王元戎,張密娜,王 穎,王 雷,周 凱

(1.西安汽車職業(yè)大學(xué) 交通工程學(xué)院,陜西 西安 710600;2.西安市軌道交通集團(tuán)有限公司,陜西 西安 710048;3.西安中鐵軌道交通有限公司,陜西 西安 710600)

職業(yè)教育從一出現(xiàn)起,就承擔(dān)著傳遞生產(chǎn)力的使命[1]。隨著技術(shù)進(jìn)步,各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求越來(lái)越迫切,普通應(yīng)用型本科已不能完全滿足社會(huì)所需,因此職業(yè)教育地位和作用變得愈發(fā)重要。本科層次職業(yè)教育是中國(guó)高等教育進(jìn)入新時(shí)代的新產(chǎn)物,是迎接第四次工業(yè)革命和面對(duì)中國(guó)制造2025應(yīng)運(yùn)而生的新生事物,是完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)[2]。自2019年5月教育部公布首批15所試點(diǎn)本科層次高等職業(yè)院校以來(lái),到現(xiàn)階段已增加到到30多所,由此職業(yè)教育體系概念和本質(zhì)逐漸清晰起來(lái)[3]。但發(fā)展過(guò)程中職業(yè)教育所面臨的矛盾亦逐漸凸顯出來(lái),其中一個(gè)方面是職業(yè)院校專業(yè)課程體系建設(shè)問(wèn)題。辦好本科層次職業(yè)教育主要在于專業(yè)建設(shè)[4],而專業(yè)建設(shè)要回歸于專業(yè)課程體系上,由于應(yīng)用型本科、高職高專和本科層次職業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)上定位不清,所以教師在授課過(guò)程中依舊按照傳統(tǒng)授課方式教授,這已不符合職業(yè)本科教育目標(biāo)和社會(huì)實(shí)際需求,因此職業(yè)教育課程體系的建設(shè)和改革需亟待解決[5]。本文以職業(yè)本科院校土木工程專業(yè)為研究對(duì)象,從專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)方面構(gòu)建專業(yè)課程建設(shè)體系[6],并闡述具體的實(shí)施過(guò)程。

1 職業(yè)本科院校專業(yè)課程體系建立及改革困境

職業(yè)本科與普通應(yīng)用型本科最大區(qū)別在于人才的培養(yǎng)模式不同,職業(yè)本科既要傳承以職業(yè)為本的教育基因,又要繼承高職高專教育發(fā)展多年的內(nèi)涵特征,還要克服應(yīng)用型本科發(fā)展面臨的困境[7-9],獨(dú)自開(kāi)創(chuàng)出的一條新路,其最大功能就是滿足社會(huì)對(duì)人才的需求,減少企業(yè)用人成本的支出。因此職業(yè)本科教育在辦學(xué)發(fā)展方面面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)[10],最重要一方面是學(xué)校所培養(yǎng)的人才怎樣能夠最大程度上與生產(chǎn)企業(yè)融合,能滿足企業(yè)所需,這就歸結(jié)于專業(yè)辦學(xué)的核心點(diǎn)[11-13]即課程體系建設(shè)問(wèn)題。本文將從以下幾點(diǎn)分析職業(yè)本科院校專業(yè)課程體系建立及改革所面臨的困境。

1.1 授課教師專業(yè)技術(shù)知識(shí)體系“陳舊”

國(guó)內(nèi)職業(yè)教育起步較晚,多數(shù)本科職業(yè)院校教師未經(jīng)過(guò)完整的職業(yè)教育培訓(xùn),因此在教授學(xué)生方面仍舊沿用應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式和知識(shí)傳授方式。目前國(guó)內(nèi)30多所職業(yè)本科院校的多數(shù)專職教師所受的教育模式屬于應(yīng)用型本科教育,這已不能滿足業(yè)職業(yè)本科院校人才建設(shè)所需。此外,自教育部啟動(dòng)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作以來(lái),有相當(dāng)部分本科職業(yè)院校是經(jīng)過(guò)獨(dú)立院校轉(zhuǎn)設(shè)或高職院校合并所形成,在轉(zhuǎn)設(shè)后仍保留轉(zhuǎn)設(shè)前的教師,而原有的教師吸收新知識(shí)能力有限,也不了解當(dāng)下社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)對(duì)于人才和技術(shù)的需求,容易產(chǎn)生“閉門造車”現(xiàn)象,形成教師專業(yè)知識(shí)老舊,跟不上技術(shù)發(fā)展,使之專業(yè)課程成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

