王潔

語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)時期的基礎(chǔ)科目，掌握好語文中的各種技能，對學(xué)生后續(xù)更高年級的學(xué)習(xí)及未來的發(fā)展都具有極其重要的作用。寫作是語文教學(xué)的重難點，將具備思維和記憶引導(dǎo)功能的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)寫作教學(xué)中，是教學(xué)改革后的一個創(chuàng)新之舉。這一舉措能在很大程度上降低小學(xué)生因邏輯思維滯礙、認知能力較弱等而造成的寫作無力狀況，從而使小學(xué)生的各項能力均獲得明顯的提升。鑒于此，本文從小學(xué)寫作教學(xué)出發(fā)，探討了思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用，并簡述了其應(yīng)用效果，以便教育同仁參考借鑒。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

1.借助思維導(dǎo)圖選材，降低寫作難度

萬事開頭難。小學(xué)生的閱歷和認知有限，在寫作練習(xí)初期往往會感到困難重重。此外，他們對于寫作的認識也不夠深入，腦海中缺乏完整的寫作構(gòu)架和有效的寫作技巧，導(dǎo)致思維常常處于放松的狀態(tài)，進而引發(fā)嚴重的詞窮、素材窮、意境情境窮等問題。因此，在寫作入門階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖的新穎性來幫助學(xué)生緩解對寫作的畏難心理。通過思維導(dǎo)圖層層遞進的引導(dǎo)力，可以激活學(xué)生思維，發(fā)展他們的想象力和聯(lián)想力，從而推動學(xué)生邁出寫作練習(xí)的第一步。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元《蟋蟀的住宅》時，教師可以創(chuàng)設(shè)寫作主題為“貓抓鼠”“螞蟻搬糧”“蝴蝶采蜜”等。盡管學(xué)生能夠理解主題的含義，并在腦海中閃過一些相關(guān)的情境，但由于他們感知能力較弱，這些記憶往往只是一瞬間，無法成為有效的寫作素材。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生對主題進行分析。以“貓抓鼠”為例，當(dāng)進行思維導(dǎo)圖分解時，教師可從“貓”“鼠”角度出發(fā)，分別延伸出貓和鼠的外貌、何時何地發(fā)現(xiàn)對方、與對方爭斗的時間以及爭斗的結(jié)局等方面。這樣的分析能夠幫助學(xué)生將思維從點擴展成線，從而在后續(xù)寫作中不會感到無話可說。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元《祖父的園子》時，教師可設(shè)計“我家附近的小山”“姥姥門前的一棵樹”“我家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”等主題。學(xué)生可以根據(jù)這些主題，與同學(xué)交流或查閱書籍等方式，先對主題進行分解，而后再針對各個分解出來的寫作點制作更細致的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)會尋找和拓展素材，逐漸改善既往一句話就結(jié)束一件事或一個景的低效寫作意識和習(xí)慣。

2.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思，優(yōu)化謀篇布局

主題的選材和素材的延伸可以豐富作文內(nèi)容，使學(xué)生的作品更具吸引力。然而，僅僅依靠這一點難以輔助學(xué)生完成完整的作文。因此，教師還需注重思維導(dǎo)圖在拓展思維方面的作用。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)作的結(jié)構(gòu)、層次及分析其中的重難點。此外，當(dāng)學(xué)生的思維停滯時，教師可以利用思維導(dǎo)圖提供方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。這些都是幫助學(xué)生完善寫作思路，促成寫作雛形建立的重要推動力量。

例如，以統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元的“我做了一項小實驗”為例。在展示思維導(dǎo)圖時，教師可先為學(xué)生整理出習(xí)作的大致構(gòu)架，包括實驗的名稱、過程和結(jié)果，并讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，根據(jù)自身所做實驗的過程對應(yīng)嵌入框架之中。隨后，再用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生充實框架。接著，教師還要在思維導(dǎo)圖的框架中適當(dāng)進行潤色，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中引入思想和情感。比如在開篇時可以用“原來我們常見的……竟是這樣得到的”來吸引讀者的注意力和興趣。而在文章的結(jié)尾，同樣可以讓學(xué)生合理插入一些自己的思想和見解，以達到與他人共情或啟發(fā)他人的作用。這樣連貫清晰的寫作構(gòu)架，將學(xué)生既往雜亂無章的寫作認知聚集成有序的形式，使學(xué)生從寫作困難的境地中脫離出來。除了寫作結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，教師還可以在寫作進行時應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓展思維。以上述實驗為例，當(dāng)學(xué)生成功描述實驗“鉆木取火”成功后，按照之前的邏輯，會隨即表達情感，然后結(jié)束寫作。為了避免學(xué)生過于拘泥于框架而抑制了思維發(fā)展，教師可以通過思維導(dǎo)圖在學(xué)生寫作的過程中對先前的框架進行細化。如在描述鉆木取火時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注眾人的神態(tài)、動作、心理活動、木頭的聲響等方面。這種引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作框架并拓展思維的導(dǎo)圖能夠推動學(xué)生思考，有助于提高學(xué)生思維的深度和廣度，使學(xué)生在寫作練習(xí)中更上一層樓。

