葉苡辰

(廣西輕工技師學(xué)院,廣西南寧,530031)

一、引言

當(dāng)前,產(chǎn)教融合已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和人才培養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)相互支持、相互促進(jìn)的目標(biāo),將職業(yè)學(xué)校打造成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的深度合作。產(chǎn)教融合介入學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目的不僅是進(jìn)一步深化職業(yè)成長(zhǎng)所需要的知識(shí)與能力,而且是培養(yǎng)學(xué)前教育工作者的專(zhuān)業(yè)精神與實(shí)踐本領(lǐng)及職業(yè)終身發(fā)展的意愿,為其以后的職業(yè)生涯發(fā)展夯實(shí)根基。[1]2023年,國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等8部門(mén)聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案(2023—2025年)》,旨在推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合。這一方案明確了目標(biāo),包括在2025年達(dá)到約50個(gè)國(guó)家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市和建設(shè)培育1萬(wàn)家以上產(chǎn)教融合型企業(yè);通過(guò)優(yōu)化職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置,推動(dòng)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合;鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)園區(qū)與院校合作辦學(xué),加強(qiáng)校企合作;制定激勵(lì)扶持政策,支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和企業(yè)興辦職業(yè)教育。[2]這一系列舉措旨在促進(jìn)產(chǎn)教融合,助力現(xiàn)代化建設(shè),促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)銜接,以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的需求。

在產(chǎn)業(yè)與教育融合的時(shí)代浪潮中,教育不再是孤立的學(xué)科體系,而是與產(chǎn)業(yè)緊密相連的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)設(shè),教師缺乏幼兒保育方面的教學(xué)知識(shí),不注重教改和科研,被迫反思與總結(jié),不重視研究和掌握幼兒保育前沿的教學(xué)規(guī)律與理論知識(shí),不能全面認(rèn)識(shí)和掌握幼兒保育市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀,也無(wú)法深入了解當(dāng)今保育機(jī)構(gòu)、幼兒園對(duì)人才的需求。這些問(wèn)題降低了教師的實(shí)踐能力,從而影響了學(xué)生對(duì)幼兒保育知識(shí)的全面理解。[3]產(chǎn)教融合背景下,中職課程體系構(gòu)建要對(duì)接專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè),學(xué)校與企業(yè),課程內(nèi)容與崗位要求,教學(xué)實(shí)施過(guò)程與任務(wù)生產(chǎn)過(guò)程。[4]在這一背景下,探討中職學(xué)校幼兒保育專(zhuān)業(yè)“校—園”共育人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐,不僅能提高中職學(xué)校教育質(zhì)量,而且能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,回應(yīng)社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的迫切呼聲。這種模式有望有效整合教育和產(chǎn)業(yè)資源,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼兒保育多元化需求且實(shí)踐能力卓越的專(zhuān)業(yè)人才,為社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。鑒于此,本研究從“?！獔@”共育人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐角度出發(fā),深入思考當(dāng)前產(chǎn)教融合與市場(chǎng)發(fā)展對(duì)中職學(xué)校幼兒保育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)要求,解決中職學(xué)校培育人才與市場(chǎng)需求不匹配的問(wèn)題,達(dá)到全面促進(jìn)中職學(xué)校幼兒保育專(zhuān)業(yè)人才培育模式創(chuàng)新與進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)效果。

二、“?！獔@”共育人才培養(yǎng)模式的整體設(shè)計(jì)

在產(chǎn)教融合的背景下,為培養(yǎng)更能適應(yīng)時(shí)代需求的教育人才,本研究嘗試設(shè)計(jì)了以中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)為背景的“?！獔@”共育人才培養(yǎng)模式,并在廣西輕工技師學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校)進(jìn)行了實(shí)踐,旨在通過(guò)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)、企業(yè)合作項(xiàng)目和個(gè)性化發(fā)展支持等方面的創(chuàng)新,為學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。具體如圖1所示。

圖1 “校—園”共育人才培養(yǎng)模式

(一)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)

