何麗娟,茹秀英

學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程,是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國的重要工作,對于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會(huì)主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì),實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能。因此,如何切實(shí)落實(shí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)?如何完善和創(chuàng)新體育教學(xué)評價(jià)?成為了體育研究者需亟待研究和解決的現(xiàn)實(shí)問題。

1 新時(shí)代中小學(xué)體育教學(xué)開展學(xué)生自我評價(jià)的必要性

1.1 在體育教學(xué)中開展學(xué)生自我評價(jià)是新時(shí)代教育評價(jià)導(dǎo)向的必然要求

在2020年10月13日中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)的主要原則中提出了“改進(jìn)結(jié)果評價(jià),強(qiáng)化過程評價(jià),探索增值評價(jià),健全綜合評價(jià)”[1],并貫穿于《總體方案》各項(xiàng)任務(wù)和舉措中?！八膫€(gè)評價(jià)”是重要的思路創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新,體現(xiàn)了對教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的尊重,強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的動(dòng)態(tài)性、診斷性、多元性,有利于打破“一考定終身”的固化評價(jià)方式,促進(jìn)評價(jià)對象的多樣、全面發(fā)展,有利于更加系統(tǒng)地考察立德樹人成效,充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、鑒定、調(diào)控等作用,有利于提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

在此背景下,體育教學(xué)評價(jià)也應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新,以順應(yīng)新時(shí)代教育評價(jià)的新目標(biāo)新要求。以往體育教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)和未來評價(jià)重點(diǎn)見表1。

表1 以往體育教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)和未來評價(jià)重點(diǎn)對比

1.2 學(xué)生自我評價(jià)是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代“立德樹人”根本任務(wù)的必然舉措

體育教學(xué)評價(jià)的基本問題是“為什么評”“誰來評”“評什么”和“怎么評”的問題。對于為什么評,回答的是體育教學(xué)評價(jià)的目的,這個(gè)問題已經(jīng)比較明確,并基本達(dá)成共識。而對于誰來評,評什么和怎么評,回答的是評價(jià)的技術(shù)和手段,即評價(jià)方法。而評價(jià)方法與前面提到的體育教學(xué)評價(jià)視角有關(guān)。從教師和學(xué)生為主體看,體育教學(xué)評價(jià)主要分為4類(見表2)。

表2 體育教學(xué)評價(jià)結(jié)構(gòu)與分類

目前,在這4類評價(jià)中,前3種類型的應(yīng)用較為廣泛。第一類教師的同行評價(jià)和自我評價(jià)通常從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行。第二類教師對學(xué)生的評價(jià)包括教師對學(xué)生所學(xué)的體育項(xiàng)目的考評或測試,目前教育部要求各個(gè)學(xué)校每年對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)生體質(zhì)的測試,但存在的問題是教師對學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等沒有列入評價(jià)范疇。第三類學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)目前在大中小學(xué)都有涉及。而對于第四類學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)目前在國內(nèi)體育教學(xué)中使用較少。

眾所周知,學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生評價(jià),尤其是學(xué)生自我過程評價(jià),能充分體現(xiàn)對體育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律的尊重,強(qiáng)調(diào)評價(jià)的動(dòng)態(tài)性、診斷性、過程性,既是體現(xiàn)學(xué)生客觀評價(jià)自己學(xué)習(xí)的有效手段,更為重要的是,基于體育教學(xué)具有德體并育的獨(dú)特性,學(xué)生自我評價(jià)更是考量學(xué)生自身品行的獨(dú)特方式,具有不可替代性。

新時(shí)代立德樹人成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn),繼而體育教學(xué)學(xué)生自我評價(jià)是落實(shí)新時(shí)代“立德樹人”根本任務(wù)不可替代的新路徑。在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》(簡稱《新課標(biāo)》)的五條課程理念的第一條“堅(jiān)持‘健康第一’”中進(jìn)一步提出:落實(shí)立德樹人根本任務(wù)……,充分體現(xiàn)健身育人本質(zhì)特征,……,促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄健全、全面發(fā)展。在第五條 “重視綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)” 中提出:“注重構(gòu)建評價(jià)內(nèi)容多維、評價(jià)方法多樣、評價(jià)主體多元的評價(jià)體系。培養(yǎng)內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng),既注重基本技能、體能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,又關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況及體育品德?！盵2]綜上所見,目前在國內(nèi)學(xué)生自我評價(jià)在體育教學(xué)中運(yùn)用甚少,基于《新課標(biāo)》改革的具體要求,開展學(xué)生自我評價(jià)是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的必然舉措。

