問題：

表2 教育學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)編碼結(jié)果

表3 安徽師范大學(xué)2012-2021 年教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

第一，培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同、不清晰，人才培養(yǎng)類型不均衡。表2 清晰展示了在人才類型維度方面，教育學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)編碼主要?dú)w類為復(fù)合型、學(xué)術(shù)（研究型）、應(yīng)用型和其他人才類型。其中，將教育學(xué)專業(yè)本科人才類型定位為復(fù)合型人才的院?？倲?shù)為31 所（綜合類18 所，師范類13所），定位為復(fù)合型人才的院校數(shù)量最多；定位為學(xué)術(shù)（研究）型人才的院校總數(shù)為14 所（綜合類12 所，師范類2 所）；定位為應(yīng)用型人才的院?？倲?shù)為12 所（綜合類4 所，師范類8 所），定位為應(yīng)用型人才的院校數(shù)量最少。在社會(huì)角色維度方面，教育學(xué)本科專業(yè)的社會(huì)角色培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為培養(yǎng)科研、教學(xué)和管理人員，而較少定位為咨詢和培訓(xùn)等其他社會(huì)角色。

很多院校的培養(yǎng)目標(biāo)存在表述趨同且不清晰的問題。具體表現(xiàn)為東中西部地區(qū)院校、師范院校與綜合類院校的培養(yǎng)目標(biāo)表述趨同，院校特色不明顯，存在盲目求大的傾向。人才類型定位不明晰，人才培養(yǎng)類型失衡，忽略應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)人才類型趨同和單一的問題。此外，大部分院校企圖將更寬泛、更全面的社會(huì)角色納入到教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)角色維度籠統(tǒng)表述為“從事教學(xué)、研究、管理、決策、咨詢與服務(wù)等方面的工作”。以便于體現(xiàn)教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的多樣化，但在培養(yǎng)的過程中只按照單一的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，由此出現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不吻合的問題。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置忽略面向所在區(qū)域需求。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高校教育學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)過分追求全面、求大，沒有充分體現(xiàn)區(qū)域特色。80 所院校中僅有10 所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)提及到立足當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)人才，沒有體現(xiàn)為本區(qū)域服務(wù)的意識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，各地區(qū)的院校所處區(qū)域位置不同，教育資源存在差異，高校應(yīng)根據(jù)所在區(qū)域的特點(diǎn)設(shè)置具有差異性的培養(yǎng)目標(biāo)，以優(yōu)先考慮當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況培養(yǎng)人才。這種現(xiàn)象反映了教育學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)求高、求大、求綜合、無特色的特點(diǎn)。[11]

2.教育學(xué)本科專業(yè)課程體系存在的問題

第一，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。在各院校的培養(yǎng)目標(biāo)中，提及到教育學(xué)本科專業(yè)是培養(yǎng)能夠勝任中小學(xué)教學(xué)、教育行政管理和教育研究的人才。理想情況下，教育學(xué)本科專業(yè)需要設(shè)置多種形式和類型的課程才能符合培養(yǎng)多元化人才的目標(biāo)，但有學(xué)者對(duì)教育學(xué)專業(yè)選修課程的調(diào)查顯示，26.36%的學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)專業(yè)選修課程總量不足。有的學(xué)科專業(yè)課程在其他學(xué)院開設(shè)，教育學(xué)專業(yè)選修課并沒有開設(shè)相關(guān)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得不到滿足。[12]

第二，課程設(shè)置不合理，重理論輕實(shí)踐。教育學(xué)本科專業(yè)課程主要由公共課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程組成。課程設(shè)置較為陳舊，課程教學(xué)內(nèi)容中理論學(xué)習(xí)占比較大，教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間有限。[13]50.61%教育學(xué)專業(yè)的本科生認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間較短，[14]教育實(shí)踐僅占整個(gè)課時(shí)的八分之一，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)集中安排在四年級(jí)第一學(xué)期。[15]教育學(xué)本科專業(yè)課程理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的理論課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系脫節(jié)，僅僅憑借著短時(shí)間的見習(xí)和實(shí)習(xí)，教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐能力面臨難以提升的問題。

