文_ 許麗麗

2021年，山東省威海市環(huán)翠區(qū)恒大幼兒園提出“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”教學(xué)思想。之后，教師們持續(xù)以戶外游戲?yàn)橹麝嚨?，踐行“發(fā)現(xiàn)式觀察”，希望在游戲中看到兒童、看準(zhǔn)兒童、看懂兒童，以更好地支持兒童發(fā)展。

記錄游戲故事，“看準(zhǔn)”兒童思維

在滾筒區(qū)，中一班的王琳淳想搭建一個三層金字塔。在與好朋友的共同努力下，他們搭建完成了第二層。到第三層時，他們試了幾次都不成功。這時，王琳淳發(fā)現(xiàn)可能是因?yàn)闈L筒太重，于是找了一個輕滾筒，自己進(jìn)行第三次嘗試，但還是不行。然后，他繼續(xù)找來幾個小朋友開始第四次嘗試。

教師們進(jìn)行教研時，第一次觀察，使用簡化版的思維導(dǎo)圖記錄王琳淳與同伴的合作路徑圖；第二次觀察，采用了康奈爾筆記法，筆記區(qū)記錄觀察到的細(xì)節(jié)，線索區(qū)記錄游戲中的關(guān)鍵點(diǎn)，總結(jié)區(qū)記錄游戲過程中迸發(fā)的一些思考；第三次觀察，采用了“簡筆畫”的記錄方式，將游戲現(xiàn)場及游戲過程中幼兒的嘗試次數(shù)和解決辦法畫下來。在此過程中，不僅觀察記錄了幼兒的游戲狀態(tài)，也發(fā)現(xiàn)了幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維路徑和方式。

聚焦觀察要點(diǎn)，力求“看懂”兒童

2022年，恒大幼兒園成立了“微格游戲觀察工作坊”，聚焦游戲場景，啟動個案類觀察、材料類觀察、主題類觀察，引導(dǎo)教師看懂兒童。

例如，平安和幾個男孩在玩“快樂滑道”游戲時，遇到海洋球三次在同一區(qū)域停滯的問題。在此過程中，他們積累了在積木區(qū)游戲時“多個圓柱體”滾動的游戲經(jīng)驗(yàn)。一周后孩子們玩起了過山車，通過材料的多樣組合，創(chuàng)造性地搭建了一條可以玩的滑梯。結(jié)合材料類觀察，我們發(fā)現(xiàn)，兒童已完成從材料操作到自我應(yīng)用模式的轉(zhuǎn)化，完成了從認(rèn)知到自我實(shí)現(xiàn)過程的能力遞進(jìn)。一個月后，平安和幾個男孩又來到了土坡區(qū)，先后遇到木板下滑、容易沖出的問題。結(jié)合主題類觀察我們發(fā)現(xiàn)，半年來兒童一直在沿著“坡度、滑動、軌道面積、空間位置”這一主線進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，雖然游戲區(qū)域發(fā)生了變化，但是孩子們的主題學(xué)習(xí)并未停止。