二、通過思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生理解

1.通過思維導(dǎo)圖講解范文，幫助學(xué)生更好地理解

在寫作練習(xí)中，教師有時會先講解范文，讓學(xué)生跟隨范文展開寫作。然而，由于學(xué)生對范文的行文思路和寫作手法不夠清楚，他們不僅難以正確入手，還可能陷入進退兩難的境地。因此，為了幫助學(xué)生更順利地進入仿寫階段，教師在進行范文講解時可以引入思維導(dǎo)圖來加深學(xué)生的理解。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元《少年閏土》時，教師可選擇這一課中的“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……我們便熟識了”這一段為例，引導(dǎo)學(xué)生對既往發(fā)生過的事情進行仿寫。在進行范文思維導(dǎo)圖分析時，教師需要逐一為學(xué)生厘清范文的結(jié)構(gòu)、行文思路，并對其中的重難點進行標(biāo)注，讓學(xué)生產(chǎn)生重視，并在寫作時盡量突破。比如，導(dǎo)圖可以先依據(jù)文章的內(nèi)容，依次點出文章以回憶開篇，通過對一件事的具體回憶，引出主要人物，然后按照順序圍繞此人展開敘寫等。在進行范文第二段的講述時，教師可以借助思維導(dǎo)圖，羅列出主人公與主人公初遇的情景等行文思路。在寫作練習(xí)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的寫作情況及進度。當(dāng)學(xué)生遇到困難無法動筆時，教師應(yīng)提供一對一的幫助和分析，并根據(jù)實際情況進行引導(dǎo)，手把手地教學(xué)。這樣可以最大限度地深化班級學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)的理解，并提高他們自行應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖層層誘導(dǎo)，推動學(xué)生良好表達

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)應(yīng)鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意地表達，然而，縱觀現(xiàn)今小學(xué)寫作情況，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的表達能力欠缺，表述方面存在詞不達意、不生動等問題。為了有效改善這些寫作弊端，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在促進學(xué)生形成良好表達意識和能力方面。通過層次清晰、思維明確的導(dǎo)圖展示，可以讓學(xué)生逐漸從“無話可說”“文思阻塞”的狀態(tài)變成“行云流水”“兔起鶻落”的流暢表達狀態(tài)。

