王清河

(承德石油高等?？茖W(xué)校 工業(yè)技術(shù)中心,河北 承德 067000)

鉗工是采用手工或手工為主,機(jī)械為輔的加工方式來制造工件、裝配和維修設(shè)備的工種。隨著時代的發(fā)展,機(jī)械化、自動化、智能化的不斷普及,目前,在鉗工作業(yè)中的主要任務(wù)已由工件生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷C(jī)械設(shè)備的裝配、維護(hù)和修理,另外,在機(jī)械設(shè)備不方便工作的場合,鉗工也有較多的應(yīng)用。隨著機(jī)械零件制造精度的提升以及設(shè)備裝配要求的提高,對鉗工制造加工技術(shù)和裝配、維修技術(shù)提出了更高的要求,鉗工的重要性也日益彰顯[1]。

信息化教學(xué)是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上利用信息化資源、技術(shù)和手段作輔助而進(jìn)行的教學(xué)[2]。信息化教學(xué)不只是豐富了教學(xué)內(nèi)容,改良了教學(xué)形式,更主要的是提高了學(xué)生的課堂體驗,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其實施過程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念[3]。經(jīng)過大量教學(xué)研究發(fā)現(xiàn),信息化教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、人性化和精細(xì)化,提高了教學(xué)質(zhì)量和育人效果。鉗工實訓(xùn)作為一門實踐性較強(qiáng)的課程,其本身的特點既適合也需要引入信息化來輔助教學(xué)。

1 傳統(tǒng)鉗工教學(xué)存在的問題

目前,職業(yè)院校開展鉗工教學(xué)主要是“師帶徒”模式進(jìn)行,即教師在課堂上通過教材、板書等形式來講解理論知識,再通過實際操作向?qū)W生展示動作要領(lǐng),最后學(xué)生進(jìn)行工件加工,教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。不可否認(rèn),這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以通過學(xué)生的反復(fù)練習(xí)來獲得技能,但這種教學(xué)方式也存在一些弊端:首先這種講課方式“內(nèi)容枯燥,形式刻板”,很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4],即便這種缺陷會在實操演示時有所緩解;其次,這種講課方式在某些情境下,無法滿足授課要求,比如一些復(fù)雜形狀工件的加工、復(fù)雜結(jié)構(gòu)設(shè)備的拆裝,單純的理論講解很難使學(xué)生明白工件的加工過程以及設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu);另外,這種上課方式在實操演示時觀感較差,學(xué)生有時甚至都看不清楚工件加工的細(xì)節(jié),尤其當(dāng)上課人數(shù)較多時更加明顯。比如教師給學(xué)生演示劃線,由于工件較小、學(xué)生距離工件較遠(yuǎn)、劃線工具的隔擋等原因,在教室后面或側(cè)面落座的學(xué)生很難清楚地觀察到完整的劃線過程。因此,為了改善傳統(tǒng)鉗工授課方式的弊端,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高鉗工教學(xué)質(zhì)量,可以在授課時引入信息化教學(xué)手段,將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)融合起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠更直接、更快速地理解所學(xué)知識和技能[5]。

