孫鴻

新時代背景下，語文教學改革的步伐不斷加快，作文在語文考試中占據(jù)的分數(shù)比重日益增大。然而，許多小學生由于生活經(jīng)驗有限，作文往往顯得千篇一律，缺乏真情實感和個人風格，這無疑會對學生的寫作質(zhì)量產(chǎn)生負面影響，甚至影響學生的成長與發(fā)展。因此，教師要組織開展個性化的寫作教學活動，以更好地挖掘?qū)W生的個性特點，鍛煉學生的寫作能力，促進學生寫作水平的提升，使得學生寫出更加個性化的文章。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化作文命題

1.樹立個性化的教學理念

在小學寫作教學中，為了促進學生的個性化發(fā)展并提升學生的寫作能力，教師要認真地分析學生的個性特點，在此基礎(chǔ)上制定科學健全的教學方案，堅持“因材施教”的原則，為不同的學生制定不同的學習計劃，引導學生大膽地表達內(nèi)心的真實想法，從而提升學生的寫作水平。同時，教師要充分利用素材資料，指導學生開展個性化的寫作。例如，許多學生在描寫“我的父親”或“我的母親”時，通常會對范文進行模仿，導致父母的職業(yè)存在統(tǒng)一化的情況。在此情況下，學生應(yīng)結(jié)合自己父母的真實職業(yè)及性格等特征進行描寫，不僅要寫出父母的優(yōu)點，還要描寫父母的缺點，這樣才能使人物的形象更加真實、飽滿和立體。教師要持續(xù)優(yōu)化教學思路及教學模式，樹立個性化的教學理念，通過對學生個性化的關(guān)注，加強對學生的引導及啟發(fā)，幫助學生擺脫固有的思維定式，使他們寫出的文章不再格式化、統(tǒng)一化，而是能夠創(chuàng)作出更加個性化的文章。基于此，才可以更好地拓展學生的思維視野。

2.設(shè)置個性化的作文命題

當指導學生創(chuàng)作個性化的文章時，教師應(yīng)明確告知學生避免盲目模仿、追求獨特性，不應(yīng)拘泥于既定的模式，而是要倡導獨立思考和創(chuàng)新思維。為此，教師要為學生設(shè)置具有個性化特點的作文命題。在設(shè)計過程中，認真地分析學生的實際狀況，聽取學生的想法，結(jié)合學生的性格愛好，科學地設(shè)計作文題目，使得不同性格、學習基礎(chǔ)與學習能力的學生都可以寫出個性化的文章。例如，教師可以設(shè)計想象類的作文命題，引導學生結(jié)合個人的生活經(jīng)歷進行自由想象與創(chuàng)作。如“我想……”，這樣的設(shè)計將為學生提供廣闊的想象與創(chuàng)作空間，使其寫作變得更加自由化、個性化。這將有助于提升學生的創(chuàng)造能力與聯(lián)想能力，讓他們自由地書寫，準確表達自己的思想情感及內(nèi)心想法，進而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，創(chuàng)新寫作模式

1.創(chuàng)設(shè)個性化的寫作情境

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當前的寫作教學中，一些學生會覺得教師講解的寫作方法與寫作技巧比較枯燥乏味，寫作時難以融入個人的見解，導致文章內(nèi)容空洞且缺乏真情實感。為了改善這種情況，教師要創(chuàng)設(shè)個性化的寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，引導學生產(chǎn)生更多獨特的觀點。教師要創(chuàng)設(shè)出生動有趣的寫作環(huán)境，讓學生可以更好地融入其中，更專注地思考問題，激活思維，大膽想象。通過將現(xiàn)實生活及理論有機融合，學生可以創(chuàng)作出更具個性化的文章，逐漸形成個人的寫作風格。例如，教師先提供文章的主題，如：“在現(xiàn)實生活中，我們在努力地成長，學會了孝敬長輩，學會了與人相處，學會了珍惜當下。請你寫出在成長過程中學會的一種生活道理，400字左右。”在主題確定后，教師可以創(chuàng)設(shè)個性化的寫作情境，引導學生回憶自己在家中和父母相處的日常，思考父母為自己的付出。學生可以通過寫作的方式將自己的真實情感表達出來，創(chuàng)作出更具感染力的文章。