1.3 學(xué)生自我評價(jià)是體育教學(xué)新內(nèi)容的必然要求

一直以來,我國中小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)普遍存在著以下問題:首先,重結(jié)果,以考試為主,輕過程,缺乏過程監(jiān)督。這種評價(jià)導(dǎo)致體育學(xué)科的教學(xué)目的本末倒置,教師不關(guān)注學(xué)生的過程性運(yùn)動(dòng)表現(xiàn),只關(guān)心學(xué)生是否達(dá)到了應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)。其次,重量化,以技能評價(jià)為主,忽視學(xué)生品德和人格的評價(jià)。由于中小學(xué)體育教學(xué)一直存在“應(yīng)試化”的教學(xué)行為,所以教師所依賴的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是以體育技能為中心的,會(huì)以定量數(shù)據(jù)判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)進(jìn)步。忽略了體育獨(dú)有的德育功能,沒有在實(shí)際教學(xué)中有效滲透德育,更沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生公平競爭、尊重、合作、團(tuán)結(jié)、互助的精神,在教學(xué)評價(jià)中也不注重思想品德方面相關(guān)評價(jià)指標(biāo)的設(shè)立,這對于學(xué)生良好品德的培養(yǎng)非常不利。因此運(yùn)用正確學(xué)生自我評價(jià)的“指揮棒”,破解以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的“唯分?jǐn)?shù)”做法,將體育獨(dú)有的德育和人格塑造融入評價(jià)內(nèi)容,使體育“促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展”由概念變成實(shí)踐。

2 “四位一體”中小學(xué)體育教學(xué)學(xué)生自我評價(jià)內(nèi)容的基本依據(jù)

2.1 理論依據(jù)

2.1.1 “四位一體”學(xué)校體育新目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)評價(jià),因此教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。2018年9月,習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出了“享受樂趣,增強(qiáng)體質(zhì),健全人格,錘煉意志”“四位一體”學(xué)校體育新目標(biāo),從而使中國中小學(xué)學(xué)校體育進(jìn)入了新目標(biāo)階段。為進(jìn)一步使“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)落實(shí)實(shí)施,2021年6月,教育部門出臺(tái)《體育與健康》教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(試行),綱要進(jìn)一步對這一新改革目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化(表3)?！八奈灰惑w”具體目標(biāo)的確定,為學(xué)校體育教學(xué)和教學(xué)評價(jià)的改革和創(chuàng)新提供了進(jìn)一步落地的依據(jù)。

表3 “四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)內(nèi)容

2.1.2 全球化時(shí)代的國際參照

盡管“四位一體”學(xué)校體育新目標(biāo)是針對中國中小學(xué)提出的,但其具有很強(qiáng)的國際性,與當(dāng)前在百余個(gè)國家(地區(qū))實(shí)施的奧林匹克價(jià)值觀教育內(nèi)容異曲同工。

早在2005年國際奧委會(huì)就啟動(dòng)了“奧林匹克價(jià)值觀教育”(Olympic Values Education Programme,OVEP),將體育的價(jià)值與身體活動(dòng)融入文化和教育的框架,突出強(qiáng)調(diào)“卓越”“尊重”“友誼”的三大奧林匹克核心價(jià)值。

2016年聯(lián)合國教科文組織和國際體育運(yùn)動(dòng)科學(xué)和教育理事會(huì)(International Council of Sport Science and Physical Education)、國際公平競賽委員會(huì)(International Fair Play Committee)、國際奧委會(huì)(International Olympic Committee)、國際殘奧委會(huì)(International Paralympic Committee)、世界反興奮劑機(jī)構(gòu)(World Anti-Doping Agency)等組織聯(lián)合,推出體育價(jià)值觀教育項(xiàng)目(Values Education through Sport,VETS),“旨在通過體育培養(yǎng)和傳遞公平、團(tuán)隊(duì)精神、平等、守紀(jì)、包容、毅力和尊重等重要的價(jià)值觀念,認(rèn)為體育為學(xué)習(xí)這些價(jià)值提供了普遍適用的架構(gòu),有助于培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民,從而為建設(shè)一個(gè)正義、包容、寬容、健康的世界做出貢獻(xiàn)?！盵3]

相對聯(lián)合國組織對體育價(jià)值較為泛化的表述,國際奧委會(huì)概括的體育價(jià)值更加簡潔明確。2016年國際奧委會(huì)集各國奧林匹克教育專家之智慧,出版了基于競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(A Sport-Based Programme)的《奧林匹克價(jià)值觀教育指南》(以下簡稱《指南》)(The Fundamentals of Olympic Values Education)。該《指南》基于奧林匹克卓越、尊重、友誼的三大核心價(jià)值,進(jìn)而提出了奧林匹克教育的五大主題:奮斗中取樂,公平競爭,踐行尊重,追求卓越,身、心、精神均衡。目前該《指南》已在全世界范圍內(nèi)的110個(gè)國家(地區(qū))的中小學(xué)和青少年體育俱樂部得到實(shí)施。