為適應(yīng)幼兒保育領(lǐng)域的多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn),“?！獔@”共育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建采用了跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的策略,以滿足學(xué)生全面應(yīng)對(duì)新時(shí)期幼兒保育任務(wù)的需求。具體而言,跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略如下。

第一,整合核心課程。針對(duì)幼兒保育領(lǐng)域所需的多元知識(shí),“校—園”共育人才培養(yǎng)模式整合了心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的核心課程,如將“兒童心理發(fā)展”與“早期教育方法”融合起來(lái),使學(xué)生能夠從心理和教育兩方面理解幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn),以此理解各個(gè)階段的教育方式。

第二,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。引入以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中跨學(xué)科地探索解決方案。例如,在設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)方案時(shí),學(xué)生不僅需考慮教育要素,還需結(jié)合幼兒的健康需求和心理發(fā)展特點(diǎn)。這種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的綜合思考能力和創(chuàng)新能力。

第三,案例分析和討論。在課堂上引入真實(shí)案例,促使學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度進(jìn)行分析和討論。通過(guò)討論,學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)在實(shí)際情境中的應(yīng)用,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維。

第四,跨學(xué)科實(shí)踐課程。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程,引導(dǎo)學(xué)生涉足多學(xué)科領(lǐng)域,解決幼兒保育實(shí)際問(wèn)題。例如,在設(shè)計(jì)針對(duì)幼兒發(fā)展的健康方案時(shí),學(xué)生需結(jié)合醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí),提供全面的幼兒健康管理策略。

第五,實(shí)際情境模擬。創(chuàng)造實(shí)際情境,讓學(xué)生在模擬環(huán)境中應(yīng)對(duì)多種情況。例如,在幼兒保育模擬場(chǎng)景中,學(xué)生需綜合運(yùn)用心理知識(shí)解決幼兒的情緒問(wèn)題,同時(shí)考慮教育方法。

第六,綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目。我校在學(xué)生實(shí)習(xí)階段,安排了綜合性實(shí)習(xí)項(xiàng)目,讓學(xué)生能夠全面應(yīng)對(duì)幼兒保育工作中的各種挑戰(zhàn)。學(xué)生在實(shí)際工作中可以結(jié)合各領(lǐng)域知識(shí),解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而提高解決問(wèn)題的綜合能力。

綜上,通過(guò)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì),“?！獔@”共育人才培養(yǎng)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域間的融會(huì)貫通,使學(xué)生更好地理解和滿足幼兒的多元復(fù)雜需求,進(jìn)而培養(yǎng)出能夠全面應(yīng)對(duì)幼兒保育挑戰(zhàn)的綜合性人才。

(二)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)

“?！獔@”共育人才培養(yǎng)模式通過(guò)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)確保學(xué)生獲得充分的實(shí)際操作技能,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜幼兒保育任務(wù)的能力。具體而言,實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的人才培育實(shí)踐策略如下。

第一,模擬情境課堂。為幫助學(xué)生更好地理解幼兒保育的實(shí)際工作情境,我校中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程會(huì)模擬真實(shí)的幼兒教室環(huán)境。在這個(gè)模擬情境中,學(xué)生會(huì)被要求扮演幼兒保育者的角色,與其他學(xué)生合作解決各種幼兒行為挑戰(zhàn)。通過(guò)角色扮演,學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到幼兒保育者在日常工作中所面臨的挑戰(zhàn),以此培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和適應(yīng)變化的能力。

第二,實(shí)際情境模擬。為使學(xué)生更好地掌握實(shí)際操作技能,我校中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程會(huì)設(shè)置實(shí)際幼兒保育場(chǎng)景。在場(chǎng)景中,學(xué)生將參與幼兒的日常生活,如衛(wèi)生管理、飲食安排等。通過(guò)實(shí)際操作,學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)如何正確處理幼兒的基本生活需求,還能提升對(duì)幼兒需求的敏感性和應(yīng)變能力。這種實(shí)際模擬能讓學(xué)生更好地理解幼兒保育的實(shí)際挑戰(zhàn),為將來(lái)的工作做好準(zhǔn)備。