（三）教育學(xué)本科專業(yè)與社會(huì)的互動(dòng)陷入窘境

1.教育學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高

學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、求職和發(fā)展的積極性，也對(duì)教育學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。學(xué)生對(duì)所選專業(yè)不了解，就讀意愿不強(qiáng)，[16]專業(yè)認(rèn)同總均值僅為2.76580。[17]在另外一項(xiàng)研究中，研究者對(duì)河南六所開設(shè)教育學(xué)本科專業(yè)的高校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)本科生的專業(yè)情感認(rèn)同平均得分為3.270，教育學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)可度不高。[18]由于教育學(xué)專業(yè)沒有專業(yè)背景等各種原因，在社會(huì)上遭到冷眼，專業(yè)學(xué)生對(duì)教育學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度不高。較低的專業(yè)認(rèn)同度成為制約教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和自身發(fā)展的重要因素之一。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要不匹配

教育部的數(shù)據(jù)顯示，2018-2020 年教育學(xué)畢業(yè)生人數(shù)分別是146318、151841 和171334，[19][20][21]專業(yè)招生人數(shù)逐年增加，畢業(yè)生人數(shù)也有逐年上升的態(tài)勢。在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，社會(huì)在招聘教師的時(shí)候關(guān)注求職學(xué)生的專業(yè)性和實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位對(duì)教育學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度不高，招聘單位以所學(xué)專業(yè)與崗位不匹配為由，不會(huì)優(yōu)先考慮教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)生。由于沒有學(xué)科背景的支撐，教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生在就業(yè)競爭中處于下風(fēng)位置。畢業(yè)人數(shù)逐年增加，對(duì)口就業(yè)領(lǐng)域的崗位并沒有相應(yīng)增加。通過查閱近年的招聘通知發(fā)現(xiàn)，很多招聘專業(yè)中并沒有教育學(xué)專業(yè)的身影，參加公務(wù)員考試的學(xué)生也因所學(xué)專業(yè)的原因不得不選擇“三不限”的崗位。另外，教育學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生求職時(shí)需要與教育學(xué)研究生同臺(tái)競爭，教育學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生更不具有競爭優(yōu)勢，教育學(xué)專業(yè)本科生的處境困難，這也反映出教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的人才與當(dāng)前社會(huì)需求不匹配的窘境。

3.教育學(xué)本科專業(yè)對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的原創(chuàng)性知識(shí)較少

學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí)。[22]教育學(xué)本科專業(yè)對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的原創(chuàng)性知識(shí)較少有兩個(gè)重要的原因：一是作為一門人文社會(huì)學(xué)科，從專業(yè)初建以來，教育學(xué)把哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)作為“根”，實(shí)質(zhì)上并未真正建立起自身的學(xué)科基礎(chǔ)，[23]而是吸取各學(xué)科的研究方法不斷發(fā)展和壯大起來的；二是與其他專業(yè)不一樣，教育學(xué)研究的問題和對(duì)象具有復(fù)雜性和長期性，對(duì)教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)需要經(jīng)過長期的觀察與實(shí)踐，因此教育學(xué)是一個(gè)需要依靠時(shí)間沉淀的專業(yè)。在社會(huì)迅速變革的時(shí)代，教育學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系、研究方法更新的速度緩慢，而教育學(xué)專業(yè)自身并不能獨(dú)立地為社會(huì)提供解決問題的方法，需要借助其他學(xué)科才能更好地解決教育問題，故其對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的原創(chuàng)性知識(shí)比較少。有學(xué)者指出哈佛大學(xué)教育學(xué)院之所以能成為世界一流學(xué)院，是實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)服務(wù)的二元統(tǒng)一，[24]教育學(xué)本科專業(yè)需將教育活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究等主動(dòng)延伸到社會(huì)實(shí)踐中才能涌現(xiàn)更多的原創(chuàng)性知識(shí)。

在追求功利和效率的社會(huì)大環(huán)境中，社會(huì)上難免對(duì)教育學(xué)專業(yè)產(chǎn)生偏見。從長遠(yuǎn)來看，我們需要重新審視教育學(xué)的科學(xué)價(jià)值。從當(dāng)前師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教育學(xué)本科專業(yè)出現(xiàn)的問題來看，雖有一部分原因受客觀環(huán)境影響，但想要破除專業(yè)危機(jī)，只能通過教育學(xué)本科人才培養(yǎng)的內(nèi)部變革[25]加以解決。教育學(xué)本科專業(yè)承擔(dān)著向上輸送教育學(xué)科研人才、往外輸送實(shí)踐型人才的重任，延續(xù)教育學(xué)專業(yè)的“血脈”，必須建設(shè)好教育學(xué)本科專業(yè)。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下安徽師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)踐

