陳輝

政治學科作為高中重要的人文社會學科之一，是學生全面發(fā)展的重要組成部分。而在高三政治學習中，往往會出現一些“臨界生”。這部分學生在政治學習中有些疲軟，難以達到良好的學習成績。因此，如何有效地將這些臨界生轉化為高分優(yōu)秀學生，成為了學校和教師亟待解決的問題之一。高三政治臨界生的轉化過程不僅關乎學生個體的學習表現，也涉及班級整體和學校綜合素質的提升。針對這一問題，我們需要探究高三政治臨界生轉化的必要性與現狀分析。同時，在探究高三政治臨界生轉化的重要環(huán)節(jié)的過程中，我們也需要對高三政治臨界生轉化的實施策略進行具體解析。

一、高三政治臨界生的主要特征和培養(yǎng)原則

（一） 學業(yè)成績不穩(wěn)定。臨界生的重要特征在于學業(yè)成績不穩(wěn)定，波動性大，而出現成績起伏大的主要原因包括基礎知識不扎實或者學習態(tài)度不端正等，因此轉化培養(yǎng)方面要根據學生情況因人而異。

（二） 學習情緒不穩(wěn)定。學習積極性是階段性的，就是通常所說的“三分鐘熱度”；有時熱情超常，作業(yè)態(tài)度認真得讓人感動，有時學習表現慘不忍睹，前后判若兩人。面對考試，考前顯得十分緊張，而考后又怨天尤人，后悔連連，不能心平氣和地對待考試。

（三） 學習習慣不穩(wěn)定。沒有良好的學習習慣，如作業(yè)、書寫、解題等不規(guī)范，學習時間不保證，缺乏刻苦學習深入探究的精神。

（四） 學習方式太穩(wěn)定。學習、思考問題的方式太穩(wěn)定，致使思考的范圍過于狹窄，思維的路線過于單一，解題的應變能力不足。

針對高三政治臨界生的培養(yǎng)策略應遵循三大原則，即科學性、針對性和建設性。首先，針對高三階段政治學習中存在的差異性，科學地制定培養(yǎng)策略非常重要。其次，在實施過程中，應根據不同學生的不同特點和需求，設計個性化、多元化的培養(yǎng)方案。最后，在培養(yǎng)過程中，應更多注重學生的學習習慣和方法，并且具備建設性，執(zhí)行科學的考核和評價方式，挖掘和引導學生的潛力和興趣。

二、高三政治臨界生轉化與培養(yǎng)策略

（一）陪伴鼓勵——信心比黃金更寶貴。在高三備考階段，學生在學業(yè)上面臨較大的挑戰(zhàn)和壓力，因此教師的陪伴鼓勵至關重要。陪伴是最長情的告白，通過教師及時的陪伴鼓勵，進而激發(fā)學生的學習信心，提高學習內驅力。從實施策略的角度來看，高三政治臨界生轉化的關鍵環(huán)節(jié)在于對學生不同精神層面的調整和協(xié)調，需結合學生個人特點制定個性化方案。此外，引導學生正確看待高考的意義及其結果，幫助其樹立自信心和正確的學習態(tài)度，也是十分重要的環(huán)節(jié)。當前，許多學生在學習過程中缺乏充分的自信心，容易因考試緊張而失誤，從而影響考試成績。轉化的重要環(huán)節(jié)探究就是要突破學生的心理障礙，提高自信心，減輕緊張感，從而讓學生更加從容地應對考試。

（二） 立足課堂——口動手動腦動心動。首先，廣泛運用互動式教學法是實施策略之一。政治課堂需要充分調動學生的積極性和主動性，讓他們參與到課堂教學中，以此增強學生對知識的探究和理解能力。例如，可以通過討論、問題解答、角色扮演等方式，激發(fā)學生思考和表達。其次，建立完善的政治教學體系也是實施策略之一。教學內容應該緊密貼合政治學科的前沿發(fā)展和實際情況，讓學生在學習中能夠了解并掌握當前政治社會生活的基本知識和技能。在政治教學中，突出其實踐性、針對性和目的性，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。最后，創(chuàng)新教學手段也是實施策略之一。隨著信息技術、多媒體教學技術的不斷發(fā)展，政治教學手段也應該與時俱進，采用希沃白板、微課、議題式學習等，對政治課堂進行復合式教學，為政治臨界生的轉化提供更加豐富的心理感受和技能體驗。總而言之，教師授課要始終做到“眼里有人”，密切觀察學生包括臨界生的課堂表現，引導學生充分投入課堂。

（三） 面批面改——發(fā)現問題對癥下藥。首先學生自我進行簡單的考試小結，例如本次考試的總體情況如何？最近政治學習成功或不足之處有哪些等等？其次教師結合考試的小題分引導學生展開分析，關于選擇題部分的整體情況如何？失分的主要原因是什么？是時間分配不合理？還是基礎知識不扎實？還是審題獲取信息方面的問題？對于失分的題目進行正確的歸因。最后關于主觀題部分，在審題方面是否清楚知識范圍和題目類型？對于題目材料能否做到分層并找出關鍵詞句獲取有效信息？在答題方面，哪些該拿的分沒拿到？答題規(guī)范性包括卷面組織有哪些問題？面批面改最重要的意義在于讓測試的價值最大化，通過面批面改一方面可以及時肯定鼓勵學生閃光點，同時也可以引導學生找到增分點，有針對性地提高，另外還可以促進師生交流，讓教師深入了解學生的學習情況從而適當優(yōu)化課堂教學安排。一般來說，能夠系統(tǒng)地給政治臨界生堅持面批面改三到四次，學生的政治成績會呈現明顯的進步。當臨界生通過面批面改取得進步的時候，教師要及時在班上公開表揚或者通過投影儀展示該生的答題卡進步情況，這樣會在班上形成示范效應，促進其它政治臨界生或者其它同學參與面批面改的積極性。

（四） 任務驅動——告別被動走向主動。在高三備考中，我們經常會聽到有老師感慨臨界生問問題不夠主動的現象。個人認為，這恰恰是這部分學生之所以處于臨界狀態(tài)的重要原因，就是學習比較被動。因此，在政治臨界生輔導中，教師要秉承“山不過來，我就過去”的精神，以臨界生輔導登記手冊為抓手，要求學生落實“每日一問”。目的在于引導學生深入思考，先學會在學習中發(fā)現問題提出問題，逐步通過問題的解決獲得成就感。通過前期帶有一定約束性的引導，教師和臨界生可以進行階段性小結，當臨界生在“每日一問”方面養(yǎng)成習慣以后，他的政治學習會慢慢告別被動走向主動。

（五） 結對互助——同伴教育眾行者遠。學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少，其中效果最好的方式是教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。這個其實也就是我們通常所說的“兵教兵兵強兵”，我們可以給政治臨界生引薦幾位政治成績優(yōu)異的同學，讓他們進行師徒結對。通過這種方式，一方面能夠給政治臨界生快速地解答疑難問題，避免出現因為教師個人力量有限無法及時個性化輔導的問題；同時原本成績不錯的同學通過當“小老師”也會進一步加深對知識的理解掌握，有利于實現“知其然更知其所以然”的效果。

責任編輯? 徐國堅