1.2 教學(xué)模式古板,不具吸引力

在試點(diǎn)本科職業(yè)院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中課堂教學(xué)方法是重要的實(shí)施環(huán)節(jié),有部分轉(zhuǎn)型院校一線教師的知識(shí)體系從根本上沒(méi)有轉(zhuǎn)變,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沿用以往的教學(xué)方法和模式,如:教師不具備職業(yè)本科教育知識(shí)體系,課堂上“照本宣科”、原有教材熟悉后不愿使用新教材、課件老舊、教學(xué)方法不具有創(chuàng)新性等,導(dǎo)致課堂對(duì)學(xué)生的吸引力不足,引不起學(xué)生興趣,達(dá)不到預(yù)期課堂效果,所教授的學(xué)生動(dòng)手能力和理論知識(shí)水平均達(dá)不到職業(yè)本科教育的要求。

1.3 本科層次職業(yè)院校生源質(zhì)量參差不齊,學(xué)生基礎(chǔ)不牢靠

本科層次職業(yè)院校在招生方面相比于應(yīng)用型本科院校競(jìng)爭(zhēng)力不足,學(xué)生高考分?jǐn)?shù)相對(duì)普遍較低,基礎(chǔ)不牢靠,自學(xué)和接受新知識(shí)能力較弱,創(chuàng)新精神不足,增加了一線教師的授課難度,導(dǎo)致本科職業(yè)院校課程改革難度增加,尤其在理論授課過(guò)程中,學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,知識(shí)難度難以把控,導(dǎo)致職業(yè)院校辦學(xué)水平難以提高,職業(yè)教育推進(jìn)效果不鮮明,社會(huì)的認(rèn)知度不高。

1.4 專業(yè)課程與思政課程之間沒(méi)有建立起搭接橋梁

國(guó)家進(jìn)步與高校人才培養(yǎng)聯(lián)系緊密,課程思政是兩者之間的橋梁,是一種課程觀,是學(xué)生成為社會(huì)所需人才必不可少的一道程序。思政教育將“立德樹(shù)人”作為職業(yè)教育的一項(xiàng)根本任務(wù)和綜合教育理念,將其融入專業(yè)課程體系各個(gè)環(huán)節(jié),與各類專業(yè)課有機(jī)結(jié)合形成協(xié)同效應(yīng),實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲,使學(xué)生走向社會(huì)具有一定的愛(ài)崗敬業(yè)品質(zhì)。但實(shí)際職業(yè)教育改革中職業(yè)教育概念和理念定位不清,教師往往在授課過(guò)程中只注重專業(yè)技能知識(shí),忽略了思想革新和品德教育的重要性,專業(yè)課程與思政課程融合深度不夠或流于形式等現(xiàn)象。

2 本科層次職業(yè)教育專業(yè)課程體系建設(shè)方法

為解決社會(huì)對(duì)于高層次技術(shù)技能型人才需求到達(dá)職業(yè)本科教育目的,需要將人才培養(yǎng)模式從根本上變革,高職院?；颡?dú)立院校轉(zhuǎn)設(shè)成為本科層次職業(yè)高校,不是簡(jiǎn)單的刪除或新增專業(yè)課程科目或?qū)I(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行變更,而是具有時(shí)效性和針對(duì)性性的了解當(dāng)下社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)對(duì)于人才的需求類型,權(quán)衡各種因素,綜合考慮,形成有目的和可持續(xù)發(fā)展性的設(shè)立專業(yè)課程體系,所培養(yǎng)的學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)融入到社會(huì)中能夠?yàn)槠髽I(yè)所用,避免出現(xiàn)的眼高手低、技術(shù)人才斷層現(xiàn)象,專業(yè)課程建設(shè)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)至關(guān)重要。本文將從以下幾個(gè)方面探討本科層次職業(yè)院校專業(yè)課程體系建立方法。