2.傳授個性化的寫作模式

在小學個性化寫作教學中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些個性化的寫作模式，加強對學生的合理指導與建議，以打破常規(guī)，擺脫束縛，彌補傳統(tǒng)寫作模式中存在的不足，使得學生的文章具有個性化特點。通常狀況下，學生在寫記敘文時可能會平鋪直敘，這種方式會缺乏獨特的風格，不夠新穎，文章的情節(jié)也會缺乏層次感和吸引力。因此，教師應(yīng)引導學生運用逆向思維進行寫作，改變以往平鋪直敘的方式，嘗試采用插敘或倒敘等不同手法。這樣做可以使文章更具趣味性，更能展現(xiàn)出學生的獨特性和個性化。為了幫助學生掌握科學的個性化寫作方法，教師可以引導學生認真地觀看《阿甘正傳》這部電影，該電影采用了倒播與倒敘的方式進行敘事。觀看完畢，教師可以引導學生進行討論與研究，然后布置一篇記敘類的寫作任務(wù)，如“難忘的一件事”。許多學生受到電影的影響，可能會選擇采用倒敘方法寫作。例如，學生可能會這樣開始他們的故事：“屋子里一片凌亂，書本與卷紙散落在地板上、書桌上、床上，我坐在椅子上哭著。此時，媽媽走了進來……”這樣的開頭很有懸念，可以使讀者產(chǎn)生無限的遐想。

3.采用童話式的寫作模式

新課程改革強調(diào)在語文教學中要高度重視對于學生想象力及聯(lián)想力的培養(yǎng)，鼓勵學生表達真實想法。小學生有著豐富的想象力，喜歡通過幻想來了解和探索世界，他們對童話故事尤其感興趣。因此，在作文教學中，教師應(yīng)引導學生進行童話式寫作，讓他們學習創(chuàng)作童話。這樣可以充分發(fā)揮其豐富的想象力，鼓勵他們自由地想象和創(chuàng)作，體驗寫作的快樂。教師要為學生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，引導學生進行獨立思考與自由想象，幫助他們擺脫各種限制，自由、大膽地表達。例如，在教學過程中，教師可以首先引導學生閱讀文章《肚子再也不疼了》，通過閱讀了解事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果，以及在童話故事中經(jīng)常會使用到的一些修辭手法，如夸張、比喻與擬人等。這將幫助學生領(lǐng)略到童話故事中的趣味情節(jié)與豐富想象，并體會到其中蘊含的道理。接下來，教師可以以“挑食的危害”為主題開展童話作文的寫作活動，鼓勵學生認真地描述事情的發(fā)展經(jīng)過，深入分析挑食的危害。如此一來，可以激發(fā)學生的想象力，幫助他們創(chuàng)作出更加優(yōu)質(zhì)、個性化的文章。同時，學生也可以充分認識到挑食的危害，從而在今后可以養(yǎng)成良好的生活習慣與行為習慣。

三、完善教學方法，提升教學效率

1.開展個性化的閱讀活動

為了提升學生的寫作能力，使得學生的文章更加具有個性化的特點，教師應(yīng)引導學生廣泛閱讀課外書籍，科學地選擇書籍，保證書籍具有良好的教育價值，以此陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。教師要引導學生利用課余時間閱讀課外書籍，以此拓展學生的視野，使他們的文章更加新穎，更加有內(nèi)涵。這種方法有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，積累豐富的知識。通過閱讀，可以提升學生的閱讀理解能力，豐富寫作內(nèi)容，逐步建立個人的寫作風格。例如，教師可以安排學生閱讀與寫作相關(guān)的課外書籍，如《滿分作文100分》等。通過閱讀這些優(yōu)秀的文章，可以激發(fā)學生的寫作興趣，并從中汲取靈感。同時，教師可以引導學生記錄優(yōu)美的詞句，積累更多的寫作素材。這樣，學生可以充分感受到寫作的美妙，產(chǎn)生對寫作的熱愛和興趣，從而在未來的寫作實踐中更加投入和專注。