2022 年安徽師范大學(xué)和南寧師范大學(xué)兩所高校的教育學(xué)專業(yè)通過師范類專業(yè)認(rèn)證，教育學(xué)本科專業(yè)在師范類專業(yè)認(rèn)證中實(shí)現(xiàn)零的突破。本研究選取安徽師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展模式進(jìn)行細(xì)致的分析。選取安徽師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)作為案例分析基于以下原因：一是其教育學(xué)專業(yè)歷史悠久。安徽師范大學(xué)從20 世紀(jì)上葉始建教育系至今將近百年歷史，教育學(xué)專業(yè)仍煥發(fā)活力；二是在一流本科專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認(rèn)證方面的豐富經(jīng)驗(yàn)。其教育學(xué)專業(yè)于2022 年7 月通過師范類專業(yè)二級(jí)認(rèn)證，也是國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。安徽師范大學(xué)對(duì)教育學(xué)專業(yè)進(jìn)行有特色的探索，可以作為教育學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)和師范類專業(yè)認(rèn)證建設(shè)的突出代表。

（一）確定清晰的培養(yǎng)目標(biāo)

以學(xué)生發(fā)展為中心，對(duì)接師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和修訂。2012-2021年，安徽師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了較大的變化（見圖1）。從2012 年培養(yǎng)寬厚知識(shí)基礎(chǔ)的專門人才，2016 年關(guān)注學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，2018 年逐漸對(duì)標(biāo)專業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)，再到2021 年全面對(duì)標(biāo)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)不斷調(diào)整后明確清晰，逐漸與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)。與前面幾版培養(yǎng)目標(biāo)相比，2021 版培養(yǎng)目標(biāo)越來越聚焦于立足區(qū)域培養(yǎng)人才：“堅(jiān)持立德樹人、知行合一，立足安徽、面向長三角、輻射全國”；[26]關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展：“畢業(yè)五年后獲得研究生學(xué)位的學(xué)生，成長為高素質(zhì)專業(yè)化的教育學(xué)人才……”培養(yǎng)人才的社會(huì)角色目標(biāo)越來越具體清晰，其培養(yǎng)目標(biāo)詳細(xì)、具體描述了教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注到學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展情況。清晰的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)充分體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生和社會(huì)的責(zé)任。[27]

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式

在校首創(chuàng)本科生導(dǎo)師制。教育專業(yè)是安徽師范大學(xué)第一個(gè)創(chuàng)立本科生導(dǎo)師制的專業(yè)。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，經(jīng)師生之間的雙向選擇和專業(yè)之間的協(xié)調(diào)安排，學(xué)院配備一名導(dǎo)師對(duì)多名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)（不超6 名學(xué)生），全面連貫地負(fù)責(zé)本專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間的所有學(xué)業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)，包括閱讀、課題、調(diào)查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、技能、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和考研輔導(dǎo)等。此外，本科生導(dǎo)師制與教育學(xué)實(shí)踐性課程緊密結(jié)合，導(dǎo)師全程參與指導(dǎo)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。本科生導(dǎo)師制既保障了教學(xué)質(zhì)量，又關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

大類招生，小組研討。安徽師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)2021 年起實(shí)行大類招生，學(xué)生經(jīng)過一年的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)興趣和潛力分流到教育學(xué)和小學(xué)教育（復(fù)合型）兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了保證教學(xué)質(zhì)量和兼顧學(xué)生的專業(yè)成長，安排教授或副教授講授專業(yè)的核心課程，給學(xué)生提供《教育學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)》，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)成長。每位導(dǎo)師的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，開展豐富的小組活動(dòng)，進(jìn)行小組研討，學(xué)生的專業(yè)能力迅速提升。