2015年7月31日,北京申辦2022年冬奧會(huì)成功后,該《指南》由北京冬奧組委組織譯成中文,列為北京2022冬奧會(huì)奧林匹克教育的重要資料,并在教育部命名的836所奧林匹克教育示范校中推廣實(shí)施。需特別指出的是,奧林匹克核心價(jià)值觀教育五大教育主題及其內(nèi)涵與新時(shí)代“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)高度契合。

首先,根據(jù)《奧林匹克價(jià)值觀教育指南》,“奮斗中取樂”的教育主題是指青少年通過參與身體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、游戲和競技運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)自我、相互挑戰(zhàn),發(fā)展提升身體技能、行為能力和智力,并從中獲得快樂[4]。由此可見,這與“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)中的“使學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣”高度契合。

其次,奧林匹克教育中“身心精神的均衡”主題是指“通過參與體育活動(dòng)使身體、心理、意志得到提高和均衡發(fā)展。這一理念是顧拜旦致力于復(fù)興奧運(yùn)會(huì)的基石。”這與 “四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)中的增強(qiáng)體質(zhì)和錘煉意志相契合,即學(xué)校體育育人的目標(biāo)不單單是培養(yǎng)學(xué)生要有強(qiáng)健的體魄,還要有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

最后,“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)中提出的“健全人格”目標(biāo),是新時(shí)代背景下對學(xué)校體育提出育人目標(biāo)的新要求和高標(biāo)準(zhǔn),如何在學(xué)校體育中實(shí)現(xiàn)是重中之重。奧林匹克教育主題中的“追求卓越”是指踐行追求卓越的體育精神能夠幫助青少年建立積極向上的人生觀,培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)生活工作中全力以赴、一絲不茍的奮斗精神?！肮礁偁帯笔歉偧歼\(yùn)動(dòng)的理念,在體育運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)公平競爭,能引導(dǎo)公平競爭行為在社會(huì)和生活中得到發(fā)展和強(qiáng)化。踐行尊重是“生活在多元文化世界中的青少年學(xué)習(xí)、接受、理解和尊重文化的多樣性,是促進(jìn)世界和平、增進(jìn)國家間相互理解和友誼的重要素養(yǎng)?！庇纱丝梢? “追求卓越”“公平競爭”“踐行尊重”的奧林匹克教育主題是完美人格的核心要義。實(shí)現(xiàn)健全人格的育人目標(biāo)可以通過這三大主題實(shí)踐活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此,“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)中的健全人格與之高度契合。

2.2 實(shí)踐依據(jù)

無論是學(xué)校體育目標(biāo),還是體育課程目標(biāo),只有落實(shí)到具體的評價(jià)內(nèi)容中才能真正發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)意義。本研究選取美國波特蘭伍德斯道科(Woodstock)小學(xué)實(shí)施的體育教學(xué)學(xué)生自我評價(jià)為實(shí)踐參照依據(jù),一是本研究通訊作者曾于2019年赴該校進(jìn)行實(shí)地交流考察,獲取了該校學(xué)生自我評價(jià)的一手材料。二是該校學(xué)生自我評價(jià)內(nèi)容與奧林匹克價(jià)值觀的五大教育主題高度契合。如前所述,新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”教育目標(biāo)與奧林匹克教育主題高度契合,如此可見,該案例的學(xué)生自我評價(jià)內(nèi)容可為設(shè)計(jì)“四位一體”目標(biāo)下學(xué)生自我評價(jià)內(nèi)容提供借鑒。

2.2.1 采用自我評價(jià),凸顯“以體育人”

該校的體育教學(xué)評價(jià)采用的是學(xué)生自我評價(jià)方式,且在每節(jié)課后即時(shí)進(jìn)行。自我評價(jià)具體內(nèi)容見表4。由表4可見,該評價(jià)一方面均為質(zhì)性語言表述,注重實(shí)踐行為,而非量化要求。同時(shí)充分體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)體差異的評價(jià)。只要做到百分之百的努力,就是優(yōu)秀。另一方面評價(jià)內(nèi)容維度基于體育教學(xué)身、心、群的全面衡量,且以體育品德內(nèi)容為主,凸顯“以體育人”。