2.1 國(guó)家政策層面

當(dāng)下全國(guó)每年應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)已過(guò)千萬(wàn),畢業(yè)生面臨找工作難,“一崗百人爭(zhēng)”情形時(shí)有發(fā)生,與之鮮明對(duì)比是社會(huì)部分生產(chǎn)單位卻面臨技術(shù)性人才“用人荒”,在一些關(guān)鍵性技術(shù)性崗位無(wú)人可用局面,這暴露出當(dāng)前教育模式下培養(yǎng)的人才不能完全滿足社會(huì)用工需要,發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育無(wú)疑是一種解決矛盾的出路之一。國(guó)家政策對(duì)于本科層次職業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要,在出臺(tái)政策方面應(yīng)向職業(yè)教育逐步傾斜,明確職業(yè)本科教育與應(yīng)用型本科教育同等重要地位,逐步消除社會(huì)對(duì)于職業(yè)本科教育的偏見(jiàn),在職業(yè)本科院校專業(yè)課程建設(shè)方面,給予一定的人才政策扶持和鼓勵(lì),調(diào)整職業(yè)本科院校生源結(jié)構(gòu),健全和制定緊跟時(shí)代發(fā)展的多樣化高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),加快發(fā)展和不斷完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局,推動(dòng)職業(yè)本科教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合,集中力量建成一批中國(guó)特色“一流水平本科職業(yè)院校”和“一流職業(yè)本科專業(yè)”,引導(dǎo)職業(yè)本科院校及時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)創(chuàng)新型技術(shù)性人才的培養(yǎng),加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”。

2.2 行業(yè)發(fā)展層面

行業(yè)發(fā)展對(duì)本科職業(yè)院校發(fā)展影響巨大,各行業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)要緊跟行業(yè)發(fā)展,符合生產(chǎn)建設(shè)企業(yè)用工要求。在實(shí)際就業(yè)過(guò)程中,由于在校學(xué)生對(duì)本行業(yè)發(fā)展不了解,職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有一個(gè)宏觀的認(rèn)知,部分學(xué)生畢業(yè)后所從事的行業(yè)與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口,而行業(yè)要培養(yǎng)出一批杰出技能型人才花費(fèi)成本巨大,造成行業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)出現(xiàn)矛盾。因此職業(yè)本科院校根據(jù)行業(yè)需求要有針對(duì)性和目標(biāo)性的建設(shè)專業(yè),注重學(xué)生實(shí)操、溝通和協(xié)調(diào)能力,培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合實(shí)力的社會(huì)活動(dòng)型人才。學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中需要保持實(shí)效性,隨時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài),搭建行業(yè)與專業(yè)之間溝通橋梁,由企業(yè)帶動(dòng)專業(yè),專業(yè)服務(wù)企業(yè)局面,推動(dòng)校企合作,讓學(xué)生能夠隨時(shí)了解企業(yè)對(duì)用人需求和專業(yè)知識(shí)的要求。

2.3 學(xué)校對(duì)人才引進(jìn)需求

近年來(lái)各高校在人才引進(jìn)方面,圍繞引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高頭銜、名校畢業(yè)的學(xué)術(shù)型人才為首要目標(biāo),往往忽略了技師型、教學(xué)型人才,有悖于學(xué)校的發(fā)展定位和實(shí)際條件,造成專業(yè)學(xué)科建設(shè)與社會(huì)需求不符,畢業(yè)學(xué)生與社會(huì)脫節(jié),導(dǎo)致人才短缺與人才過(guò)剩并存的矛盾局面。而職業(yè)本科院校就是要克服現(xiàn)行存在的問(wèn)題,加大技能型和教學(xué)型人才引進(jìn),創(chuàng)新技能型人才引進(jìn)模式。引進(jìn)途徑可以從企業(yè)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)、有技術(shù)的人才加入職業(yè)本科院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)中來(lái),建立校企平臺(tái),增加原有教師去一線企業(yè)學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)和建立相應(yīng)考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,讓學(xué)校教師能夠主動(dòng)參與到企業(yè)培訓(xùn)中心去,做好企業(yè)人才與學(xué)校人才關(guān)系,樹(shù)立全面、科學(xué)的技能型人才觀,做好技能型人才頂層設(shè)計(jì)。在建立專業(yè)課程體系過(guò)程中,讓有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師共同參與進(jìn)來(lái),做到與企業(yè)同軌,教學(xué)有目標(biāo)、方法和針對(duì)性性,讓學(xué)生畢業(yè)后能在最短時(shí)間參與到企業(yè)工作中去,減少企業(yè)人才成本。