（三）建立高質(zhì)量課程體系

安徽師范大學(xué)教育學(xué)建設(shè)的聚集點(diǎn)從專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)群建設(shè)，[28]根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)整學(xué)院的教育資源，構(gòu)建高質(zhì)量課程體系。2012 年始，學(xué)院根據(jù)擬定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)打通教育學(xué)、小學(xué)教育和學(xué)前教育三個(gè)專業(yè)，對(duì)課程體系和人才培養(yǎng)過程分型異構(gòu)，調(diào)整和融合三個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)教育學(xué)類學(xué)生的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)。鼓勵(lì)教師依據(jù)教育學(xué)研究、實(shí)踐中的前沿，整合有關(guān)的跨專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，開設(shè)相關(guān)的專業(yè)選修課程。[29]在不斷的探索和發(fā)展中形成十大課程群（公共課程、通識(shí)核心課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程等課程群）。重視課程思政的建設(shè)，在跨專業(yè)整合的基礎(chǔ)上建立面向?qū)I(yè)群的課程團(tuán)隊(duì)，把《習(xí)近平總書記教育重要論述》融入到師德養(yǎng)成教育課程并納入到專業(yè)必修課程中。建成融通文、史、哲、管等多學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課課程體系。經(jīng)不斷的探索，形成五大課程模塊（通識(shí)教育、專業(yè)教育、個(gè)性化教育、實(shí)踐教育和素質(zhì)拓展教育）構(gòu)建起教育學(xué)類專業(yè)群課程體系。

加大教育特色實(shí)踐課程群，解決教育學(xué)專業(yè)開設(shè)實(shí)踐課程少的問題。強(qiáng)化教育學(xué)類實(shí)踐內(nèi)容的專業(yè)特色，由國家一流課程引領(lǐng)大類實(shí)踐課程群建設(shè)，先從教育學(xué)專業(yè)試點(diǎn)進(jìn)行，陸續(xù)在2016年到2018 年間把舉辦了十幾年的專業(yè)特色品牌實(shí)踐活動(dòng)升級(jí)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施。把教育調(diào)查、教育改革前沿講座、教育學(xué)專業(yè)論壇等具有專業(yè)特色的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)必修課程，納入到專業(yè)實(shí)踐教育課程模塊中，形成專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的實(shí)施綱要，使得課程體系更加系統(tǒng)化。這些具有教育學(xué)專業(yè)特色的實(shí)踐課程經(jīng)過不斷的調(diào)整逐步實(shí)現(xiàn)“大類化、必修化、精品化、一流化”。[30]在建立高質(zhì)量課程體系的過程中，學(xué)院的課程資源得到系統(tǒng)的整合優(yōu)化，教育學(xué)專業(yè)學(xué)科價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和學(xué)術(shù)能力

多樣化的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也是教育學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性課程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的專業(yè)興趣與專業(yè)認(rèn)同感。安徽師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)定期舉行學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、教育調(diào)研、教育學(xué)專業(yè)論壇等多樣化的活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組活動(dòng)種類的多樣性，增加學(xué)生之間的專業(yè)互動(dòng)。包括組內(nèi)的讀書會(huì)、學(xué)習(xí)教育政策、對(duì)期刊論文進(jìn)行研習(xí)討論、參加課題等活動(dòng)。由各個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常小組活動(dòng)會(huì)進(jìn)行年度的總匯報(bào)。設(shè)有“教育學(xué)專業(yè)書吧”采購小組活動(dòng)時(shí)需要閱讀的教育學(xué)書籍，學(xué)生在讀書會(huì)之后形成自己的讀書筆記，最后參加評(píng)選，優(yōu)秀的讀書筆記可以集冊(cè)出版；同時(shí)也給本專業(yè)的學(xué)生購置小黑板和字帖，學(xué)習(xí)小組共同進(jìn)行書寫活動(dòng)。

教育調(diào)查活動(dòng)過程的完整性，促進(jìn)學(xué)生的理論應(yīng)用能力。為了使學(xué)生充分了解教育學(xué)的熱點(diǎn)和前沿，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和學(xué)術(shù)研究的能力。本專業(yè)的學(xué)生在每學(xué)年抽取一周的時(shí)間進(jìn)行教育調(diào)研實(shí)踐。學(xué)生在參與教育實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)教育問題與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定調(diào)查報(bào)告的主題，通過發(fā)放問卷、觀察、走訪等方式收集相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，小組內(nèi)成員進(jìn)行分工，調(diào)研后按根據(jù)不同的分工撰寫調(diào)查報(bào)告。