第三,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。為使學(xué)生更深入地了解幼兒保育工作,我校中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段。在這一階段,學(xué)生前往幼兒保育機(jī)構(gòu)參與實(shí)際工作,在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行教育課程策劃、康復(fù)訓(xùn)練等。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),學(xué)生不僅可以學(xué)到實(shí)際操作技能,還能提高團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。這樣的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好地了解幼兒保育的實(shí)際工作流程,為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

第四,跨學(xué)科合作項(xiàng)目。為使學(xué)生具備應(yīng)對(duì)多學(xué)科問(wèn)題的能力,我校中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程引入了跨學(xué)科合作項(xiàng)目,學(xué)生將與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生合作解決幼兒保育領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題。通過(guò)跨學(xué)科合作,學(xué)生可以從不同領(lǐng)域的角度獲取知識(shí),拓展思維,為解決實(shí)際問(wèn)題做好準(zhǔn)備。例如,學(xué)生可與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生合作,探討幼兒行為背后的心理動(dòng)機(jī),更好地了解幼兒保育中的行為問(wèn)題。

第五,實(shí)際案例分析。通過(guò)引入真實(shí)案例,學(xué)生可以分析和討論幼兒保育中可能遇到的各種挑戰(zhàn),可以從不同角度思考解決問(wèn)題的方法,形成批判性思維,提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。案例分析可以讓學(xué)生更好地理解幼兒保育的實(shí)際情境,并為將來(lái)的工作做好充分準(zhǔn)備。

第六,實(shí)際項(xiàng)目參與。學(xué)生可以策劃健康教育活動(dòng),設(shè)計(jì)適合幼兒發(fā)展的教育教具等。參與項(xiàng)目能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的實(shí)際操作技能,提升學(xué)生的就業(yè)能力。

第七,反思與調(diào)整。在實(shí)踐過(guò)程中,教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思,思考自己的行動(dòng)和效果。學(xué)生回顧自己的做法,思考是否有改進(jìn)的空間,并嘗試調(diào)整方法以取得更好的效果。這種反思過(guò)程可以促使學(xué)生形成改進(jìn)意識(shí),使他們?cè)趯?shí)際工作中能夠做出更好的決策。

第八,導(dǎo)師指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中,導(dǎo)師提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題,改進(jìn)實(shí)踐方法。導(dǎo)師通過(guò)分享自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。導(dǎo)師指導(dǎo)能夠讓學(xué)生從專(zhuān)業(yè)人士的經(jīng)驗(yàn)中受益,更好地準(zhǔn)備自己的幼兒保育工作。

實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際操作的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生需要在真實(shí)的情境中不斷反思和調(diào)整自己的行為,逐步成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代需求的優(yōu)秀幼兒保育人才。實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)不僅強(qiáng)化了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,而且為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)企業(yè)合作項(xiàng)目

為使“校—園”共育人才培養(yǎng)模式中更好地融入實(shí)際工作環(huán)境,中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)可以積極地與相關(guān)企業(yè)展開(kāi)合作,共同開(kāi)展實(shí)際項(xiàng)目。這種合作不僅可以使學(xué)生親身體驗(yàn)幼兒保育領(lǐng)域的實(shí)際情況,還可以為學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種實(shí)際問(wèn)題解決的經(jīng)歷也將對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響,使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的工作環(huán)境。具體而言,企業(yè)合作項(xiàng)目的實(shí)踐策略如下。

第一,幼兒園課程設(shè)計(jì)與活動(dòng)策劃合作項(xiàng)目。我校與幼兒園教師合作,組織學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)策劃。例如,學(xué)生可以針對(duì)不同年齡段的幼兒,設(shè)計(jì)有趣且富有教育意義的繪畫(huà)課程,鼓勵(lì)幼兒發(fā)展創(chuàng)造力和表達(dá)能力。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)幼兒園教師的合作,學(xué)生能夠獲得實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),理解如何根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。