綜上所述,在職業(yè)本科專業(yè)改革和建設(shè)中,要綜合考慮國(guó)家政策、行業(yè)人才需求、學(xué)校人才引進(jìn)、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及學(xué)校自身?xiàng)l件等因素,如圖1所示,以此設(shè)立培養(yǎng)人才目標(biāo),根據(jù)職業(yè)本科院校辦學(xué)條件以及生源結(jié)構(gòu),整體專業(yè)課程體系建設(shè)的方向與重難點(diǎn),有根據(jù)的提出解決方案,以此對(duì)專業(yè)課程體系的科目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在此基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求進(jìn)行改革,保持與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)當(dāng)下及未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。

3 職業(yè)本科院校專業(yè)課程體系改革與實(shí)施-以土木工程專業(yè)為例

本文將以職業(yè)本科院校土木工程專業(yè)為研究對(duì)象,對(duì)該專業(yè)所學(xué)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)年限基本為四年,專業(yè)課程學(xué)習(xí)科目較多,其中核心課程基本圍繞力學(xué)計(jì)算類、施工類、技術(shù)-安全-質(zhì)量監(jiān)督類以及招投標(biāo)類開(kāi)展教學(xué),結(jié)合社會(huì)企業(yè)需求,詳細(xì)闡述該課程體系教學(xué)實(shí)施方法。

3.1 企業(yè)崗位對(duì)于專業(yè)所學(xué)課程要求具體分析

土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作單位類型基本分為設(shè)計(jì)院、施工單位、監(jiān)理單位、建設(shè)單位以及政府監(jiān)督單位。設(shè)計(jì)院工作大致可分為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類、地質(zhì)勘察類、規(guī)劃類、檢測(cè)類崗位,需要掌握的核心專業(yè)課程為結(jié)構(gòu)力學(xué),材料力學(xué),工程制圖、土力學(xué),地質(zhì)工程,鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),砌體工程,房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等;施工單位工作大致分為施工類、安全類、造價(jià)管理類等崗位,需要掌握和核心課程為工程測(cè)量、施工技術(shù)、建筑材料、管理學(xué),招標(biāo)與投標(biāo)等;建設(shè)單位工作所學(xué)核心課程除了技術(shù)類課程外,還需學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程;監(jiān)理單位和政府監(jiān)督單位工作所學(xué)課程基本與施工單位工作所學(xué)課程相同,按照土木工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)計(jì)劃要求,上述核心課程是要求學(xué)生全部要學(xué)習(xí),而對(duì)于職業(yè)本科教育就需要精簡(jiǎn)和修訂。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中需要定期下沉企業(yè)單位,對(duì)企業(yè)所設(shè)崗位進(jìn)行分析,對(duì)崗位要求所學(xué)課程深入研究,探索具體的新式教學(xué)方法,挖掘?qū)W生潛力。

3.2 專業(yè)課程體系實(shí)施

為了符合實(shí)際工作崗位對(duì)課程體系的要求,教師首先要了解不同崗位對(duì)于所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行把控,要有針對(duì)性的編制教學(xué)目標(biāo),宏觀把控學(xué)生四年所要學(xué)習(xí)的課程編制教學(xué)計(jì)劃。本文以土木工程專業(yè)四個(gè)班為基礎(chǔ),分別編制成一致四班,根據(jù)企業(yè)崗位要求,大學(xué)一年級(jí)可將四個(gè)班分為設(shè)計(jì)院班、施工單位班、建設(shè)單位班、監(jiān)理和政府監(jiān)督班,以一個(gè)班為單位,根據(jù)每一個(gè)班所賦予的崗位,著重學(xué)習(xí)需要的專業(yè)核心課程。每一個(gè)班按照崗位的要求,學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)以及之間的協(xié)調(diào)溝通技巧?？梢栽趯W(xué)校搭建一個(gè)實(shí)習(xí)基地,建立一個(gè)具體實(shí)體項(xiàng)目,圍繞該項(xiàng)目學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐本領(lǐng)。按照四年學(xué)習(xí)年限,以輪轉(zhuǎn)的形式,每一年循環(huán)一次,讓每一個(gè)班都能在四年內(nèi)不同崗位要求掌握的課程完整學(xué)習(xí)(見(jiàn)圖2)。