表4 伍德斯道科(Woodstock)小學(xué)學(xué)生自我評價(jià)分值一覽表

2.2.2 評價(jià)內(nèi)容與奧林匹克教育主題高度契合

由表4的進(jìn)一步分析可見,該校學(xué)生自我評價(jià)內(nèi)容主要包括:一是公平競爭,這在五個(gè)級別里都提及了。二是學(xué)生自身付出努力的程度。三是安全、尊重、責(zé)任。四是幫助他人(同學(xué)和老師)。這四方面的評價(jià)指標(biāo)與奧林匹克教育五大主題,公平競爭、奮斗的樂趣、踐行尊重、追求卓越、身心精神均衡高度契合。

特別指出的是,在此評價(jià)指標(biāo)中,公平競爭是首要指標(biāo)。因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)獨(dú)特的魅力是在強(qiáng)健我們體魄的同時(shí),還能教會(huì)我們?nèi)绾巫鋈?即公平競爭。這也是體育教學(xué)相比于其他學(xué)科教育所具有的獨(dú)特教育價(jià)值。然而,更為關(guān)鍵的是,這一相對抽象的指標(biāo)必須進(jìn)一步具體化才能用以考量學(xué)生公平競爭的行為。為此該校還制定了公平競爭準(zhǔn)則(Code of Fair Play)。由圖1可見,該準(zhǔn)則共包括6條。這6條準(zhǔn)則都可看作培養(yǎng)學(xué)生品德和完善學(xué)生人格教育的具體指標(biāo)。

圖1 伍德斯道科(Woodstock)小學(xué)學(xué)生自我評價(jià)公平競爭準(zhǔn)則內(nèi)容

3 中小學(xué)體育教學(xué)“四位一體”目標(biāo)下學(xué)生自我評價(jià)內(nèi)容確定的原則

3.1 以“以體育人”為核心

體育課程是落實(shí)和實(shí)施學(xué)校體育目標(biāo)的關(guān)鍵。在新時(shí)代“四位一體”學(xué)校體育新目標(biāo)改革的背景下,《新課標(biāo)》基于運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三大核心素養(yǎng),提出了體育與健康課程總體目標(biāo)?？偰繕?biāo)可視為是對“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)在體育教學(xué)過程中的落地表達(dá)(見圖2)。

圖2 “四位一體”目標(biāo)下體育教學(xué)和學(xué)生自我評價(jià)結(jié)構(gòu)

由圖2內(nèi)容可見,從“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)到《新課標(biāo)》以核心素養(yǎng)為核心的《體育與健康課程》目標(biāo),都特別強(qiáng)調(diào)體育的綜合教育價(jià)值,尤其凸顯體育的育人價(jià)值。因此,確定學(xué)生自我評價(jià)內(nèi)容時(shí)應(yīng)以“以體育人”為核心。

3.2 以尊重個(gè)體差異為根本

基于學(xué)生不同的身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛好,評價(jià)內(nèi)容的確定不采用“一刀切”式的定量評價(jià)指標(biāo),而是以促進(jìn)每一位學(xué)生積極的學(xué)練,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心為根本遵循。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào),學(xué)生的自我激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生只跟自己的過去和現(xiàn)在對照,在其原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步,更好發(fā)展。

3.3 以“以評促育”為目標(biāo)

與其他學(xué)科教學(xué)相比,體育教學(xué)的突出特征表現(xiàn)在:教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的身體練習(xí)的實(shí)踐性;教學(xué)活動(dòng)因在開放或室外環(huán)境進(jìn)行,師生互動(dòng)多邊性,教學(xué)跨學(xué)科性而更凸顯其復(fù)雜性;教學(xué)目標(biāo)因體育多維功能而凸顯多元化;由此體育教學(xué)效果評價(jià)極具綜合性和難操作性。前文所言,本研究體育教學(xué)學(xué)生自我評價(jià)以“以體育人”為核心,因此學(xué)生自我評價(jià)不是以評分為目的,而是通過日常體育課后的自我評價(jià),強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知,自我反思,實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的“并育”發(fā)展。

4 中小學(xué)體育教學(xué)“四位一體”目標(biāo)下學(xué)生自我評價(jià)內(nèi)容及分值分析

依據(jù)“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)和《新課標(biāo)》體育與健康課程目標(biāo),參照美國波特蘭伍德斯道科(Woodstock)小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)方案,并經(jīng)專家訪談,確定了學(xué)生自我評價(jià)不同層級的評價(jià)內(nèi)容及分值。

