原曉楠 劉 曄 李瑞程 孫曉華

(西安交通大學(xué) 電工電子教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,西安 710049)

高等教育是社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力源泉,高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。中國社會形態(tài)已經(jīng)步入信息化時(shí)代,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在國家經(jīng)濟(jì)頂層設(shè)計(jì)的納入正式到來,在高等教育內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教學(xué)正在發(fā)生深刻變革,當(dāng)前變革與未來發(fā)展都對高等教育行業(yè)提出了新的要求,創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育行業(yè)的重要發(fā)展方向,高等教育行業(yè)課程改革需要積極應(yīng)對社會變革,及時(shí)做出敏銳反應(yīng)[1-2]。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分,是新工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是理論知識與實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐創(chuàng)新緊密結(jié)合的有效途徑,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、通過科學(xué)方法落實(shí)動手能力、進(jìn)行改革創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié),也是社會評價(jià)高校人才培養(yǎng)效果的重要指標(biāo)[3-4]。育人目標(biāo)正在更新,變革勢在必行,面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的新機(jī)遇新挑戰(zhàn),在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下開展對實(shí)踐育人體系新形態(tài)的研究具有重要意義。

1 研究背景

1.1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系現(xiàn)狀

目前我國大部分高校擁有成熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和改革發(fā)展目標(biāo),在實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新完善、實(shí)驗(yàn)室智能管理和新媒體技術(shù)的應(yīng)用等方面取得了諸多成果,但是現(xiàn)有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中,傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位[5]。從教學(xué)內(nèi)容上來看,實(shí)驗(yàn)課程體系中的教學(xué)內(nèi)容受到多重因素的制約未能進(jìn)行更新與拓展,已經(jīng)難以與科學(xué)發(fā)展和社會需求匹配;從教學(xué)方式上來看,實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到多方面條件限制,依然停留在“教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”,通過基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)及部分綜合實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)[6-7];從人才培養(yǎng)方面來看,基本停留在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng),鞏固理論知識的層面,無法深入實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新力培養(yǎng);從實(shí)驗(yàn)效果的評價(jià)上來看,依然停留在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)據(jù)分析與總結(jié)層面,基本依靠量化的數(shù)字性考察,弱化了過程性考察,無法真實(shí)反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果。

1.2 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系發(fā)展趨勢

縱觀國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的發(fā)展,在教育信息化潮流中,基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式經(jīng)歷了CAI課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等不同階段,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)日益盛行,各門課程都已經(jīng)漸漸在“微課建設(shè)”“虛擬仿真”這個領(lǐng)域進(jìn)行探索。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要樹立“以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革理念,依托“互聯(lián)網(wǎng)+”,積極探索多元化實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)新模式,注重學(xué)生個性化培養(yǎng),加強(qiáng)鍛煉本科生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)手段多元化和互動教學(xué)多維化原則[8-9],共享優(yōu)質(zhì)教育資源,形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在化學(xué)習(xí)新環(huán)境,形成多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法,開創(chuàng)高校基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)。

1.3 研究理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該鼓勵根據(jù)學(xué)科與課程特點(diǎn)等積極開展多元化的課程教學(xué),有效利用跨界資源,讓教師打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念束縛,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn),采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、自主個性化學(xué)習(xí)等,以生態(tài)視野重新審視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及其組織形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,教育教學(xué)的組織形態(tài)更加傾向于個性、體驗(yàn)、多元、交叉的特征,從而充分拓展教育的空間與機(jī)會。

本文研究的核心理念導(dǎo)圖如圖1所示。

圖1 本文研究核心理念

2 研究方法

本文研究的方法路線如圖2所示,文獻(xiàn)研究法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法相結(jié)合進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的“新要求”和“舊問題”的分析總結(jié),對比研究法與行動研究法相結(jié)合進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)的探索與實(shí)踐,最后通過問卷調(diào)查法對論文的研究效果進(jìn)行分析總結(jié),有效保障研究效果。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新要求

通過文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn),“互聯(lián)網(wǎng)+”通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行聯(lián)合和深入融合[10],在“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)象的啟示下,高等教育教學(xué)也有了新的變化,對高級人才所應(yīng)具備的專業(yè)知識、能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求,從而對高等學(xué)校高素質(zhì)人才培養(yǎng)所包含的知識體系構(gòu)建、教育教學(xué)方法創(chuàng)新、科研資源轉(zhuǎn)化等提出了諸多亟需改革的新任務(wù)。這其中的重中之重,在于新形勢下如何重構(gòu)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,以適應(yīng)行業(yè)重大變化的新需求。

2.2 重置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

采用對比研究法將傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)成要素及其特點(diǎn)與新工科人才培養(yǎng)中工程教育認(rèn)證中的人才培養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行對比,對比結(jié)果如表1所示。面向工程教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求指標(biāo),實(shí)驗(yàn)課程需要在原有教學(xué)要求上進(jìn)行優(yōu)化,對照工程教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求指標(biāo)及現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的基本要求,如表2所示,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求修訂。