3.2.1 建設(shè)單位班

建設(shè)單位班要著重學(xué)習(xí)關(guān)于規(guī)劃類、經(jīng)濟(jì)類、管理類課程。根據(jù)建設(shè)單位職能,負(fù)責(zé)建設(shè)用地申請(qǐng)、選址意見(jiàn)報(bào)批、項(xiàng)目前期調(diào)研,負(fù)責(zé)委托相應(yīng)單位編制可行性研究報(bào)告,負(fù)責(zé)編制勘察設(shè)計(jì)、監(jiān)理、施工、設(shè)備材料等的招標(biāo)技術(shù)文件,主持施工及設(shè)備材料的招標(biāo)工作,負(fù)責(zé)辦理建設(shè)工程施工許可證和開(kāi)工報(bào)告等開(kāi)工手續(xù)的辦理,負(fù)責(zé)建設(shè)項(xiàng)目竣工驗(yàn)收、審查和報(bào)送竣工結(jié)算資料等工作。建設(shè)單位班學(xué)生需要開(kāi)展上述工作,就需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)及國(guó)家規(guī)范,要求每一個(gè)學(xué)生能夠獨(dú)立編制相應(yīng)文件,學(xué)習(xí)與監(jiān)理和政府班、設(shè)計(jì)院班、施工班學(xué)之間的溝通技巧和協(xié)調(diào)精神。教師根據(jù)工作內(nèi)容講解相關(guān)知識(shí)體系和溝通技巧。

3.2.2 設(shè)計(jì)院班

設(shè)計(jì)院班根據(jù)建設(shè)單位班所需要的建構(gòu)筑物意圖和要求,著重學(xué)習(xí)關(guān)于設(shè)計(jì)類、勘查規(guī)劃類課程,要求能夠掌握設(shè)計(jì)的基本要素,設(shè)計(jì)的原則,能夠熟練應(yīng)用國(guó)家行業(yè)規(guī)范,以最大程度將建設(shè)單位班的意圖能夠繪制在圖紙上,在這期間學(xué)生根據(jù)要求就可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所需要的知識(shí)體系。教師根據(jù)設(shè)計(jì)原則講解相應(yīng)知識(shí)和技能以及繪圖軟件的使用,要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成設(shè)計(jì)類工作。當(dāng)然還可以將設(shè)計(jì)院班分成小組形式,以建筑設(shè)計(jì)模塊為單位,將不同的設(shè)計(jì)板塊賦予不同的學(xué)習(xí)小組,最后組合在一起,完成總體工作,小組間以輪崗形式,讓每一學(xué)生都能夠完整的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)體系。

3.2.3 施工班

施工單位班學(xué)生就需要根據(jù)設(shè)計(jì)院班的圖紙和建設(shè)單位班對(duì)工程和技術(shù)的質(zhì)量要求,將圖紙付諸于實(shí)踐,學(xué)習(xí)施工所需要掌握的知識(shí),施工要求學(xué)習(xí)的知識(shí)較多,所學(xué)的課程也較雜,期間就可以根據(jù)施工需要漸進(jìn)式有針對(duì)性的學(xué)以致用,將教材中的知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)嵺`到施工中去,要求學(xué)生能夠掌握必要的施工技能和其他各方的協(xié)調(diào)溝通技巧,此外還需要學(xué)習(xí)資料整理以及報(bào)備。在此期間,教師可以宏觀把控,按照施工步驟講解相關(guān)知識(shí)。