學(xué)術(shù)講座和交流內(nèi)容的前沿性，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)問題意識(shí)。學(xué)院為教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供了豐富的學(xué)術(shù)講座和資源。專業(yè)每年邀請(qǐng)知名的海內(nèi)外教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行學(xué)術(shù)講座或報(bào)告。為師生梳理最新的教育研究成果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提高本專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)和能力，使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的批判意識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)歷。最終成為一名創(chuàng)新性和實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生，具有良好的專業(yè)研究素養(yǎng)。此外，教育學(xué)專業(yè)還會(huì)邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生代表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同感。對(duì)教育學(xué)專業(yè)的每一期的教育學(xué)專業(yè)論壇、學(xué)術(shù)講座、優(yōu)秀的《教育調(diào)查》報(bào)告匯集制作成工作報(bào)告，形成教育學(xué)專業(yè)建設(shè)專刊，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。

（五）搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

教育學(xué)專業(yè)在區(qū)域內(nèi)建有專門的研究和實(shí)踐基地，著力建設(shè)完備的專業(yè)建設(shè)平臺(tái)。依托教育學(xué)專業(yè)建教育改革與發(fā)展研究中心等多個(gè)研究基地，把專業(yè)突出的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人才培養(yǎng)特色。在省內(nèi)建立了十個(gè)教育實(shí)踐基地，匯聚了清華附中合肥學(xué)校、安師大附屬小學(xué)等名校。充分利用研究基地進(jìn)行研究、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣，利用實(shí)踐基地為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。此外，積極與國外知名學(xué)校建立長遠(yuǎn)穩(wěn)固的合作關(guān)系。與美國布萊諾大學(xué)教育學(xué)院、澳大利亞查爾斯達(dá)爾文大學(xué)等國外的高校建立密切的合作互動(dòng)，聘請(qǐng)海外知名的教授講學(xué)。這些舉措使教育學(xué)專業(yè)與外界進(jìn)行暢通的交流，有利于教育學(xué)專業(yè)發(fā)揮社會(huì)服務(wù)的功能，也有助于專業(yè)的長期發(fā)展。

經(jīng)過多方面的的努力，安徽師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)近5 年教育學(xué)專業(yè)初次就業(yè)率平均高達(dá)97.79%，第一志愿錄取率保持在100%。教育學(xué)專業(yè)的研究成果也不斷得到提高。

三、借鑒與啟示：師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教育學(xué)本科專業(yè)發(fā)展的改革進(jìn)路

師范類專業(yè)認(rèn)證是當(dāng)前我國高等院校教育學(xué)本科專業(yè)發(fā)展過程中關(guān)注的焦點(diǎn)工作之一，高等院校在發(fā)展和調(diào)整教育學(xué)本科專業(yè)的過程中需要考慮到新時(shí)代社會(huì)環(huán)境的趨勢，在追求教育學(xué)自身專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)研究人才的同時(shí)，也要考慮到專業(yè)學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)問題。安徽師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)模式取得顯著的成效。理性借鑒安徽師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前在師范類專業(yè)認(rèn)證大背景下教育學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展與改革有很大的借鑒作用。

（一）調(diào)整教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的模式

第一，清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，教育學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置需要對(duì)接專業(yè)認(rèn)證理念。依據(jù)高等院校的類型和辦學(xué)條件，立足當(dāng)前學(xué)校具備的資源，了解所在區(qū)域的教育資源和教育發(fā)展的情況，確定適合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)區(qū)域特色，方可避免教育學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)趨同化和人才單一化的趨向。培養(yǎng)目標(biāo)不僅要關(guān)注到學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)的培養(yǎng)，也要關(guān)注專業(yè)學(xué)生的長期發(fā)展情況。