2.開展個性化的實踐活動

目前，部分學生在學習的過程中可能會感到無從下筆，缺乏作文素材。他們更多的是照搬照抄范文內(nèi)容，采用的寫作模式千篇一律，導致寫出的文章不夠精彩、不夠新穎，無法激發(fā)讀者的閱讀欲望。實際上，這是因為他們的語文學習范圍只限定于教材內(nèi)容或幾篇范文中，導致其寫作視野比較狹窄，缺乏寫作素材。所以，教師要在講解教材內(nèi)容的前提下，實現(xiàn)寫作范圍的有機拓展，引導學生學習更多的課外知識，鼓勵學生認真地觀察、學習與實踐。這樣可以幫助學生充分發(fā)揮個性，更多地接觸現(xiàn)實生活，融入生活，從而培養(yǎng)學生的個性。例如，教師可以組織學生參與各種課外實踐活動，并且引導學生將活動中的見聞記錄在筆記本上，以積累更多的寫作素材。這樣，學生的個性得到發(fā)展。教師還應(yīng)鼓勵學生感受生活，融入生活，通過現(xiàn)實生活充分體驗語文課程的魅力，并掌握更多的寫作方法與技巧。學生可以利用自己的生活經(jīng)驗實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，這樣做可以幫助學生拓展視野，使其寫出的文章具有個性化特點，并最終形成自己獨特的寫作風格。

四、強化指導訓練，改善教學評價

1.加強個性化的指導訓練

在小學個性化寫作教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學生，采用不同的寫作指導訓練方法，進而使不同寫作能力的學生找到適合自己的寫作方法。對于寫作能力較弱、基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師要重點引導他們表達對生活的感受，鼓勵學生表達出自己對于現(xiàn)實生活的感知，記錄生活的狀態(tài)，強調(diào)真實性，通過持續(xù)的訓練幫助他們逐步提升文字表達能力。針對寫作能力處于中等水平的學生，在寫作指導中，教師要引導其運用合適的作文表達方法，有針對性地優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)，使其在把握基本規(guī)律的前提下進行一定的創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上提升寫作水平。對于寫作能力較強的學生，教師要引導學生不斷地探索與創(chuàng)新，借助文字表達出自己的想法以及見解，努力形成個人的寫作風格，鼓勵他們以多樣的方式描述日常生活，進一步鍛煉寫作能力和想象能力。

2.采用個性化的評價模式

在學習的過程中，小學生渴望獲得教師的認可及贊揚。由于不同學生會寫出不同的文章，不同文章也會有不同的優(yōu)缺點，因此教師在對學生的文章進行評價時，也要采用多元化的方式，以激發(fā)學生的寫作興趣。首先，教師應(yīng)結(jié)合不同訓練內(nèi)容制定不同的評價標準，不同的作文題材也要對應(yīng)不同的評價標準。例如，在看圖寫話時，不但要寫出畫面的內(nèi)容，還要根據(jù)特定順序進行描寫，表達出圖畫中所蘊含的情感。在描寫人物時，不但要描繪該人物的體貌特征，還應(yīng)關(guān)注人物的語言與動作，可以抓住人物的某一個特征或者是曾經(jīng)做過的某一件事展開描寫。在描寫景物時，教師要引導學生對景物的特點進行描繪。在描寫活動過程時，要注重細節(jié)描寫與場面描寫，同時反映參與者的表現(xiàn)。在書信寫作時，要根據(jù)書信的規(guī)范格式進行寫作。其次，教師在評價學生作文時，應(yīng)使用清晰明確的語言，并考慮學生的個性差異，撰寫有針對性的評語。只有這樣，才可以幫助學生更好地認識到自己的優(yōu)勢以及不足，并且改正不足，發(fā)揮優(yōu)勢。

總之，作文是通過文字的方式表達出創(chuàng)作者的內(nèi)心情感與個性特點的途徑，基于文字能夠充分體會作者的生命力、活力及創(chuàng)造力，反映了作者的真實感受和精神內(nèi)涵。為解決小學作文教學中普遍存在的模式化、缺乏創(chuàng)新的問題，教師應(yīng)倡導個性化寫作，鼓勵學生表達真實的想法，塑造個人的風格，提升寫作能力。