3.2.4 監(jiān)理和政府監(jiān)督班

監(jiān)理和政府監(jiān)督班有兩項(xiàng)職能一方面是對(duì)建設(shè)單位負(fù)責(zé),另一方面起到政府監(jiān)督職能,都是圍繞安全-質(zhì)量-進(jìn)度為中心,對(duì)建設(shè)班和自己負(fù)責(zé)。按照自身工作性質(zhì)就要著重學(xué)習(xí)安全,技術(shù)的課程,要能夠指出施工班組施工中存在不足之處,設(shè)計(jì)班組圖紙不合理地方。期間教師要能夠按照監(jiān)理和政府職能重點(diǎn)講解相關(guān)知識(shí)體系。在整個(gè)教學(xué)體系中,對(duì)教師的要求較為嚴(yán)格,因?yàn)槊恳粋€(gè)班要求掌握的重點(diǎn)知識(shí)體系不一樣。因此,每一個(gè)班都需要配備專門教師,其次各個(gè)班都有交叉學(xué)科,所以要求教師的知識(shí)儲(chǔ)備較高。如果學(xué)校條件允許,可以將教師按照班級(jí)崗位分組的形式進(jìn)行分組,讓教師也能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),術(shù)業(yè)有專攻,將自己的強(qiáng)項(xiàng)發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)所有學(xué)生也能夠參與進(jìn)來(lái),理解各個(gè)班組間之間的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的濃厚興趣。

4 課程體系改革前后對(duì)比分析

前述以本科層次職業(yè)院校土木工程專業(yè)四個(gè)班為,將整個(gè)課程體系進(jìn)行了改革,詳細(xì)闡述該專業(yè)課程的實(shí)施方法。改革前,該專業(yè)上課以漸進(jìn)的方式實(shí)施,大一學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課,大二學(xué)習(xí)專業(yè)公共課,大三學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程,大四學(xué)習(xí)專業(yè)輔助課程以及畢業(yè)實(shí)踐課程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,以教師為核心,學(xué)生圍繞教師學(xué)習(xí)專業(yè)技能(見(jiàn)圖3),這其中存在一定的弊端,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性,無(wú)法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,被迫接受知識(shí),比如:學(xué)生學(xué)習(xí)完了后,不知道該課程到底在實(shí)際工作中應(yīng)用到那一部分,理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)無(wú)法結(jié)合在一起,造成學(xué)生自學(xué)和動(dòng)手能力差,無(wú)法滿足社會(huì)需要。

改革后,完全打破傳統(tǒng)漸進(jìn)式教育模式,學(xué)生根據(jù)崗位要求有針對(duì)性的學(xué)習(xí),教師在培養(yǎng)目標(biāo)上有了更多的自主權(quán),能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)專業(yè)最大程度發(fā)揮出來(lái),使課程有了更多的選擇性。教師根據(jù)本專業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要,深入研究學(xué)科知識(shí),選擇適合學(xué)生的課程,克服應(yīng)用型本科不足之處,設(shè)計(jì)符合職業(yè)本科發(fā)展的教學(xué)模式,使課堂的延展性得到充分發(fā)揮。

課堂體系改革后,學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)更加全面、靈活、系統(tǒng),對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚,緊密結(jié)合思政課程,不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作與探索精神,還增強(qiáng)了專業(yè)技能。整體而言,專業(yè)課程體系改革后的設(shè)計(jì)與實(shí)施,不但實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo),還促進(jìn)了教師的自我發(fā)展以及完善了學(xué)生的知識(shí)體系(見(jiàn)圖4)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以職業(yè)本科院校專業(yè)課程體系為研究對(duì)象,以土木工程專業(yè)為例,將當(dāng)前及未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才的需求引入到校園中,搭建行業(yè)與專業(yè)之間橋梁,由企業(yè)帶動(dòng)專業(yè),專業(yè)服務(wù)企業(yè)局面,打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。按照企業(yè)具體崗位要求,劃分班級(jí)崗位,圍繞該專業(yè)學(xué)習(xí)年限,以輪轉(zhuǎn)形式學(xué)習(xí)不同崗位要求掌握的知識(shí)、溝通、協(xié)調(diào)技能,建立符合實(shí)際需要的課程體系以及實(shí)施方法。通過(guò)該專業(yè)課程體系改革前后對(duì)比分析可以看出,改革后的課程體系更具有針對(duì)性,讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性,對(duì)知識(shí)的掌握更為牢靠,能夠獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。