蔣建波，楊念婷

（大理大學(xué)，云南大理 671003）

2017 年，在綜合性高校和工科優(yōu)勢高校的新工科建設(shè)研討會(huì)上，新工科理念〔1-2〕首次被提出，其具體內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。大理大學(xué)（以下簡稱“我?！保╇姎夤こ碳捌渥詣?dòng)化專業(yè)和儲(chǔ)能科學(xué)與工程專業(yè)是新時(shí)代背景下典型的工科專業(yè)，而“電力電子技術(shù)”課程是這兩個(gè)專業(yè)共同開設(shè)的一門專業(yè)教育必修課，其課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握電力電子器件特性、各種基礎(chǔ)變換器、常規(guī)調(diào)制技術(shù)和軟開關(guān)技術(shù)，并培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，為了實(shí)現(xiàn)該課程的目標(biāo)以及響應(yīng)新工科對人才培養(yǎng)所提出的新目標(biāo)，必須將新工科“立德樹人、應(yīng)對變化、塑造未來”等理念落實(shí)到“電力電子技術(shù)”課程的建設(shè)中。

“電力電子技術(shù)”課程的特點(diǎn)包括波形多且復(fù)雜、電路拓?fù)涠鄻踊取?〕，同時(shí)，該課程還涉及調(diào)制技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等，屬于電力學(xué)、電子學(xué)等多學(xué)科融合的綜合性課程。然而，我校的“電力電子技術(shù)”課程目前存在學(xué)時(shí)不足、教學(xué)手段單一、課程內(nèi)容陳舊、未充分融合課程思政等問題，對該課程進(jìn)行必要的改革創(chuàng)新，已刻不容緩。

針對上述問題，我校“電力電子技術(shù)”課程組以新工科理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合新時(shí)代背景下各相關(guān)產(chǎn)業(yè)對電力電子技術(shù)的新需求，對課程思政、教學(xué)手段、課程內(nèi)容等進(jìn)行一系列的改革，以期培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。

1 “電力電子技術(shù)”課程存在的問題

結(jié)合新工科背景下對工科人才需要具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的需求與新時(shí)代電力電子技術(shù)高頻、高功率密度的發(fā)展趨勢，綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，目前我校“電力電子技術(shù)”課程存在多個(gè)亟待解決的問題，以下將對這些問題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.1 課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)不足電力電子技術(shù)是一種應(yīng)用于電力領(lǐng)域的電子技術(shù)，其核心內(nèi)容是利用電力電子器件對電能進(jìn)行變換與控制。這門課程以模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路原理課程為基礎(chǔ)，并融合自動(dòng)控制理論、電力系統(tǒng)分析、工程電磁場等課程的部分內(nèi)容。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以半導(dǎo)體開關(guān)器件為基礎(chǔ)，以4 種基本的電力電子變流電路（即直流-直流變流電路、交流-交流變流電路、整流電路和逆變器電路）為主體，并輔以調(diào)制技術(shù)、軟開關(guān)技術(shù)等，其特點(diǎn)包括拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)多樣化、特征波形多且復(fù)雜、開關(guān)邏輯各異等。

針對該課程內(nèi)容，理想的學(xué)時(shí)應(yīng)該是64 學(xué)時(shí)左右，然而，目前我校針對該課程所分配的學(xué)時(shí)不足，僅為48 學(xué)時(shí)，對該課程的教學(xué)造成不小的挑戰(zhàn)。由此也引申出其他方面的問題，如：為了囊括所有教學(xué)內(nèi)容，會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)密集，使得學(xué)生難以完全接受，無法保證學(xué)生充足的反應(yīng)吸收時(shí)間，也必然會(huì)犧牲部分師生互動(dòng)的時(shí)間等，以上問題必將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 教學(xué)手段單一目前的教學(xué)手段包括多媒體教學(xué)（PPT）、板書和單獨(dú)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課。結(jié)合“電力電子技術(shù)”這門課的特點(diǎn)不難看出，目前的教學(xué)手段還有較大的改進(jìn)空間。針對“電力電子技術(shù)”課程，作者認(rèn)為理想的教學(xué)手段應(yīng)該是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主體，并以思想政治教育、該領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展趨勢的講解、各種先進(jìn)工具的利用等為輔助，形成多樣化教學(xué)方式集合，進(jìn)而針對不同受眾群體和教學(xué)目標(biāo)因材施教。