表1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對比分析研究

表2 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求修訂

3 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)探索

基于修訂的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求,本文進(jìn)行了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)的構(gòu)建,如圖3所示,形成了“層次化教學(xué)內(nèi)容、多元化教學(xué)模式、多平臺交叉融合和多維度教學(xué)評價(jià)”四位一體的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的新形態(tài)。

圖3 “互聯(lián)網(wǎng)+”四位一體基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)

3.1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系教學(xué)內(nèi)容研究

以人才培養(yǎng)為核心,突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)技能、思維能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為四個層次:基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合提高性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練和創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

1) 通過混合教育范式彌合理論與實(shí)踐的斷層

通過混合研究范式轉(zhuǎn)型來構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論體系、組織模式與實(shí)踐策略,促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。基于彌合理論與實(shí)踐斷層的目的,第一層次基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察和總結(jié)記錄等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?通過實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理的理解、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作與經(jīng)典的技能訓(xùn)練,能夠更好地進(jìn)行理論與實(shí)踐的連接,在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的同時(shí)促進(jìn)對理論知識的理解。

2) 重視創(chuàng)意創(chuàng)新意識培養(yǎng)在實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)

第二層次綜合提高性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能積累后進(jìn)一步進(jìn)行綜合性的實(shí)驗(yàn)題目,鞏固實(shí)驗(yàn)技能及理論知識,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及總結(jié)概括的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。第三層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練要求學(xué)生在掌握專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能和理解專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,以小組為單位自行選擇題目,加入自己的創(chuàng)意想法,獨(dú)立完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

3) 開展創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合效能評估

基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合效能評估的目的,第四層次創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練要求學(xué)生以小組為單位自行選擇設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的項(xiàng)目,該層次的訓(xùn)練將實(shí)驗(yàn)拓展至大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)和大學(xué)生各類科學(xué)競賽中,達(dá)到“賽中學(xué)、學(xué)中用”的效果。通過系統(tǒng)化、有層次的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生操作能力、思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.2 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系教學(xué)模式研究

1) “線上+線下”實(shí)驗(yàn),全面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代誕生了多種多樣的學(xué)習(xí)資源,以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn),建設(shè)和應(yīng)用高水平軟件共享虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,從實(shí)驗(yàn)方法入手,引導(dǎo)學(xué)生利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真,使得學(xué)生可以在不受學(xué)習(xí)環(huán)境限制的條件下進(jìn)行“線上”實(shí)驗(yàn)仿真學(xué)習(xí),學(xué)生可根據(jù)自身差異,自由選擇仿真內(nèi)容,帶著基礎(chǔ)進(jìn)課堂,課前“線上”實(shí)驗(yàn)配合課堂“線下”實(shí)際操作實(shí)驗(yàn),多種實(shí)驗(yàn)方式相結(jié)合,全面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?鞏固理論知識。

2) 豐富教學(xué)資源,多元化教學(xué)模式

以新媒體技術(shù)為輔助,以目前的文字教材為基礎(chǔ),進(jìn)一步搜集整理實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材對教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)充,采用更加生動的“實(shí)驗(yàn)微課”模式將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行展示?！皩?shí)驗(yàn)微課”資源和虛擬仿真資源相結(jié)合[11],使得教學(xué)模式得以多元化,一改以往“教師準(zhǔn)備、學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的做法,使得學(xué)生擁有更多的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源,進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

3) “小組開放性訓(xùn)練”,突出個性化培養(yǎng)

在教學(xué)過程中以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)行以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué),以“小組開放性訓(xùn)練”的模式活躍實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,鼓勵學(xué)生更加主動積極地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的第三層次與第四層次中將學(xué)生分組,通過項(xiàng)目式實(shí)踐實(shí)現(xiàn)拓展課堂,在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以自選項(xiàng)目并通過團(tuán)隊(duì)合作自主進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施,最終以答辯及項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告的方式展示成果。

3.3 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系教學(xué)平臺研究

1) 以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺為根基

根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺,滿足基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)需求,著重于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能,如圖4所示。

圖4 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

2) 以“互聯(lián)網(wǎng)+”在線學(xué)習(xí)平臺為輔助

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”,結(jié)合多種教學(xué)資源及教學(xué)輔助工具,形成了集騰訊課堂線上課堂、“思源學(xué)堂”、QQ遠(yuǎn)程答疑交流、微信班委交流、百度網(wǎng)盤資料共享于一體的在線學(xué)習(xí)平臺,如圖5所示,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容克服課程體系時(shí)間和空間的束縛。