第二,幼兒保健健康活動(dòng)合作項(xiàng)目。我校與托兒所合作,組織學(xué)生參與幼兒健康檢查日。學(xué)生需要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)活動(dòng)流程,為幼兒測(cè)量身高體重等基本指標(biāo),并向家長(zhǎng)提供相關(guān)健康建議。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目,學(xué)生能夠在傳遞健康知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)與幼兒和家長(zhǎng)溝通的技巧。

第三,幼兒社會(huì)性和情緒發(fā)展項(xiàng)目合作。我校與心理健康機(jī)構(gòu)合作,讓學(xué)生與幼兒進(jìn)行情緒管理訓(xùn)練。學(xué)生參與設(shè)計(jì)情感認(rèn)知游戲,幫助幼兒識(shí)別和表達(dá)情緒,培養(yǎng)情緒管理能力。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)心理健康專(zhuān)家合作,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與幼兒建立信任關(guān)系、引導(dǎo)幼兒積極的情緒表達(dá)的方式。

第四,幼兒發(fā)展評(píng)估與個(gè)性化支持項(xiàng)目合作。我校與早期教育機(jī)構(gòu)合作,讓學(xué)生參與幼兒發(fā)展評(píng)估。通過(guò)觀察和測(cè)評(píng),學(xué)生可以了解幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)等方面的發(fā)展情況,并與幼兒教師一起制訂個(gè)性化的教育計(jì)劃,提供有針對(duì)性的支持和指導(dǎo),促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

與企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)際項(xiàng)目可以為中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)學(xué)生搭建一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái),使學(xué)生能夠在模擬的情境中學(xué)以致用,積累更豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際項(xiàng)目合作不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),而且可以增強(qiáng)他們?cè)谟變罕ＳI(lǐng)域中的競(jìng)爭(zhēng)力和專(zhuān)業(yè)能力。

(四)個(gè)性化發(fā)展支持

“?！獔@”共育人才培養(yǎng)模式注重為每個(gè)中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展支持,在學(xué)術(shù)上為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)的同時(shí),也在職業(yè)規(guī)劃和未來(lái)就業(yè)選擇上幫助學(xué)生做好整體的布局。通過(guò)深入了解自己的興趣和優(yōu)勢(shì),學(xué)生可以更好地選擇適合自己的職業(yè)方向,從而在職業(yè)生涯中取得更大的成功。具體而言,個(gè)性化發(fā)展支持的人才培育的實(shí)踐策略如下。

第一,學(xué)生導(dǎo)師制度。學(xué)生在入學(xué)時(shí)會(huì)分配到一位專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師,導(dǎo)師負(fù)責(zé)在學(xué)術(shù)和職業(yè)方面為學(xué)生提供指導(dǎo)。導(dǎo)師與學(xué)生定期安排會(huì)談,以深入了解學(xué)生的興趣、優(yōu)勢(shì)和目標(biāo)。在會(huì)談中,導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的職業(yè)愿景,并提供有關(guān)建議。導(dǎo)師不僅在學(xué)生學(xué)術(shù)上提供指導(dǎo),還在學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面起到積極的支持作用,幫助學(xué)生克服挑戰(zhàn),發(fā)現(xiàn)自己的潛力。

第二,個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃。導(dǎo)師與學(xué)生合作,制訂個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃考慮學(xué)生的興趣、學(xué)術(shù)能力和職業(yè)目標(biāo),旨在最大限度地滿足每名學(xué)生的需求。培養(yǎng)計(jì)劃中包括主修課程、選修課程和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生和導(dǎo)師一起討論如何平衡課程和項(xiàng)目,以便既能夠深入研究感興趣的領(lǐng)域,又能夠獲得廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

第三,多樣化選修課程。我校中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)設(shè)有廣泛的選修課程,涵蓋幼兒保育領(lǐng)域的各個(gè)方面。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合的課程,如幼兒心理學(xué)、特殊教育、健康管理等。這些選修課程為學(xué)生提供了更深入研究特定領(lǐng)域的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠在自己感興趣的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

