陳文欽 謝新道 江峰權(quán)

新時代以來跨學(xué)科教學(xué)受到廣泛重視。社會主義核心價值觀是當(dāng)前社會主義意識形態(tài)中居統(tǒng)治地位起指導(dǎo)作用的核心理念。針對當(dāng)前跨學(xué)科研究存在的問題，本文提出了核心價值觀引領(lǐng)的AI跨學(xué)科教學(xué)研究的解決方案，并付諸實踐研究。本文詳細(xì)闡述了核心價值觀引領(lǐng)的AI跨學(xué)科教學(xué)研究方向和思路。

一、現(xiàn)存問題

當(dāng)前，“跨學(xué)科教學(xué)”在中小學(xué)領(lǐng)域有著廣闊的發(fā)展空間，但在教學(xué)實踐的探索之前，仍需明晰與解決一些問題。

一是“跨學(xué)科教學(xué)”的內(nèi)涵經(jīng)過提煉與總結(jié)已有具有廣泛影響力的定論，但在具體的實踐中仍存在誤區(qū)并面臨著困境，要深入探索“跨學(xué)科教學(xué)”對策研究，明晰“跨學(xué)科教學(xué)”的教學(xué)邏輯，拒絕為跨而跨的“應(yīng)景式”教學(xué)，拒絕浮于表面的“拼盤式”教學(xué)。

二是“跨學(xué)科教學(xué)”的目標(biāo)研究不夠深入，沒有結(jié)合具體的理論基礎(chǔ)，在實踐過程中由于目標(biāo)的缺失變?yōu)榱私虒W(xué)工具而非教學(xué)模式?？鐚W(xué)科教學(xué)的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)需探討“跨學(xué)科教學(xué)”與核心素養(yǎng)培育的關(guān)系，從跨學(xué)科理解出發(fā)，立足于跨學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)追求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

三是缺乏跨學(xué)科教學(xué)的課程建構(gòu)研究，“跨學(xué)科教學(xué)”難以落地，需建立適應(yīng)核心價值觀教育的課程體系，以核心價值觀引領(lǐng)，探索“跨學(xué)科教學(xué)”的本土化路徑，結(jié)合區(qū)域特色和學(xué)校實際，著手于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律，研究“跨學(xué)科教學(xué)”的課程內(nèi)容與開發(fā)策略。

四是開展“跨學(xué)科教學(xué)”范式與實施策略的研究，針對教學(xué)實踐中的一系列問題進(jìn)行個案總結(jié)、經(jīng)驗提取等，提煉、生成能有效促進(jìn)學(xué)生理解力發(fā)展的跨學(xué)科課程的教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式。

五是“跨學(xué)科教學(xué)”缺乏整體性的評估體系，教學(xué)評價缺乏指向性，未實現(xiàn)評價工具的整合，需填補(bǔ)“跨學(xué)科教學(xué)”評估體系的空白，運用整體性評估理念，探究“跨學(xué)科教學(xué)”全程性評估的方式。

二、核心價值觀引領(lǐng)的AI跨學(xué)科教學(xué)的研究內(nèi)容

1.核心價值觀培育引領(lǐng)的AI跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計原理研究

“六大單元”與AI結(jié)合的操作化路徑。重點凝練“跨學(xué)科、跨課標(biāo)、跨課程、跨課堂”的設(shè)計理念、設(shè)計方法、實施策略、評價機(jī)制、團(tuán)隊建設(shè)等內(nèi)容，反思目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)評價的困境；以核心價值觀教育為導(dǎo)向，理清師生教與學(xué)的邏輯，架構(gòu)人工智能時代的跨學(xué)科視野；提出AI技術(shù)與學(xué)本評估原理相結(jié)合，完善跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計與的整體推進(jìn)思路與方法。具體見下圖。

2.核心價值觀引領(lǐng)的AI跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究

八大概念驅(qū)動的目標(biāo)體系建設(shè)方法。從“個人、社會、國家”三維度分層統(tǒng)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路，以“評估即任務(wù)”為認(rèn)知目標(biāo)導(dǎo)向、以“評估即學(xué)習(xí)”為能力目標(biāo)導(dǎo)向、以“評估即反饋”為創(chuàng)新目標(biāo)導(dǎo)向整合各門課程的課堂目標(biāo)，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系。將上述目標(biāo)體系嵌入AI系統(tǒng)，部署物聯(lián)感知、圖像識別、視頻采集、平臺采集等軟硬件采集技術(shù)設(shè)備來采集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識技能、情感態(tài)度等方面變化的大數(shù)據(jù)，反饋核心價值觀教育的落實情況，提升跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的整體性。

3.學(xué)本評估統(tǒng)整的AI跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計方法研究

基于學(xué)本評估原理，運用AI重構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計思路與方法，探索操作化路徑。以“學(xué)習(xí)為本”為指導(dǎo)思想，以“評估即任務(wù)”為動機(jī)激發(fā)機(jī)制、以“評估即學(xué)習(xí)”為投入引導(dǎo)機(jī)制、以“評估即反饋”為效果評價機(jī)制，分別從課程內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計改造既有的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)以AI支撐的學(xué)習(xí)段、學(xué)習(xí)性、學(xué)習(xí)化評估方法，形成學(xué)本理念關(guān)照與AI支撐的校本化跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計方案，總結(jié)其設(shè)計理念與原則。

4.AI技術(shù)支撐下的跨學(xué)科教學(xué)實施策略研究

加強(qiáng)頂層設(shè)計的系統(tǒng)方法運用，驅(qū)動AI技術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課程、進(jìn)課堂，利用AI技術(shù)注重跨學(xué)科教學(xué)監(jiān)測，提供基于大數(shù)據(jù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)儲備和個體特征為起點，打造動態(tài)匹配符合“最近發(fā)展區(qū)”的育人管理與學(xué)習(xí)服務(wù)體系。

一是通過大數(shù)據(jù)、物聯(lián)感知、圖像識別、視頻采集分析等人工智能AI技術(shù)采集學(xué)生知識、情感、態(tài)度、思維和行為等全過程數(shù)據(jù)，從發(fā)展性角度評估學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的努力程度、學(xué)習(xí)績效等，關(guān)注學(xué)生在原基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度，形成縱向比較，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二是緊跟AI技術(shù)應(yīng)用前沿，創(chuàng)新多元化評價方式，開展基于學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析，強(qiáng)調(diào)評價的診斷功能、激勵功能、預(yù)測功能、調(diào)節(jié)功能等。以建設(shè)課內(nèi)課外一體化的平臺為驅(qū)動，打造展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺、多維度鞏固學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成果。

三是基于AI技術(shù)推廣的“家校、校企、校社”聯(lián)動機(jī)制構(gòu)建，健全在教師評價、家長評價、同伴評價、自我評價甚至是機(jī)器評價的融合發(fā)展強(qiáng)化評價主體和手段的多元性。推進(jìn)內(nèi)部評價與外部評價的整合，加強(qiáng)多源數(shù)據(jù)之間的互聯(lián)互通，驅(qū)動多元合作機(jī)制的形成。利用AI技術(shù)實現(xiàn)對區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展情況的過程監(jiān)測，加快評價結(jié)果的反饋速度，實現(xiàn)以評促教，為管理者的教育決策和教師的教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)參考。

【注：本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2021年度課題“核心價值觀引領(lǐng)的AI跨學(xué)科教學(xué)行動研究”（項目編號：BQW2021XZZ012）研究成果】

責(zé)任編輯? 黃博彥