宋立婷

（滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)秀水灣幼兒園 河北 滄州 061108）

常言說：“三歲看小，七歲看老?！币簿褪钦f，在學(xué)前0~6 歲時(shí)期對(duì)孩子的培養(yǎng)和教育是非常關(guān)鍵的，不僅會(huì)影響孩子后續(xù)的成長(zhǎng)，甚至?xí)绊懞⒆拥奈磥?。所以，在學(xué)前0~6 歲階段要重視對(duì)幼兒的培養(yǎng)和教育。

1 “共情陪伴” 與“心理社會(huì)能力” 的基本概念

1.1 “共情陪伴”是從人本主義的創(chuàng)始人羅杰斯所提出的“共情”概念演變而來?！肮睬椤笔峭小⑼硇?、投情的意思，可以簡(jiǎn)單的理解為設(shè)身處地替他人著想、換位思考感受他人、感同身受理解他人。在幼兒教育中，共情陪伴一方面是指幼兒教師要以平等的心態(tài)正確面對(duì)每一個(gè)孩子，讓孩子能夠感受到教師設(shè)身處地的關(guān)懷與尊重。特別是因人而異對(duì)不同性格特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行差異化的教育和培養(yǎng)，貼近幼兒實(shí)際，給幼兒以溫暖和關(guān)懷，促使幼兒心情快樂、情緒積極的學(xué)習(xí)和生活。另一方面是指幼兒對(duì)老師和同伴也要感同身受，理解、尊重、和諧共處，既能夠善于正確表達(dá)自己，又要善于理解他人，學(xué)會(huì)控制自我，正確處理學(xué)習(xí)與生活中的為人與處事關(guān)系，同伴一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，快樂健康成長(zhǎng)。

1.2 “心理社會(huì)能力”簡(jiǎn)稱心力，是有效處理學(xué)習(xí)與生活中各種需要和挑戰(zhàn)的一種能力，簡(jiǎn)單的說就是一個(gè)人為人處世的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力等。心理社會(huì)能力主要包括情緒管理能力、人際溝通能力、自我認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力。影響幼兒心理社會(huì)能力的因素主要有家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

2 共情陪伴與幼兒心理社會(huì)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 只關(guān)注了共情陪伴的時(shí)長(zhǎng)問題，但對(duì)共情陪伴水平與效果研究不夠。因此，需要加大共情陪伴對(duì)幼兒心理社會(huì)能力培養(yǎng)的研究，認(rèn)真分析幼兒心力建設(shè)的各種情形。

2.2 存在教師說了算的傾向。幼兒管理一般是流程化，教師占有絕對(duì)的話語權(quán)，幼兒的活動(dòng)如做游戲、講故事、做手工等活動(dòng)內(nèi)容和形式都是幼兒教師安排，很少讓幼兒自主選擇，幼兒在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)的參與幼兒園的活動(dòng)安排，學(xué)習(xí)和生活興趣不高，自主探索和發(fā)現(xiàn)新知的能力被限制。

2.3 教師對(duì)不同的幼兒進(jìn)行統(tǒng)一管理，不能關(guān)注到幼兒自身的個(gè)性，尊重差異與個(gè)別化教育做的不夠好，不利于幼兒個(gè)性化發(fā)展。

3 共情陪伴下提高幼兒心理社會(huì)能力的策略

3.1 充分尊重幼兒的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，擺脫“以自我為中心”，充分尊重幼兒個(gè)體。在設(shè)計(jì)和組織幼兒活動(dòng)時(shí)，從幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒實(shí)際出發(fā)，既要滿足幼兒的興趣需求，又要符合教學(xué)的要求。在活動(dòng)中，教師既是活動(dòng)的組織者，又是幼兒的陪伴者，積極帶動(dòng)全體幼兒積極參與幼兒活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與同伴分享游戲與活動(dòng)中的成功與快樂，不斷增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的體驗(yàn)感，提高幼兒參與活動(dòng)的自主性。

3.2 創(chuàng)設(shè)共情陪伴的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。一是對(duì)幼兒園室內(nèi)外墻壁進(jìn)行彩繪，突出墻壁環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和生活潛移默化影響。輕松愉悅和富有教育意義的彩繪、圖畫、標(biāo)語更能使孩子產(chǎn)生愉悅的心情與和諧交往的動(dòng)機(jī)。幼兒在愉悅、輕松的環(huán)境感染下，樂于交往、自由表達(dá)、善于溝通。二是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建愉悅輕松的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。信息技術(shù)背景下多彩的世界、優(yōu)美的環(huán)境、優(yōu)雅的視聽氛圍會(huì)吸引幼兒的注意力，激活幼兒心智，有助于激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造力。

3.3 注重共情陪伴中的差異化教育。由于幼兒生活的環(huán)境不同，不同幼兒自身的性格特點(diǎn)也不同，如有的幼兒陽光、積極，樂于與其他小朋友融為一體；有的則表現(xiàn)為內(nèi)向、靦腆，不善于與其他幼兒交往；有的甚至性情暴躁。所以，教師對(duì)幼兒的教育和管理不能用統(tǒng)一的模式，要從差異化的角度去共情陪伴不同性格的幼兒。教師不僅要善于觀察，而且要耐心傾聽，要善于分析每個(gè)孩子的不同表現(xiàn)，采取針對(duì)性的有效措施，有的放矢。如對(duì)陽光、積極、樂觀的幼兒多表揚(yáng)“你真棒”；對(duì)內(nèi)向、靦腆的多鼓勵(lì)，多創(chuàng)造交往的時(shí)間與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)多嘗試與挑戰(zhàn)；對(duì)性情暴躁，以自我為主的幼兒循循善誘，教育他要與同伴分享。