首先，受器件參數(shù)、電氣環(huán)境的影響，電力電子電路具有很強(qiáng)的非線性特征，而目前的教學(xué)皆以理想化條件為基礎(chǔ)展開分析。這種方法雖然便于理解，但與實(shí)際脫離嚴(yán)重，學(xué)生在今后實(shí)際工作中遇到類似電路時(shí)，會(huì)對相關(guān)波形等產(chǎn)生疑惑，無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。

其次，新時(shí)代背景下，針對電力電子的仿真工具具有多樣化、精度高等特點(diǎn)。具有代表性的仿真軟件或平臺(tái)主要有Matlab 軟件的Simulink 工具箱〔4〕、PSIM〔5〕、硬件在環(huán)仿真平臺(tái)〔6-7〕等。雖然實(shí)驗(yàn)課相比仿真更接近實(shí)際，但目前我校電力電子實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，無法保證每位學(xué)生有充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，且實(shí)驗(yàn)參數(shù)固定，無法隨意更改，不便于研究參數(shù)變化對變換器性能的影響。

最后，電力電子技術(shù)發(fā)展至今，仍處于高速發(fā)展階段，目前的課程教學(xué)中未涉及電力電子發(fā)展的前沿技術(shù)，學(xué)生對電力電子發(fā)展的趨勢不了解，也不熟悉電力電子行業(yè)發(fā)展相關(guān)的需求，進(jìn)而可能限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.3 課程內(nèi)容陳舊目前我?！半娏﹄娮蛹夹g(shù)”課程仍然沿用2009 年出版的教材及其相關(guān)的內(nèi)容體系，而至今為止，電力電子技術(shù)在十多年的發(fā)展歷程中涌現(xiàn)出許多新技術(shù)、新拓?fù)?。雖然這些技術(shù)都是基于傳統(tǒng)電力電子技術(shù)衍生而來，但也存在許多差異。例如針對并網(wǎng)逆變器的并網(wǎng)電流紋波衰減問題，傳統(tǒng)的方法是采用分立形式的LCL 濾波器，然而，基于此問題，有學(xué)者提出了采用電磁能量轉(zhuǎn)移的方法將并網(wǎng)電流紋波轉(zhuǎn)移至其他不關(guān)鍵的支路中〔8〕，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)并網(wǎng)電流紋波衰減，同時(shí)也將分立的磁性元件進(jìn)行集成，有效減小了濾波器體積。又如針對低功率的并網(wǎng)逆變器應(yīng)用，傳統(tǒng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)通常選擇H 橋逆變器拓?fù)?，但該拓?fù)鋾?huì)導(dǎo)致直流側(cè)存在兩倍頻功率振蕩，且無法實(shí)現(xiàn)升壓逆變，在光伏并網(wǎng)應(yīng)用中還存在共模漏電流問題，而針對這一問題，有學(xué)者提出一種由兩個(gè)Boost 變換器交錯(cuò)級聯(lián)構(gòu)成的逆變器拓?fù)洹?〕，可以同時(shí)解決兩倍頻功率振蕩、共模漏電流和升壓逆變等問題，見圖1。

圖1 文獻(xiàn)〔9〕提出的逆變器拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

諸如此類的新技術(shù)還很多，在此不做贅述。由此可以看出，目前的課程內(nèi)容體系已無法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的革新。需要注意的是，原有知識(shí)點(diǎn)雖然陳舊，但對于學(xué)生理解基本原理具有不可替代的作用，因此對課程內(nèi)容的革新是在原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上融入新的知識(shí)點(diǎn)，而不是完全的替代。

1.4 課程思政缺乏傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更注重教學(xué)理論內(nèi)容，不同程度忽略了大學(xué)課程是傳授知識(shí)和思想政治教育相結(jié)合的。如何深入貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神，為國家、為社會(huì)培養(yǎng)出明辨是非、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才是每個(gè)大學(xué)教師需要思考的問題。同樣，目前我?！半娏﹄娮蛹夹g(shù)”課程仍然偏重于理論教學(xué)，未充分融合課程思政，有待加強(qiáng)與改進(jìn)。

2 “電力電子技術(shù)”課程改革探索

針對目前我?！半娏﹄娮蛹夹g(shù)”課程存在的諸多問題，結(jié)合已有資源，開展以下幾個(gè)方面的課程改革工作。

2.1 課程思政融入教學(xué)過程我?！半娏﹄娮蛹夹g(shù)”課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以“立德樹人”為根本原則，結(jié)合電力電子技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域開展課程思政工作。