第二，建立完善的專業(yè)分流機(jī)制?！昂窕A(chǔ)，寬口徑”是教育學(xué)專業(yè)提高專業(yè)人才質(zhì)量的重要舉措。[31]選擇教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)進(jìn)行大類招生，“厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)，學(xué)生共同學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，后期進(jìn)行專業(yè)分流。經(jīng)過一年的大類課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解教育學(xué)專業(yè)，也能更好地根據(jù)自己的興趣和發(fā)展規(guī)劃對(duì)后續(xù)的專業(yè)分流進(jìn)行詳細(xì)的考慮。建立和完善教育學(xué)專業(yè)分流機(jī)制，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供多樣化的選擇，拓寬了學(xué)生就業(yè)的口徑。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究儲(chǔ)蓄能量，同時(shí)也能為社會(huì)輸送一線高質(zhì)量的實(shí)踐型人才，最終起到提高專業(yè)教育質(zhì)量的作用。

第三，建立和完善導(dǎo)師制。大班教學(xué)能節(jié)省人力和時(shí)間成本，提高教學(xué)效率，但大班教學(xué)學(xué)生較多，容易出現(xiàn)部分學(xué)生被忽視的情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。建立和完善本科生導(dǎo)師制，采用大班教學(xué)與導(dǎo)師制相結(jié)合的做法，一方面縮小了學(xué)習(xí)小組的規(guī)模，另一方面增加了本科生與教師之間的聯(lián)系，彌補(bǔ)了大班教學(xué)的劣勢。大班教學(xué)中教師的講授轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生討論和研討。各導(dǎo)師和學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)和研討過程，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)生參加專業(yè)書籍閱讀、學(xué)術(shù)討論、教育調(diào)研等活動(dòng)。由導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，探討教育前沿問題，并且對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注到每一名學(xué)生的身心發(fā)展需要。

（二）統(tǒng)籌課程體系和教材建設(shè)

第一，教育學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相貼合。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要有完整而全面的課程體系作支撐。[32]以學(xué)生為本，對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)和師范類專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)體系設(shè)置課程。學(xué)習(xí)教育學(xué)本科專業(yè)理論知識(shí)，提高教育學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)要增加實(shí)踐類的課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生選擇自己擅長的科目進(jìn)行輔修，也可跨學(xué)院修習(xí)相關(guān)的課程，課業(yè)完成后學(xué)校出具證明，彌補(bǔ)教育學(xué)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程沒有專業(yè)背景支撐的缺陷。

第二，建設(shè)專業(yè)特色課程，努力建設(shè)專業(yè)的精品課程與教材。安徽師范大學(xué)《教育學(xué)專業(yè)論壇》作為一門實(shí)踐課程，遵循以學(xué)生的發(fā)展為中心，突出了教育學(xué)專業(yè)的學(xué)理性、實(shí)踐性，該課程注重理論與實(shí)踐相融合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科研的積極性。合理安排理論課程與實(shí)踐課程，增加教育實(shí)踐課程的比例。教育學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置需要聚焦教育實(shí)踐，即關(guān)注、參與、批判和改進(jìn)實(shí)踐。[33]既要注重學(xué)術(shù)培養(yǎng)，又要注重教育實(shí)踐，摒棄“純教育理論”的漫灌，在實(shí)踐的過程中不斷地學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中獲得理論知識(shí)。專業(yè)的教師致力于建設(shè)適合專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，合力打造教育學(xué)專業(yè)精品課程與教材。此外，安徽師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制與實(shí)踐課程緊密聯(lián)結(jié)的做法值得借鑒與學(xué)習(xí)，學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中獲得理論知識(shí)，在實(shí)踐過程中受到導(dǎo)師的指導(dǎo)，能更快的使學(xué)生獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第三，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的變化更新課程內(nèi)容。與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注教育熱點(diǎn)，跨學(xué)科跨專業(yè)設(shè)置專業(yè)課程等。課程設(shè)置要具有跨學(xué)科視野。教育學(xué)從形成到發(fā)展一直是一個(gè)多學(xué)科的集合體，具有跨學(xué)科的顯著特點(diǎn)。教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置需要體現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨領(lǐng)域的特性。高等院校在開設(shè)教育學(xué)本科課程的時(shí)候要依托學(xué)校自身的學(xué)科條件，將校內(nèi)的優(yōu)勢學(xué)科課程與教育學(xué)課程相融合，構(gòu)建新的教育學(xué)本科課程群，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合發(fā)展，培養(yǎng)相應(yīng)方向的人才。建成學(xué)生—學(xué)術(shù)—學(xué)科綜合發(fā)展體系。[34]注重不同學(xué)科與教育學(xué)科的交叉性，在課程中展示國內(nèi)外前沿的教育研究熱點(diǎn)和研究方法，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視野，滿足學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。