第四,實(shí)踐項(xiàng)目和研究活動(dòng)。我校鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。學(xué)生可以選擇參與幼兒園的課程設(shè)計(jì)、幼兒健康活動(dòng)策劃等實(shí)際項(xiàng)目。例如,如果學(xué)生選擇參與幼兒園的課程設(shè)計(jì),就可以參與設(shè)計(jì)并組織幼兒園的主題活動(dòng),如科學(xué)探索日、藝術(shù)創(chuàng)作展示等。此外,學(xué)生還可以參與教育領(lǐng)域的研究,從而深入了解幼兒保育領(lǐng)域的最新趨勢(shì)和問(wèn)題。

第五,職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。導(dǎo)師與學(xué)生一起探討學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣和優(yōu)勢(shì),介紹不同的職業(yè)出路和發(fā)展機(jī)會(huì),與學(xué)生共同探討如何在學(xué)術(shù)背景和職業(yè)興趣之間建立聯(lián)系,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。導(dǎo)師還可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)際工作的建議,幫助他們積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第六,綜合素質(zhì)培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與志愿者活動(dòng)、公益教學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生可以選擇加入校內(nèi)或校外的志愿者團(tuán)體,也可以參與社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目,如兒童閱讀推廣活動(dòng)、社區(qū)健康宣傳等。這些活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第七,培訓(xùn)和工作坊。我校中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)會(huì)定期舉辦培訓(xùn)和工作坊,以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。這些培訓(xùn)涵蓋幼兒保育領(lǐng)域的不同方面,如溝通技巧、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒行為管理等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇參加,通過(guò)實(shí)際操作和角色扮演等方式,提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。

個(gè)性化發(fā)展支持可以幫學(xué)生盡可能得到個(gè)性化的發(fā)展,培養(yǎng)出在幼兒保育領(lǐng)域具有深度知識(shí)和綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。這種個(gè)性化發(fā)展支持不僅有助于學(xué)生取得學(xué)術(shù)成就,還能夠?yàn)樗麄兊穆殬I(yè)規(guī)劃和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“校—園”共育人才培養(yǎng)模式成效分析

(一)學(xué)術(shù)素養(yǎng)得到顯著提升

在學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升方面,我校中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)通過(guò)采取跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的策略,為學(xué)生提供了多元知識(shí),拓寬了他們的學(xué)術(shù)視野。通過(guò)整合心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的核心課程,學(xué)生接觸到了幼兒保育領(lǐng)域的多元知識(shí),形成了更全面的學(xué)術(shù)知識(shí)體系。在不同學(xué)科的交叉點(diǎn)上學(xué)到的知識(shí)能夠幫助學(xué)生深刻地理解幼兒保育的綜合性質(zhì),形成對(duì)多學(xué)科融合的認(rèn)識(shí)。同時(shí),引入真實(shí)案例進(jìn)行分析和討論,培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外,跨學(xué)科實(shí)踐課程的開(kāi)展使學(xué)生能夠?qū)W(xué)術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題,提高了學(xué)生的問(wèn)題解決能力。學(xué)生參與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí),將學(xué)術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決,設(shè)計(jì)幼兒健康方案等實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生結(jié)合醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí),探索綜合性的幼兒健康管理策略,有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這些方法共同促使學(xué)生在學(xué)術(shù)素養(yǎng)上得到提升,為他們的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)實(shí)操技能得到充分訓(xùn)練