首先，課程團(tuán)隊(duì)成員通過研討會(huì)的方式，對“電力電子技術(shù)”相關(guān)課程內(nèi)容深入挖掘、總結(jié)出適合開展思政教育的知識(shí)點(diǎn)。例如在講授逆變電路知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引申出光伏并網(wǎng)應(yīng)用，以光伏為代表的新能源發(fā)電具有零排放、無污染、環(huán)境友好的特點(diǎn)，在我國碳達(dá)峰、碳中和（“雙碳”）目標(biāo)的推進(jìn)中起到了舉足輕重的作用，而光伏逆變器是光伏并網(wǎng)的核心裝備，作為電氣、儲(chǔ)能專業(yè)的當(dāng)代大學(xué)生以及未來的工程人才，需要履行好實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的義務(wù)。

其次，通過歷史案例等形式探尋總結(jié)電力電子相關(guān)領(lǐng)域中存在的德育元素，在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)引出案例，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、歷史責(zé)任感及文化自信。例如我國的高壓直流輸電技術(shù)中，以換流器、無功補(bǔ)償裝置等為代表的核心裝備，都是基于電力電子技術(shù)發(fā)展而來的，而我國的國產(chǎn)裝備也處于世界領(lǐng)先地位，這使得我國的高壓直流輸電技術(shù)巍然屹立于世界之巔。以此來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，并由此培養(yǎng)學(xué)生作為未來工程人才的責(zé)任感。

2.2 豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣針對教學(xué)手段不夠豐富及學(xué)時(shí)不足的問題，我?！半娏﹄娮蛹夹g(shù)”課程團(tuán)隊(duì)將先進(jìn)的仿真工具引入課程教學(xué)中。前文所述3 種先進(jìn)仿真工具中，以Matlab/Simulink 應(yīng)用較為廣泛，因此選擇這一工具來豐富教學(xué)手段。下面以一個(gè)簡單的案例設(shè)計(jì)來闡述該工具的作用。

以帶阻感負(fù)載的單相橋式全控整流電路為例來展示引入先進(jìn)仿真工具后的教學(xué)效果。圖2 展示了利用Matlab/Simulink 搭建的帶阻感負(fù)載的單相橋式全控整流電路的仿真模型，根據(jù)理論分析（定義電感無窮大），該電路的關(guān)鍵波形見圖3，其中u2和i2為交流側(cè)電壓和電流，ud和id為直流側(cè)電壓和電流，uVTx和iVTx分別表示第x 個(gè)晶閘管的電壓和電流。

圖2 單相橋式全控整流電路仿真模型

圖3 單相橋式全控整流電路關(guān)鍵波形

可以看出理想條件下直流側(cè)電流是恒定的，交流側(cè)的電流為標(biāo)準(zhǔn)的方波。如此定義雖然便于分析，但與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)。圖4 展示了U2=100 V、L=10 mH、R=10 Ω、α=45°時(shí)的仿真結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)與理論分析差距較大，這是由于實(shí)際應(yīng)用中電感值是有限的。這可能導(dǎo)致學(xué)生在今后工作中遇到類似問題時(shí)并不能完全理解這種現(xiàn)象，不能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

圖4 單相橋式全控整流電路仿真波形

基于圖4 對該電路進(jìn)行分析，以促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握?？梢钥闯鰧?shí)際條件下，在交流電壓由正到負(fù)之后，電感電流并不能完全持續(xù)到下一個(gè)觸發(fā)信號的到來，這就造成在另一組晶閘管開通之前，前一組晶閘管就會(huì)提前關(guān)斷，關(guān)斷之前的工作模式與圖3 所示相同，另一組晶閘管的電壓等于電網(wǎng)電壓u2；關(guān)斷后晶閘管VT1承受一半的交流電壓u2/2，這也是圖4 中觸發(fā)信號到達(dá)之前晶閘管電壓出現(xiàn)跳變的原因。

為了驗(yàn)證圖3 所示關(guān)鍵波形的合理性，需要引導(dǎo)學(xué)生不斷加大電感值進(jìn)行重復(fù)仿真驗(yàn)證，以逼近圖3 所示波形。圖5 展示了隨著電感值逐漸增加時(shí)直流側(cè)電流的波形，可以看出隨著電感值的增加，直流側(cè)電流從斷續(xù)變?yōu)檫B續(xù)，并逐漸趨于恒定，從而驗(yàn)證了圖3 所示波形的合理性。