例如，教學(xué)完統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元的《草船借箭》后，教師可以以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生寫一篇觀后感。然而，在這個時期，很多學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗和小說閱讀經(jīng)歷，所以在進行觀后感的寫作時，會出現(xiàn)表述不清晰、主旨混亂等問題。這些問題出現(xiàn)的原因主要有三點：一是學(xué)生對觀后感類習(xí)作的了解不深；二是學(xué)生對文章不熟悉；三是學(xué)生表達能力欠缺。其中第一、二點可以通過前面選材、構(gòu)思、思維拓展以及范文講解等方式加以訓(xùn)練，而第三點，教師同樣可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有效彌補。教師可以應(yīng)用前面的辦法將《草船借箭》的選材、素材、構(gòu)思及思維拓展等方面羅列出來，讓學(xué)生對本篇課文有一個清晰的整體認知。由于不同的學(xué)生對文章有不同的感悟，因此在進行思維引導(dǎo)時，教師不能直接將自己的觀點納入講解中，以免阻礙學(xué)生思維的多元發(fā)展。在誘導(dǎo)之初，教師可以先詢問學(xué)生“最喜歡（最不喜歡）課文中的哪一個人、哪一句話、哪一個情節(jié)”，待學(xué)生回答完畢，再循循善誘地追問“為什么”。然而，由于許多學(xué)生存在文思阻塞的問題，他們很可能會在幾個字或一句話的描述后陷入詞句的匱乏和思維的癱瘓中。當(dāng)學(xué)生說“我不喜歡周瑜，因為他太小肚雞腸了”時，教師可以集中學(xué)生的注意力到思維導(dǎo)圖上，將其中關(guān)于周瑜的部分引申出來。在旁白處另加一個思維導(dǎo)圖，將文章中周瑜的部分一一舉例。當(dāng)寫到“周瑜與諸葛亮商量造箭”這句時，教師就可以順勢讓學(xué)生再去讀第二段，并引導(dǎo)：“同學(xué)們覺得周瑜和諸葛亮的對話中，兩人的各自態(tài)度怎么樣？”學(xué)生讀完后，會自然而然地回答：“周瑜內(nèi)藏玄機，故意縮短交箭時間，就是想讓諸葛亮輸；諸葛亮心胸寬大，明白周瑜故意刁難，卻不急不躁，還聰明絕頂，能夠立即想到應(yīng)對之策?！苯又處煂W(xué)生的回答添加進思維導(dǎo)圖中，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“除了小肚雞腸，還能看出周瑜其他什么特性呢？”這時，學(xué)生會對應(yīng)地提出“忌妒心強、狡猾、刁鉆、欺負老實人”等詞匯。然后，教師進一步提問：“除了第二段，同學(xué)們再去找一下其他的段落中，看看周瑜的表現(xiàn)是否還能體現(xiàn)出這些特性?！闭彝曛?，他們會發(fā)現(xiàn)文章的最后部分是以這樣一句話結(jié)尾：“周瑜大吃一驚，長嘆道：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”因此，會漸漸釋然憤怒的情感，對周瑜產(chǎn)生好感。經(jīng)過這樣的情感變換后，學(xué)生會自然而然地產(chǎn)生“人要有自知之明”“對于錯誤要知錯就改”等感想，在這之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行觀后感的寫作，效果會事半功倍。

三、利用思維導(dǎo)圖進行評價，提升學(xué)生的寫作能力

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行評價，即在學(xué)生完成寫作后，借助思維導(dǎo)圖，對其內(nèi)容進行深入分析，這種分析能讓學(xué)生更清晰地認識到自己的不足之處和未考慮到的方面，從而解決寫作中的問題，使文章的內(nèi)容更加連貫、嚴謹。同時，這種方法還能豐富學(xué)生的寫作思維和表達方式，使作品更加完整、豐富。

例如，在評價統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元的“我家的小狗”這篇作文時，教師可以運用思維導(dǎo)圖來展示寫作框架。首先，將班級中問題較多的構(gòu)思、素材和思維拓展部分添加到導(dǎo)圖中，引導(dǎo)學(xué)生找出問題。接著，教師對這些問題進行補充和糾正，以加深全班學(xué)生的寫作意識。其次，教師可以將思維導(dǎo)圖的評價方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生依照教師的辦法將自己的寫作情況整理到思維導(dǎo)圖中。然后，學(xué)生可以對照教師的完整版導(dǎo)圖分析自己的寫作問題。在此過程中，教師應(yīng)要鼓勵學(xué)生在遇到不懂或分析不清寫作內(nèi)容時，請求教師的幫助。為了進一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作修改激情，寫作評價模式可以變成小組互評或班級隨機抽評。這樣不僅可以營造一個良好的寫作評價氛圍，讓學(xué)生更全身心地投入修改之中，還能潛移默化地受到優(yōu)質(zhì)作品的影響。

思維導(dǎo)圖教學(xué)具有激活學(xué)生大腦潛能的優(yōu)勢，有助于小學(xué)生認知、邏輯與想象的平衡發(fā)展。將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)寫作練習(xí)中，能幫助學(xué)生找到更契合的寫作素材、形成良好的寫作思路。通過教授學(xué)生梳理寫作脈絡(luò)和層次，有助于寫作內(nèi)容更加豐富、具體和直觀。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展，提供最科學(xué)有效的寫作方法。當(dāng)學(xué)生遇到寫作難題時，教師應(yīng)及時予以指導(dǎo)，與學(xué)生共同進步，從而真正構(gòu)建一個和諧、快樂、高效的思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)課堂，不斷提升寫作教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生寫作能力的提升。