4.1 第一層級內(nèi)容及分值確定分析

首先,喜歡體育課是培養(yǎng)學(xué)生健康行為和享受體育樂趣的前提。因此,本研究評價(jià)的第一項(xiàng)內(nèi)容確定為:“體育課讓我心情非常愉快、精神振奮”。其次,運(yùn)動(dòng)能力的提升是增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ),運(yùn)動(dòng)能力在體育課中主要體現(xiàn)在體育與健康知識和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí),由此第二項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容確定為:“我很好地完成了體育與健康知識和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)任務(wù)”。最后,基于“以體育人”為目標(biāo)的改革新特點(diǎn)和新要求,針對健全人格和錘煉意志是體育品德的重要表現(xiàn),遵循體育教學(xué)的特殊場域,確立了三項(xiàng)內(nèi)容,即“我遵守規(guī)則,勝不驕敗不餒”“我全力以赴,從不放棄”“我?guī)椭蠋?幫助同學(xué),愛護(hù)器材”,詳見表5。采用5分制,該層級為5分。

表5 學(xué)生自我評價(jià)第一層級內(nèi)容

4.2 第二層級內(nèi)容及分值確定分析

第二層級評價(jià)具體內(nèi)容與第一層級相同,只是減少了第五項(xiàng)“我?guī)椭蠋?幫助同學(xué),愛護(hù)器材”。該層級分值為4分。如此設(shè)計(jì)的主要原因是基于當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中存在的德育問題。根據(jù)《2020年國家義務(wù)教育質(zhì)量檢測德育狀況檢測結(jié)果報(bào)告》:小學(xué)四年級學(xué)生在勤勞勤儉、誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友愛、遵守公德四項(xiàng)指標(biāo)中,分值最低的是團(tuán)結(jié)友善。初中八年級學(xué)生四項(xiàng)指標(biāo)分值都明顯低于小學(xué)生,其中團(tuán)結(jié)友善分值下降最為明顯。因此本研究的學(xué)生自我評價(jià)則側(cè)重該內(nèi)容,強(qiáng)化規(guī)范學(xué)生的團(tuán)結(jié)友善行為,發(fā)揮“以體育人”的獨(dú)特作用,實(shí)現(xiàn)“以評促育”。

4.3 第三、四、五層級內(nèi)容及分值確定分析

第三層級內(nèi)容根據(jù)第二層級內(nèi)容,做了相應(yīng)不同程度的表述。內(nèi)容分別為(1)我上體育課情緒不高;(2)我勉強(qiáng)完成體育與健康知識和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)任務(wù);(3)我被老師提醒一次;(4)我沒有付出百分之百的努力。見表6。此層級的分值是3分。

表6 學(xué)生自我評價(jià)第二層級、第三層級內(nèi)容

第四層級和第五層級內(nèi)容根據(jù)第三層級內(nèi)容,分別做了不同程度的表述,詳見表7。分值分別是2分和1分。

表7 學(xué)生自我評價(jià)第四、第五層級內(nèi)容

根據(jù)以上不同層級內(nèi)容和分值的分析,最終形成了五層級學(xué)生自我評價(jià)表,見表8。需特別指出的是,為了激勵(lì)同學(xué)不斷進(jìn)步,不同層級的定性表述分別為非常好、很好、一般,繼續(xù)努力、需要改變。而沒有采用消極或批評式語言表述。

表8 “四位一體”目標(biāo)下學(xué)生自我評價(jià)表

5 結(jié)語

體育教學(xué)學(xué)生自我評價(jià)是順應(yīng)新時(shí)代教育評價(jià)要求的新思路,實(shí)現(xiàn)新時(shí)代“立德樹人”根本任務(wù)不可替代的新路徑,是對目前學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新與提升。通過學(xué)生自我評價(jià),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我管理,約束教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)。長期堅(jiān)持實(shí)施學(xué)生自我評價(jià),養(yǎng)成學(xué)生對體育教育的認(rèn)識,提高學(xué)生對體育課的興趣,最終實(shí)現(xiàn)享受樂趣,增強(qiáng)體質(zhì),健全人格,錘煉意志的新目標(biāo)。切實(shí)提高體育教學(xué)的質(zhì)量,落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)中學(xué)校體育所發(fā)揮的不可替代的教育作用,全面提升學(xué)校體育在學(xué)校教育的地位和作用。

與此同時(shí),“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)內(nèi)容與當(dāng)前在百余個(gè)國家和地區(qū)實(shí)施的奧林匹克價(jià)值觀教育主題高度契合,因此本研究設(shè)計(jì)的學(xué)生自我評價(jià)也是后冬奧時(shí)代,奧林匹克教育在中國可持續(xù)開展的中國本土化的創(chuàng)新路徑。