圖5 隨電感值增加時(shí)id 的仿真波形

從上述案例可以看出，通過Matlab/Simulink 工具的仿真實(shí)驗(yàn)，可以清晰地展示參數(shù)變化情況下整流器的輸出特性，有利于加深學(xué)生對該電路工作原理的理解。同時(shí)，該仿真工具也被各電力企業(yè)廣泛應(yīng)用，通過仿真練習(xí)，也可以使學(xué)生掌握一門實(shí)用技能。此外，仿真練習(xí)安排學(xué)生以課外作業(yè)的形式完成，讓學(xué)生在課前就對知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，利用雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)工具加以輔助，豐富課外教學(xué)手段。綜上所述，通過先進(jìn)仿真工具及互聯(lián)網(wǎng)工具的應(yīng)用，可以間接起到節(jié)約課時(shí)的作用，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 科研與教學(xué)融合，擴(kuò)展視野課堂內(nèi)所講授的知識(shí)點(diǎn)，大部分都具有基礎(chǔ)性較強(qiáng)、新穎性不足的特點(diǎn)。筑牢學(xué)生的基礎(chǔ)固然重要，但如果能在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上再輔以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則更有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

針對這一問題，我?！半娏﹄娮蛹夹g(shù)”課程團(tuán)隊(duì)的教師將自己近期取得的科研成果在適當(dāng)?shù)牡胤剑灾R(shí)拓展的形式融入課程教學(xué)中。例如，圖1 所示的逆變器拓?fù)浼礊樽髡咴诠プx博士期間所提出的一種新拓?fù)?，主要?yīng)用于低功率的光伏并網(wǎng)系統(tǒng)。此部分內(nèi)容可以在講解H 橋逆變電路的時(shí)候引入，H 橋逆變器的優(yōu)點(diǎn)是拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)簡單，控制方便，適合以此為例向?qū)W生講解逆變器的原理。然而，當(dāng)H 橋逆變器被應(yīng)用于光伏并網(wǎng)系統(tǒng)時(shí)存在3 個(gè)方面的問題：共模漏電流、直流側(cè)兩倍頻功率振蕩和無法升壓逆變。針對這個(gè)問題，作者利用兩個(gè)升壓直流變換器（一個(gè)由圖1 中的L1、S1和C1構(gòu)成，另一個(gè)則由圖1 中的L2、S2和C2構(gòu)成）通過巧妙的交錯(cuò)級聯(lián)方式構(gòu)成圖1 所示的新型逆變器拓?fù)洹Ｔ撏負(fù)浣涣鱾?cè)和直流側(cè)共地，從而完全消除了共模漏電流；還提出一種兩倍頻功率解耦策略以消除直流側(cè)功率振蕩；最后，該拓?fù)溥€具有升壓逆變能力。因此，所提出的新拓?fù)渫耆鉀Q了上述3 個(gè)問題。

此類例子還有很多，但其共同點(diǎn)都類似，即基于基礎(chǔ)的電力電子技術(shù)，通過巧妙的構(gòu)思加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)不一樣的功能，解決當(dāng)下工業(yè)界存在的問題。通過科研例子的擴(kuò)展，能夠打開學(xué)生的眼界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？蒲蟹床附虒W(xué)的主要方式包括但不限于：向?qū)W生講授科研創(chuàng)新點(diǎn)推導(dǎo)思路，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；向?qū)W生介紹通過需求導(dǎo)向型方式取得的科研成果，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

2.4 改進(jìn)課程內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代潮流如前所述，我?！半娏﹄娮蛹夹g(shù)”課程目前仍然沿用2009 年出版的教材，無法適應(yīng)當(dāng)前電力電子技術(shù)的發(fā)展。針對這一問題，首先對教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)的方式包括增加部分新內(nèi)容、替換部分已被淘汰的內(nèi)容；其次，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)。

在增加新內(nèi)容方面，主要體現(xiàn)在增加一些目前被廣泛應(yīng)用的變流電路，以及上文中所述的增加一些科研成果進(jìn)行知識(shí)拓展。例如，在整流電路應(yīng)用中，目前被廣泛采用的是PWM 整流器，其優(yōu)勢是不會(huì)向電網(wǎng)注入低次諧波，進(jìn)而影響電網(wǎng)運(yùn)行的安全穩(wěn)定性。這部分內(nèi)容加入相控式晶閘管整流電路之后，可以起到承上啟下的作用，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路與能力。

