■洛陽(yáng)理工學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 宋海平

“雙新”背景下，高中教師教學(xué)思維逐漸從單篇教學(xué)向單元教學(xué)轉(zhuǎn)變，致力于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生綜合能力，但單元教學(xué)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定難度。因而，指向深度學(xué)習(xí)展開高中物理單元教學(xué)，需要具有引導(dǎo)性的策略進(jìn)行輔助。

在高中物理單元教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，加快高中教育體系高質(zhì)量建設(shè)?；诖?，筆者結(jié)合實(shí)例，對(duì)指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)研究，以期更好理解深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵、系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容、創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的綜合能力，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

一、深度學(xué)習(xí)的概念及意義

一般來說，高中物理深度學(xué)習(xí)，以教師引導(dǎo)為前提，學(xué)生自主探究為方式。通常情況下，單元教學(xué)以物理概念為基礎(chǔ)、以問題探究為路徑、以實(shí)驗(yàn)論證為方法、以教學(xué)評(píng)價(jià)做評(píng)估，從而培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力，掌握知識(shí)內(nèi)涵。簡(jiǎn)而言之，單元教學(xué)模式下的深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性，能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于高中物理教學(xué)具有重要作用。

二、深度學(xué)習(xí)的策略

深度學(xué)習(xí)視角下進(jìn)行高中物理單元教學(xué)，教師需要對(duì)教材的重難點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生學(xué)情，才能根據(jù)不同的單元學(xué)習(xí)主題，思考有利于培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)策略。筆者以《拋體運(yùn)動(dòng)》這一單元為例，對(duì)高中物理單元教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)策略作出具體論述。

1.明確教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)能力的呼聲越來越高，但物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，讓一部分學(xué)生望而卻步。因此，指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)，教師的引領(lǐng)作用很重要。

比如，在《拋體運(yùn)動(dòng)》這一單元的初步學(xué)習(xí)階段，需要學(xué)生掌握這一單元的教學(xué)重點(diǎn)，并能根據(jù)曲線運(yùn)動(dòng)的速度、方向來判定物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，理解其運(yùn)動(dòng)的合成與分解。于是，在指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和科學(xué)探究能力，為學(xué)生的創(chuàng)新能力養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在明確單元教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)問題探究，落實(shí)深度學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步落實(shí)深度學(xué)習(xí)，教師可以給予學(xué)生應(yīng)用物理概念解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的科學(xué)思維得到有效提升?；诖耍處熆稍趩卧虒W(xué)中改變創(chuàng)建問題的方式，將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，創(chuàng)建具有綜合性的問題，讓學(xué)生將學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題上。

比如，在《拋體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)活動(dòng)中，為了落實(shí)深度學(xué)習(xí)，教師可采取創(chuàng)建問題情境的策略，讓學(xué)生靈活運(yùn)用本單元的物理概念。教師可從物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件出發(fā)創(chuàng)建問題：“綠化帶噴嘴旋轉(zhuǎn)澆花，噴出的水做什么運(yùn)動(dòng)，你能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)水的落地點(diǎn)嗎？ 體育課上，以多大角度拋出鉛球，才能拋出最遠(yuǎn)距離？ ”接著，教師可讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的物理概念。另外，教師還可以將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生小組合作梳理本單元中的物理概念，根據(jù)單元中的重點(diǎn)公式，創(chuàng)建問題情境互相探究，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.注重實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，發(fā)展深度學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是高中物理課程中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的實(shí)踐作用，使學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)策略，有利于在單元教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

比如，在《拋體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生在圖像的輔助下理解水平運(yùn)動(dòng)和豎直運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性，鍛煉學(xué)生在物理研究過程中充分利用數(shù)學(xué)工具的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

4.實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用。深度教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生做出形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)，以多元的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生找到正確的努力方向，最終實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在《拋體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，為了推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師可以先抽查學(xué)生，讓其說出本單元中涉及的物理概念，以及這些物理概念能夠解決生活中的哪些問題，從而診斷學(xué)生是否有理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)思維。之后，教師再對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生完成本單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖繪制。

綜上所述，“雙新”背景下，進(jìn)行指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)是十分必要的。教師應(yīng)積極尋找教學(xué)策略，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)理念在物理單元教學(xué)中的育人作用，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。