2 信息化輔助教學(xué)的主要路徑

2.1 利用信息化資源吸引學(xué)生

大量教學(xué)實踐表明,在課堂教學(xué)中,與單純的板書授課相比,學(xué)生對含有圖片、動畫、圖表等素材的授課內(nèi)容更感興趣,而與只含有圖片、動畫、圖表等素材的授課內(nèi)容相比,學(xué)生則更喜歡含有視頻、微課、宣傳片等素材的授課內(nèi)容[6]。尤其是高職高專和職業(yè)技校的學(xué)生,他們本身理論基礎(chǔ)薄弱,對理論知識的接受能力、對工程圖或圖表的解讀能力較差,因此必須選用與其知識接受速度、接受能力相符合的教學(xué)內(nèi)容和模式。而信息化教學(xué)是一種更符合教學(xué)規(guī)律的授課方式,該授課方式可以更直觀地展現(xiàn)教師的授課內(nèi)容和教學(xué)思路,并讓學(xué)生更容易、更快速地理解和接受,從而提高了授課質(zhì)量和效率。比如學(xué)生在進(jìn)行機(jī)床主軸箱拆裝時,由于主軸箱內(nèi)部齒輪、軸、離合器等零部件較多,結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜,傳統(tǒng)授課采用教材或二維工程圖展板講解,大部分學(xué)生根本看不懂圖,更無法理解其結(jié)構(gòu)特征和各零部件之間的裝配關(guān)系。為此,可以借助信息化來輔助教學(xué):將主軸箱內(nèi)部各種零部件用三維軟件(如SolidWorks、UG、CATIA等)畫出來,并裝配在一起,將其制作成爆炸圖或三維動畫。在講解時,學(xué)生不僅能夠看清楚主軸箱內(nèi)各個零件的種類、個數(shù)和裝配方式,而且還能看清楚其拆裝的順序和過程。待學(xué)生看完這些動畫后,再去講解二維工程圖,學(xué)生將會更容易理解,在拆裝時也會更得心應(yīng)手。此外,三維動畫、視頻等信息化資源更直觀地展示了教師難以講授或無法講授的內(nèi)容,客觀地節(jié)約了課堂時間,提高了課堂效率,教師就有更多的時間投入到對學(xué)生的實踐指導(dǎo)中。

2.2 利用信息化手段隨時了解和及時指導(dǎo)學(xué)生

在鉗工課堂中,當(dāng)學(xué)生聽完教師理論知識講解、觀看完教師實操演示后,就要回到工位進(jìn)行工件制作或設(shè)備拆裝,教師則進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。通過大量的實踐教學(xué)研究發(fā)現(xiàn),教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)雖然可以解決大部分學(xué)生在實際操作中遇到的問題,但仍然存在一部分學(xué)生在某些操作中無法指示到位的情況,比如給使用樣沖工具給工件打樣沖眼這一操作,由于操作時間非常短,教師無法在短時間內(nèi)巡視到所有學(xué)生,比如學(xué)生進(jìn)行分組拆裝機(jī)床等設(shè)備時,教師在某組指導(dǎo)學(xué)生拆裝,而另幾組的學(xué)生可能已經(jīng)出現(xiàn)拆裝錯誤或裝配錯誤的操作,加之有些學(xué)生即便有不懂的,因為性格、處事習(xí)慣等原因而不去向教師請教。因此,整個實訓(xùn)結(jié)束后,就存在相當(dāng)一部分學(xué)生沒有掌握某一或某些操作的情況。為了解決這一問題,教師可以利用相關(guān)軟件或程序做一個調(diào)查問卷,讓每一個學(xué)生進(jìn)行完每一個操作后做一個反饋,教師在講解下一個操作步驟時,先將學(xué)生們當(dāng)前操作出現(xiàn)的疑問和問題進(jìn)行講解和答疑。由于學(xué)生在APP等軟件上進(jìn)行反饋,教師可以第一時間看到并對學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)和梳理,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,這種方式可以更快速、及時地了解所有學(xué)生在知識、技能上的疑問,不僅提高了課堂時間利用率,還能作為一個數(shù)據(jù)庫,為后續(xù)授課提供參考和方向[7]。