在替換內(nèi)容方面，主要體現(xiàn)在一些理論知識(shí)晦澀難懂且目前已被先進(jìn)技術(shù)淘汰的知識(shí)點(diǎn)。例如，在晶閘管整流電路的相位控制實(shí)現(xiàn)方面，以前的方式是采用同步信號為鋸齒波的觸發(fā)電路，該電路本質(zhì)上是一種運(yùn)行邏輯多變、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)復(fù)雜、元器件較多的模擬電路，學(xué)生對此類電路的理解掌握能力較差。此外，該電路功耗高，可靠性較差，目前已被可靠性高、多功能化的集成電路所替代，如果再占用較多課時(shí)（3 個(gè)課時(shí)左右）對此類內(nèi)容進(jìn)行講解，將得不償失。因此，此部分內(nèi)容被替換為常用的集成電路系列的功能與應(yīng)用介紹。

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，將鋸齒波同步移相觸發(fā)電路實(shí)驗(yàn)移除，增加了基于Matlab/Simulink 仿真平臺(tái)的PWM 整流電路仿真實(shí)驗(yàn)，采用實(shí)際試驗(yàn)臺(tái)操作與仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行理論驗(yàn)證，一方面將實(shí)際實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性與仿真實(shí)驗(yàn)的靈活性進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，另一方面也一定程度上彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的缺點(diǎn)。

3 改革成效

由于本次課程改革處于初期探索階段，因此本研究僅對比了改革前后兩屆學(xué)生的期末考試情況及學(xué)生評價(jià)情況，雖然樣本數(shù)量不夠充足，但在一定程度上也能反映本次改革的成效。改革前后兩屆學(xué)生的總?cè)藬?shù)均為58 人，圖6 所示為改革前后兩屆學(xué)生的期末考試成績對比圖，及格率從89.7%上升至96.6%，80 分以上的同學(xué)從8.6%增加至27.6%?？梢园l(fā)現(xiàn)經(jīng)過課程改革以后學(xué)生成績得到了明顯的提升，不及格人數(shù)由6 人減少至2 人，對應(yīng)占比由10.3%下降至3.4%；60～69 分區(qū)間人數(shù)由21 人下降至12 人，對應(yīng)占比由36.2%下降至20.7%；70~79 分區(qū)間人數(shù)由26 人增加至28 人，對應(yīng)占比由44.8%增加至48.3%；80~89 分區(qū)間人數(shù)由5 人增加至14 人，對應(yīng)占比由8.6%增加至24.1%；90 分以上的學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了從0 人到2 人的突破。同時(shí)，改革后的期末考試成績也由改革前的輕度偏態(tài)分布轉(zhuǎn)變?yōu)檎龖B(tài)分布。在學(xué)生評價(jià)方面，主要通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教和紙質(zhì)打分的形式，通過統(tǒng)計(jì)，改革前后評價(jià)的平均分也從90.3 分上升至92.5分；在同行評價(jià)方面，通過與云南民族大學(xué)等同行教師相互交流，得到了“教學(xué)手段豐富多樣、教學(xué)思維新穎”等好評。

圖6 改革前后期末考試成績對比

此外，通過此次改革以及后續(xù)的努力，以期實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

3.1 弘揚(yáng)文化自信，提升歷史責(zé)任感通過理論教學(xué)與課程思政的高度融合，以有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與歷史責(zé)任感，使其深刻體會(huì)到作為未來工程人才所肩負(fù)的責(zé)任，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的斗志，使其更加努力地投入到理論學(xué)習(xí)中。

3.2 應(yīng)用仿真工具，提高學(xué)習(xí)效率通過先進(jìn)仿真工具的應(yīng)用，以起到預(yù)習(xí)的作用，在課程講解過程中學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，起到了事半功倍的效果；其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生向老師提問的積極性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

3.3 豐富學(xué)生技能，拓寬學(xué)生視野首先，Matlab/Simulink 仿真工具是眾多電力企業(yè)廣泛使用的一種仿真工具，力求學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中熟練掌握這一工具的使用方法，豐富學(xué)生的技能庫，提升競爭力；其次，通過科研成果的拓展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維能力，拓寬學(xué)生對本專業(yè)應(yīng)用的視野。

大理大學(xué)“電力電子技術(shù)”課程團(tuán)隊(duì)針對目前課程教學(xué)所凸顯的一系列問題，以新工科理念為思想指導(dǎo)，采用融入思政教育、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改進(jìn)、結(jié)合先進(jìn)工具與科研成果等方式進(jìn)行改革與探索。目前已取得了初步成效，但仍然存在許多需要完善的地方，下一步將從深入貫徹課程思政教育、提高科研反哺教學(xué)的力度與范圍、繼續(xù)豐富完善教學(xué)手段等方面進(jìn)一步對“電力電子技術(shù)”課程進(jìn)行改革與完善。