圖5 “互聯(lián)網(wǎng)+”在線學(xué)習(xí)平臺

3) 以創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練平臺為拓展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)以創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練平臺為拓展,通過平臺讓學(xué)生及時(shí)掌握現(xiàn)代技術(shù)和發(fā)展前沿,設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求學(xué)生將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、理論知識與專業(yè)學(xué)習(xí)背景相結(jié)合,融入創(chuàng)意創(chuàng)新想法,以小組為單位自主進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn),建設(shè)創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練平臺,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的拓展與延伸,平臺設(shè)計(jì)思路如圖6所示。

圖6 創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練平臺設(shè)計(jì)思路

3.4 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系教學(xué)評價(jià)研究

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)中所研究的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)平臺,管控結(jié)合,進(jìn)行多維度教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì),從而保障“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)的實(shí)施效果,具體的多維度評價(jià)體系如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求修訂

將教學(xué)評價(jià)融入于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)過程、拓展訓(xùn)練等方面,從預(yù)習(xí)測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、故障分析與解決、項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與概括、自主表達(dá)與答辯、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個維度將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效“鏈接”起來,有效杜絕以實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況評價(jià)實(shí)驗(yàn)效果的片面性。

對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評價(jià)也可以實(shí)現(xiàn)線下與線上的并聯(lián),通過監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻課程情況、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)程度,把控學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和自主學(xué)習(xí)能力,深化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的個性化培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀。

按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)的設(shè)計(jì),課內(nèi)與課外相結(jié)合,通過對創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目中學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與課內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行“串聯(lián)”評價(jià),激發(fā)學(xué)生的科研興趣和主觀能動性,推動學(xué)生對于科學(xué)研究方法的掌握和科研寫作能力的提升,深入保障新形態(tài)下學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)效果。

4 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)實(shí)踐

本文以西安交通大學(xué)電工電子教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為依托,在西安交通大學(xué)非電類工科部分專業(yè)進(jìn)行了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)的具體實(shí)踐。同時(shí),團(tuán)隊(duì)充分利用電工學(xué)研究會學(xué)術(shù)年會、電工電子課程報(bào)告論壇和高等學(xué)校電工電子課程教師暑期研究培訓(xùn)班等多種場合通過大會報(bào)告、學(xué)術(shù)交流、來訪交流、培訓(xùn)講座等方式對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)的研究進(jìn)行了探討與推廣研究。

最后,采用問卷調(diào)查法對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)的實(shí)踐效果與推廣效果進(jìn)行了調(diào)查研究。課題組面向全國多所高等學(xué)校理工科教學(xué)一線的教師發(fā)放了調(diào)查問卷共計(jì)80份,收回有效問卷共計(jì)74份,通過問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),如圖7所示,有79.73%的教師認(rèn)為課題所研究的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)非常有意義,有64.86%的教師認(rèn)為課題所形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)非常具有創(chuàng)新性,有67.57%的教師覺得課題的研究成果對其教學(xué)工作非常有借鑒意義。

圖7 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)研究效果調(diào)查分析1

課題組面向參與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)具體實(shí)踐的350名不同理工科專業(yè)的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷共計(jì)350份,收到有效問卷共計(jì)336份,通過問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),如圖8所示,有89.59%的學(xué)生認(rèn)為課題所研究新形態(tài)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容從基礎(chǔ)、綜合到創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)對其實(shí)踐能力提升有幫助,有86.61%的學(xué)生認(rèn)為相比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),現(xiàn)行的“線上+線下”“小組開放訓(xùn)練”等多元化教學(xué)模式作用大,有92.26%的學(xué)生認(rèn)為在新推行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中自己的創(chuàng)新能力得到了提高,并且對于新型教學(xué)體系的實(shí)踐學(xué)生的滿意度為97.62%。

圖8 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)研究效果調(diào)查分析2

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)的研究,從根本意義上來講是以高等學(xué)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對象的課題研究,其最重要的面向?qū)ο笫菍W(xué)生與教師,學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課程的滿意程度及具體體會是衡量課題研究效果的重要指標(biāo),從調(diào)查問卷分析結(jié)果可以看出,基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)的研究理念具有積極的創(chuàng)新意義,對于學(xué)生實(shí)踐能力的提升方面得到了近乎100%的認(rèn)可,從基礎(chǔ)層面上來講,課題研究的基本意義得到實(shí)現(xiàn)。

高等教育教學(xué)改革研究是互聯(lián)互通、可具借鑒性的,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)的研究,已經(jīng)在西安交通大學(xué)電工電子技術(shù)課程體系中進(jìn)行了具體實(shí)踐,也逐漸在全國電工電子技術(shù)課程范圍內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用,隨著時(shí)代潮流的不斷推進(jìn)和人才培養(yǎng)要求的不斷發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)必將繼續(xù)完善,以期深入實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)面向國家需求的創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。