2.3 利用信息化手段考核學(xué)生

通常,學(xué)生在鉗工實訓(xùn)后期要進(jìn)行考核,考核方式一般包括理論考核和實操考核。按照傳統(tǒng)的考試方法,理論考核一般發(fā)給學(xué)生紙質(zhì)試卷,學(xué)生答題、交卷,教師判閱試卷、登統(tǒng)成績,最后學(xué)生登錄本校教務(wù)管理系統(tǒng)查閱成績,這種考試方法一是消耗了大量的紙張、油墨,占用了場地和人員,一是學(xué)生雖然考試后知道了自己的分?jǐn)?shù),卻不知道自己為什么考這些分?jǐn)?shù),哪些題做錯了,哪些知識點沒有掌握。如果采用信息化手段,可以用手機(jī)APP或電腦相關(guān)軟件制作一套或幾套電子版考題及答案解析,學(xué)生通過手機(jī)或機(jī)房電腦進(jìn)行答題,提交試卷后,某些題目(如選擇題、判斷題)可以由系統(tǒng)判定,剩下的題目由教師判閱,待教師判閱完成后,信息化軟件可以自動將成績整理、排序、制作報表等,然后由教師檢查后提交至教務(wù)管理部門。此外,學(xué)生查成績時,不僅可以查出自己的分?jǐn)?shù),還可以知道每道題的答案和分析,讓學(xué)生知道自己錯在哪里。同時,教師也可以通過信息化軟件的終端查看學(xué)生的考試結(jié)果,并利用軟件終端分析學(xué)生每道題的得分率,進(jìn)而掌握學(xué)生的知識掌握情況。此外,教師可以通過學(xué)生的考試情況反思自己的教學(xué)情況,比如是否存在某些知識點講解不清楚或不詳細(xì),是否存在教學(xué)方法不科學(xué)或不規(guī)范等,從而在下一次上課時進(jìn)行改進(jìn)。

對于工件的實操考核,也可以采用類似的操作,教師可以將工件的評分表制作成電子版,或直接套用現(xiàn)有APP中的相關(guān)功能來進(jìn)行工件的成績判定,在登統(tǒng)成績時不只有總分?jǐn)?shù),還有工件各個部分的得分以及教師對每個工件完成情況的評價。學(xué)生在查閱實操成績時,不僅可以查看工件總成績,還可以查看工件各個部分的具體得分情況。教師也可以通過APP的數(shù)據(jù)分析功能來分析學(xué)生工件各部分的完成情況,將其結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思,并在后續(xù)日常的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。這種通過信息化手段進(jìn)行成績判定和查詢的方法,不僅讓學(xué)生知其然,也讓其知其所以然,同時也能讓教師更加清楚地掌握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況及技能掌握情況,進(jìn)而反思和改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣。

2.4 利用信息化讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提議

經(jīng)過以上信息化手段對鉗工實訓(xùn)進(jìn)行的輔助教學(xué)和輔助考核,教師對學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行了解答和指導(dǎo),并獲得了學(xué)生的理論和實操成績,為教師進(jìn)行教學(xué)分析、成績分析提供了數(shù)據(jù)支撐。在鉗工課程結(jié)束后,教師可以利用手機(jī)APP給學(xué)生制作電子作業(yè)或問卷,主要了解學(xué)生對本次實訓(xùn)的收獲、心得及對教師授課內(nèi)容、授課方式和教學(xué)方法的建議。采用這種措施,教師可以從整體上了解學(xué)生對實訓(xùn)的直觀感受,站在學(xué)生的視角上了解自己在教學(xué)上的優(yōu)點和不足,進(jìn)而做到揚(yáng)長避短,不斷完善自己的授課內(nèi)容,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,強(qiáng)化自己的教學(xué)能力,提升鉗工實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

3 結(jié)束語

在傳統(tǒng)授課模式下加入信息化手段,不僅有利于學(xué)生對知識、技能的掌握,也有利于教師對課堂教學(xué)內(nèi)容、方式的不斷豐富和改進(jìn),同時有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括和總結(jié)能力,提高了鉗工課堂時間利用率,增強(qiáng)了學(xué)生和教師的互動,改善了鉗工教學(xué)效果,通過實踐證明,這種復(fù)合的教學(xué)模式更符合實踐類教學(xué)規(guī)律,更適合職業(yè)類院校學(xué)生接受知識和技能學(xué)習(xí)規(guī)律,值得被推廣和普及。