（三）豐富教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)和實(shí)踐活動(dòng)

教育學(xué)不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。[35]和以往教育學(xué)重視學(xué)習(xí)理論課程的情況不同，師范類專業(yè)認(rèn)證非常關(guān)注學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)技能方面的成長。故采用理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用并行的教育模式，以學(xué)生為中心開展多種教育實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，教育學(xué)專業(yè)才能在師范類專業(yè)認(rèn)證中突顯出學(xué)科優(yōu)勢。開展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、教育調(diào)查和教育學(xué)專業(yè)論壇等活動(dòng)能體現(xiàn)出教育學(xué)專業(yè)是學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合學(xué)科。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部開展的活動(dòng)要多樣且立體化，囊括學(xué)術(shù)研究和教育實(shí)踐。學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的名著閱讀，增加對(duì)理論的理解；進(jìn)行“三筆字”的練習(xí)，提高學(xué)生的教學(xué)技能。邀請(qǐng)國內(nèi)外知名的專家學(xué)者開展學(xué)術(shù)講座，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。教育調(diào)查和教育學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論壇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高的要求，專業(yè)學(xué)生完成教育調(diào)查，需要進(jìn)行小組合作、運(yùn)用在課堂中學(xué)到的理論解決在調(diào)查中遇到的教育問題，學(xué)生在教育調(diào)查的過程中學(xué)術(shù)與實(shí)踐等多方面的能力都得到提升。

（四）積極拓展教育學(xué)專業(yè)研究基地和實(shí)踐基地

第一，專業(yè)研究基地和實(shí)踐基地對(duì)教育學(xué)專業(yè)在師范類專業(yè)認(rèn)證中提供專業(yè)平臺(tái)支撐。建立專業(yè)的科研平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)等，匯聚各方資源，提高教育學(xué)專業(yè)在專業(yè)認(rèn)證中的建設(shè)層次和影響力。學(xué)院、教育學(xué)專業(yè)和本地中小學(xué)校共建教育學(xué)專業(yè)研究基地和實(shí)踐基地，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)區(qū)域教育發(fā)展的特殊問題進(jìn)行深入地研究，在教學(xué)的過程中潛移默化地培養(yǎng)教育學(xué)本科生的專業(yè)認(rèn)同感，搭建具有區(qū)域特色的實(shí)踐基地。不斷拓展教育學(xué)專業(yè)資源的建設(shè)，保證學(xué)生有穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)人才的成長具有良性的促進(jìn)作用。要建設(shè)具有中國特色的教育學(xué)本科專業(yè)必須扎根本土，不同區(qū)域、層次和類型的教育學(xué)本科院校要分析區(qū)域優(yōu)勢，結(jié)合本校在所在區(qū)域形成的歷史傳統(tǒng)和總體發(fā)展定位，基于各區(qū)域?qū)嶋H情況和教育實(shí)踐建設(shè)教育學(xué)本科專業(yè)。面向區(qū)域，為各地區(qū)輸送扎實(shí)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力強(qiáng)和具有教育情懷的教育學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍和研究人員。

第二，綜合發(fā)揮人力、空間等各種資源培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生，利用相關(guān)的專業(yè)平臺(tái)提高學(xué)生綜合的教研能力。綜合優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師力量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；綜合發(fā)揮學(xué)校和實(shí)踐基地等空間資源的積極作用；整合校內(nèi)校外兩種學(xué)習(xí)資源，通過各種形式的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐基地調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鞏固學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)拓展教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的國際視野。立足于本土化學(xué)習(xí)的同時(shí)，也需要拓展學(xué)生的國際視野。借鑒安徽師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極與國外院校建立合作關(guān)系，采取參加國際專業(yè)講座和學(xué)術(shù)會(huì)議等形式營造專業(yè)的國際化氛圍，通過多種渠道幫助學(xué)生了解國外前沿的教育學(xué)研究和教育實(shí)踐，培養(yǎng)具有國際視野的人才。