在實(shí)際操作技能提升方面,我校中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)采取了多種策略,確保學(xué)生能夠在真實(shí)場(chǎng)景中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。首先,學(xué)生通過(guò)模擬情境課堂和實(shí)際情境,在真實(shí)場(chǎng)景中鍛煉了操作技能。在模擬情境課堂中,專(zhuān)業(yè)課程模擬了真實(shí)的幼兒教室環(huán)境,學(xué)生扮演幼兒保育者的角色,面對(duì)各種幼兒行為挑戰(zhàn)。通過(guò)這種角色扮演,學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到幼兒保育者在日常工作中面臨的挑戰(zhàn),提高解決問(wèn)題和適應(yīng)變化的能力。而在實(shí)際情境模擬中,學(xué)生需要在模擬的幼兒保育場(chǎng)景中應(yīng)對(duì)多種情況,如處理幼兒的基本生活需求、管理教室秩序等。這種實(shí)際操作鍛煉了學(xué)生的實(shí)際技能,使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)幼兒保育中的各種情況。其次,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃為學(xué)生提供了與專(zhuān)業(yè)人士合作的機(jī)會(huì),加速了學(xué)生實(shí)際技能的提升。這樣的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生更好地了解了幼兒保育的實(shí)際工作流程,為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。最后,實(shí)際項(xiàng)目參與和實(shí)際案例分析不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際操作技能,還培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力,在課堂上引入真實(shí)案例也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些訓(xùn)練不僅使學(xué)生的實(shí)際操作技能得到了充分訓(xùn)練和全面提升,而且使他們?cè)谟變罕ＳI(lǐng)域具備了高度的實(shí)踐能力。

(三)跨學(xué)科綜合能力得到全面發(fā)展

在跨學(xué)科綜合能力培養(yǎng)方面,我校中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)采取了一系列舉措,全力培養(yǎng)學(xué)生具備與其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域合作的能力,以及綜合解決問(wèn)題的能力,使他們成為幼兒保育領(lǐng)域的綜合性人才。首先,通過(guò)跨學(xué)科合作項(xiàng)目,學(xué)生的合作能力得到了鍛煉。除了提升專(zhuān)業(yè)知識(shí),學(xué)生在與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的合作中,學(xué)會(huì)了尊重他人意見(jiàn)、有效溝通、共同解決問(wèn)題的能力,使他們具備了跨學(xué)科合作的能力。其次,綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目為學(xué)生提供了全面應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的綜合能力。在解決困難的過(guò)程中,學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能,從而提高了處理復(fù)雜問(wèn)題、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。最后,實(shí)際情境模擬和綜合素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)也在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力方面發(fā)揮了作用。通過(guò)實(shí)際情境模擬,學(xué)生置身于真實(shí)的幼兒保育環(huán)境中,在與其他學(xué)生共同應(yīng)對(duì)問(wèn)題的過(guò)程中提高了團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)作的能力。而綜合素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng),如綜合討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

(四)個(gè)性化發(fā)展得到強(qiáng)有力支持

在個(gè)性化發(fā)展支持方面,我校中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)通過(guò)學(xué)生導(dǎo)師制度、多樣化選修課程、個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和培訓(xùn)工作坊等方式,為學(xué)生提供了全面的個(gè)性化發(fā)展支持,使他們能夠更好地發(fā)掘潛能,實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。首先,學(xué)生導(dǎo)師制度在個(gè)性化發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。導(dǎo)師的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠明確個(gè)人興趣、特長(zhǎng)及職業(yè)發(fā)展目標(biāo),為未來(lái)的發(fā)展明確方向。其次,多樣化選修課程和個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)術(shù)選擇。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)發(fā)展方向選擇相應(yīng)的選修課程,學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、能力和特點(diǎn)得到個(gè)性化支持。最后,綜合素質(zhì)培養(yǎng)和培訓(xùn)工作坊為學(xué)生提供了廣泛的綜合素質(zhì)培訓(xùn)。這些培訓(xùn)內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì),提高了他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)這些培訓(xùn),學(xué)生不僅在學(xué)術(shù)上得到了支持,還在領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)責(zé)任感等方面得到了鍛煉,為個(gè)性化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今快速變化的社會(huì)背景下,探索新的教育培養(yǎng)模式已成為中職學(xué)校發(fā)展的重中之重。我校中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)以積極的姿態(tài),在滿足幼兒保育領(lǐng)域需求的同時(shí),進(jìn)行了教育模式的創(chuàng)新。通過(guò)知識(shí)的實(shí)踐融合,培養(yǎng)更具適應(yīng)力和創(chuàng)造力的人才,為學(xué)生未來(lái)的成功鋪平了道路,也在更大層面上推動(dòng)了幼兒保育專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。